践行陶行知“知行合一”教育理念让高中美术课程行之有理学而有趣 论文

践行陶行知“知行合一”教育理念，让高中美术课程行之有理，学而有趣【摘要】在高中美术教学中，教师要全面贯彻落实“知行合一”理念。不仅帮助学生学习美术理论知识，同时也要指导学生进行动手实践，培养学生对现实生活的感知能力及观察能力，了解更多的美术知识，掌握美术技能，提升美术素养，推动其全面发展。本文对“知行合一”教育理念在高中美术教学中的应用策略进行探讨。【关键词】陶行知；高中美术；感知能力；“知行合一”陶行知老先生大力提倡要实现“知行合一”，在教学中要将理论知识与实践操作融为一体，充分认识到学生才是学习的主体，教师要以学生为核心，组织开展一系列的教学活动，引导学生进行实践。在高中美术教学中，通过可操控的课堂实践，真实的实际的促进学生的五大核心素养的培养，甚至的跨学科的知识系统的构建。一、科学整合各种资源在高中美术教学中，为了达到“知行合一”的目的，为了可以有效地培养学生的美术素养，不能只是单纯地围绕教材内容开展教育教学工作，而是要深入地挖掘各种素材，实现对各种资料的有机整合[1]，在此基础上才可以营造出更加生动形象的课堂美术课堂，构建高效课堂，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。在实际教学中，教师要充分发挥多媒体技术的作用，利用多媒体为学生展示更多优秀的美术作品，激发学生的学习兴趣。通过生动形象的视频与图片等方式了解更多优秀的美术作品，了解美术这门艺术的丰富多彩、绚丽多姿。除此以外，也要深入地挖掘各种其他资源，特别是要深入挖掘家乡的风土人情，将当地的文化以及景色、建筑等融入到教学中，拉近课堂教学与现实生活的气息，使得学生可以结合生活实际更好地理解与把握美术知识与美术技能。例如，在组织学生学习中国民间美术的相关内容时，教师要把当地的特产——风筝融入到课堂教学中。通过多媒体为学生展示自己在风筝展上拍摄的风筝图片，帮助学生充分体会到民间美术的魅力，并且鼓励学生可以在假期时间观看民间艺术展、观看画展等，在此基础上帮助学生了解更多的民间艺术，全面地增强其审美能力。不仅如此，教师要在班级中开办制作花灯或者是剪纸等竞赛活动，使得学生可以了解更多的民俗文化，可以认真地投入到美术创作的过程中，使得学生在活动中了解更多的乡土文化，了解更多的民间艺术。二、贯彻落实“小先生制”对于“知行合一”理论而言，其充分重视整体性，有助于增强学生的实践能力与灵活应用能力，并且还可以有效地培养学生的实践意识，使其树立科学的学习态度。“小先生制”即为可以充分体现该理念的一种形式，也就是“教中学”[2]。在传统的教育教学中，教师一味地在讲台前进行授课，学生被动地听讲。对于陶行知而言，其大力提倡要采用“知行合一”的教学理论，该理论是基于“以教人者教己”的理念创建的。也就是说，教育者以及被教育者之间并无严格的区分界限，教育者不但能够教育别人，同时也可以教自己，被教育者不仅可以接受教育，而且也可以教育他人。即为，每一个人不仅是教育者，同时也是被教育者。在美术教学中，假如遇到学生极易犯错或者是混淆的问题，教师就要引导学生进行回答以及解读，要增强学生的学习热情，引导每位学生都可以认真地参与到教学中，成为“小先生”，使学生能够在课堂上进行自评、互评。例如，美术鉴赏课程有着很大的难度，所以，在实际教学中，教师要引导学生进行提问，由其扮演“小先生”开展艺术鉴赏教学活动。在教学的最后环节，教师要进行补充，及时、客观地指出“小先生”在讲课时存在的不足，而且提出针对性的弥补措施，并对整个教学过程进行总结[3]，在此基础上才可以更好培养学生的能力，提升教学的有效性。

三、丰富学生的角色体验在平时的课堂实践中，有几个方式方法有利于提高美术鉴赏能力：首先，述于感觉；其次，发生感动；三是感情移入；四是对于美的判断；五是对于美的批评。在美术教学中，所谓的角色体验，即为应用“感情移入”的过程。例如，在美术教学中，教师可以组织学生开展绘画活动。首先，将活动主题确定为对《最后的晚餐》中刻画的人物动作进行模仿，充分了解文化复兴时期，画家通过创作的美术作品展现的人物内心世界[4]。其次，设计目的：著名的画家达·芬奇曾经明确地指出，对于绘画而言，其最大的目标即为基于对人们肢体与姿态的描写展示人们的灵魂。从心理学角度进行分析可知，通过对于人们动作的模仿能够对其内心世界进行了解。在教学中，教师可以引导学生用动作模仿，根据宗教故事对话中的人物动作进行模仿，在此基础上帮助学生得到十分直观并且感性的认知，使其认知更加理性，可以基于画作中对于人物动态的描绘，了解其内心的世界。三是活动目标：基于对动作的模仿，学生可以全面地了解在文艺复兴阶段，画家们通过作品反映出的人物的内心世界。四是活动时间：时间大概是8min。五是活动过程：要求学生结合该画作有关的宗教故事。在学习小组中与其他组员共同对画作中每个人物的动作进行模仿。不仅如此，在对人物的内心变化情况进行分析与研究，在此过程中将犹大准确地找出来。四、结合生活优化教育内容为了践行“知行合一”理念，教师要引导学生进行实践，结合学生的现实生活为其创设出良好的生活化情境。在此基础上优化教学内容，使得教学内容更加充满生活气息，以此来激发学生的参与热情，提高学生的学习积极性以及有效性[5]。例如，在组织学生学习古希腊雕塑的相关知识时，因为面对雕塑，学生可能会觉得十分乏味无趣，而且也会面临着很大的理解难度，同时内心也会产生疑问：为什么这些雕塑都是大多数都是裸体的？为什么古希腊人会有这样的审美理念呢？所以，为了可以激发学生的学习兴趣，使得学生更加容易地理解相关知识，教师要为学生创设良好的生活化情境，合理地导入新课。教师要为学生播放2004年雅典奥运会开幕式的情境，有效地吸引学生的关注。看着表演者身穿石膏像的衣服静止在舞台上，学生对此产生浓厚的兴趣，而且也会思考原由，并且充分认识到古希腊雕像的关键地位，而且也可以更好地深入到学生的内心。另外，在教学中，教师要合理地融入生活化情节。比如，我们上到从泥土中诞生的美这节民间美术时，民间美术可以说是能我们的中华历史的这么一面镜子之一。民间美术中包括刺球、剪纸以及年画等[6]。为了可以提高学生的学习有效性，教师就要合理地设计教学内容，改变填鸭式的教学模式，而是要在课堂教学中为学生提供彩笔、剪刀以及纸等工具。引导学生通过小组作为单位自主地选择工具，然后制作美术作品。在此状况下，会使得每位同学都有自己的任务需要完成，有的学生负责设计图样、有的学生负责安排颜色等，通过课堂的动手练习，实现民间美术之美的再学习，把感受到的图像识读用到实际操作中，体验创作的乐趣，同时强化学生的创意实践能力，为提高学生的美术学科素养提供基础。五、采用激励性的评价模式在高中美术教学中渗透“知行合一”教育理念时，教师要积极地加强对学生的激励性评价。在实践教学中，教师要发挥激励性评价的作用，有效地提升学生的学习兴趣，而且对于学生在学习中取得的每个小小进步，教师都要给予及时的肯定与赞扬，进而帮助学生树立良好的自信心，逐渐地提升学生的美术素养。例如，在组织学生鉴赏文艺复兴的美术作品时，教师可以组织学生对比欣赏优秀的佳作。在实际操作中，先要对活动主题进行进一步地明确，要基于戏剧性、构思方式以及人物塑造等诸多方面[7]，对不同画家创作的《最后的晚餐》进行对比分析，其中包括乔托以及达·芬奇等。接下来，教师再帮助学生了解到该活动的根本目标，引导学生对相同主题的绘画作品进行鉴赏对比，在此基础上全面地掌握文艺复兴时期在绘画艺术方面获得的成就。然后，对活动目标进行进一步明确，帮助学生基于不同方面出发对相同主题作品进行鉴赏、分析与对比，充分地体会到绘画艺术的魅力。课堂上以小组为单位，引导学生通过对作品的描述、分析、解释、评价四个步骤来鉴赏美术作品。这对于培养学生的合作和探索有着极大的推动作用。作业通过自评、互评和师评等多种评价方式，引导学生关注自己和他人作品，通过互相欣赏、积极评价，增强学生的自我表达能力，同时掌握学习方法和增进学生之间情感的目的。在当前美术大单元教学探索下，课堂教学中教师也需要推进陶老的“知行合一”的教育理念，要在教学的各个环节融入该理念，充分发挥该理念的指导性作用，提升教育教学水平。教师在课堂上需要以学生为主体的教学模式，让学生成为课堂的主人，教师只是起到一个引导的作用，在这种双管齐下的课堂秩序下，学生能够更快的通过自主学习与探索理解和掌握知识点。教师通过课后的作业也可以及时掌握了解学生的学习理解的进度和深度。有利于教师适时的调整课堂教学的活动与知识点的梳理。增加教师和学生的之间的互动，有利于提高学生的五大核心素养，为我国的美术教育事业添砖加瓦。【参考文献】[1]王宁.陶行知生活教育理论在高中美术生数学教学中的应用[J].中华辞赋,2019,(06):217.

[2]刘瑶.浅谈陶行知思想之让生活和创造之花开放在美术课堂[J].新作文:教研,2019,(03):1.

[3]王叶娟.陶行知生活教育理念对美术教育的几点启发[J].当代家庭教育,2019,(04):57.

[4]康小娟.生活化教学在高中美术教育中的运用[J].科技资讯