《中班幼儿环保意识研究3400字（论文）》

中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究摘要环保教育是解决日益严峻的环境问题、保护和改善环境、实现人类社会可持续发展的必由之路。经过多年的努力，我国的幼儿园环保教育也已经取得了初步的进展。专门的环保教育活动与渗透性的环保教育活动是目前幼儿园开展环保教育的形式。但是在开展的过程中，环保教育目标不明晰，内容选择不清楚，教育方法和实施形式固定僵化等问题广泛存在。这些现状都是由缺乏环保教育理论的原因而造成的。因此本研究力求在理论上有所建树，为目前幼儿园环保教育提供理论的支持，以促进幼儿园环保教育现状的改善。关键词：中班幼儿环保意识行为培养幼儿园的环保教育幼儿园的环境教育从婴儿开始，着眼于人类的未来和希望，并从小就重视儿童环保素质的发展，对现实环境问题的迫害，国内外的政策环境以及幼儿园的持续环境教育，都促进了幼儿园环境教育的进一步探索和思考。1992年11月，由国家环境保护总局提出了“环境保护，教育导向”的方针。教育作为国家的一项重要社会活动，肩负着培养国家期望的人才的重任，教育不仅传达人类的历史文化知识和技能，而且传递世界观，生活观以及一个国家和社会的价值观，并巧妙地塑造了受过教育的人的身心，教育作为一种环境保护手段，唤起人们的环境保护情感，提高人们的环境保护技能和行为。在长期的环保教育环境中，环保观念已逐渐融入人们自身的素养中，并进一步促进了环境友好型社会的建设。可以说，环境保护教育是中国现代化进程中不可或缺的战略任务。环境教育主要基于环境保护知识的普及和环境保护观念的弘扬。它通过报纸，杂志，书籍，广播，电视和社会环境公益活动等媒体渠道进行传播。许多机构和业务部门还积极响应国家对组织员工的环境教育呼吁。不同性质和类别的学校可以通过开设相关的环境教育课程或在教育教学中采用渗透方法来设计相关的环境教育目标。儿童保持人类的历史和文化，这是民族社会未来建设的希望，帮助我们孩子在健康学习和发展是我们教育的价值追求和目标所在。儿童早期是行为和习惯形成的关键时期。启发幼儿的环保意识，传播环保知识，逐步培养幼儿的环保行为和习惯，并将其发展为环境保护，使他们参与现代社会的建设，明确规定它的具体内容和要求是“根据儿童的生活经验，帮助幼儿了解自然，环境与人类生活之间的关系。从周围的小事情开始，以培养初步的环境意识和行为。《老年儿童的学习和发展指南》还包括不同年龄阶段的环境教育目标。“相应的教育建议是：引导孩子关注和理解自然，科技产品与人们生活之间的紧密联系，逐步了解爱，尊重和保护自然。”从实际环境问题和国家政策要求来看，儿童环境保护教育不仅是必要的，而且是十分重要的，而幼儿的心理特征也决定了开展幼儿环境教育的可能性和可行性。主要基于幼儿园，幼儿园老师选择在幼儿园进行的教育内容和方法。主要目标是培养儿童的环保意识，激发儿童的环保情绪，发展儿童的环保行为。目前，许多幼儿园已经对不同层次，不同层次的儿童进行了环境保护教育的试点工作。在参与项目的过程中，我继续加深对儿童环境教育的理解，观察了中班幼儿对环境教育的实际发展情况。二、幼儿园的行为培养早期，研究行为培养的各种学者的主要主题都集中在行为培养是天生的还是后天获得的。动物行为学者约翰认为行为培养是天生的，隐藏在人性中并与进化有关。只有当人类具有行为培养才能相处并与他人互动时，他们才能在大环境中生存。伯爵认知发展理论家认为，行为培养可以通过习得性学习来获得，但是行为特征仍然与他们的认知发展密切相关。近年来，由于认知主义的兴起和信息处理技术的兴起，研究人员开始重视行为培养的内在心理过程，并从认知发展，道德推理的角度分析了行为特征和行为培养，甚至是情感。影响行为培养的因素。社会学习理论认为行为培养是一种在重要环境下重现重要人物或榜样的行为，行为培养的模型，是基于行为过程中分为三个阶段：关注他人需求，确定帮助意图，意图和行为联想到目前为止国内研究者针对行为培养的研究成果颇多，研究对象多为年龄较大的儿童，或当代大学生，针对幼儿的研究较少；研究方法也多使用问卷调查法，结果清晰明了但并不能真实的反映幼儿实际状态；从研究内容看，缺少针对幼儿行为培养的特点的研究，并且没有做到与时俱进，相关研究得出结论大多不同；从研究指向看，最近几年研究者将行为培养研究的重点放在行为培养某个维度或在某个具体因素的影响下的行为培养上，但是如果想真正解决幼儿行为培养缺失的实际问题，还要从当下幼儿园幼儿日常生活中的真实行为特点来研究，可以说，行为培养的教育是在没有充分了解本年龄阶段、本地区甚至本幼儿园的具体现状及特点下发生并进行的，这个特点一定是具有时效意义和地域意义的。社会整体道德水平在平稳发展的背景下，反社会行为的发生层出不穷，众多学者感叹道，我们的孩子从来没有如此显著地缺乏亲社会的技能，所以，对于幼儿行为培养培养的研究迫在眉睫。三、教育建议（一）利用环境场景进行教育幼儿园环境场景布局也是一个难得的教育场所。幼儿园环境创造是一个隐藏的过程，可以将环保意识渗透到幼儿的心中。因此，幼儿园环境场景也是可以用来培养孩子的环境意识的设施。第一，基础性的环境场景创设可以为幼儿营造环境保护的氛围，普及基础的环境知识。什么是基础性的环境创设呢。比如墙面上幼儿的作品展示，以“你心中的地球”为主题画一幅画，将幼儿的作品作为环创的主元素。再由教师制作一副科学的、真实的地球的样子，跟幼儿的作品放在一起，供幼儿对比学习。比如可以利用“废物”做成一些手工作品，摆放在教室。可以是不用的纸箱子、喝完的饮料瓶子、用旧了的积木等等。第二，是幼儿园的一些设备改良。环境创设不仅是局限在墙面，地面。还可以是三维立体的，可以是一些设备的改装。比如为了节约用水，可以选用一截竹子对半破开，再戳几个洞。平放在两个水龙头中间，使水龙头流出来的水可以流入竹子做成的管道里，然后经过戳好的小孔流出来。这样从水龙头里流出来的两股水流量大的水就变成了好几股从小孔中流出来的小流量的水。这样的环境创设改装，将“关闭水龙头”的节约用水方式改变成了“看，我们正在节约用水”。既满足了幼儿的兴趣，又做到了节能环保。幼儿会通过生活中的这些细节，自然而然的在环境保护的氛围中也形成环境保护的意识，让幼儿生活在环境保护的“山”中，能养成保护环境，节约能源的好习惯与好品质。幼儿在发展过程中，很多方面都有着明显的性别差异。教师在组织环境教育专题活动中，需要将更多的目光投入到男孩和女孩的发展差异中，加以区别对待。（二）教师进行正确的引导教师应对幼儿多采用正面引导，以免负强化带来不良影响。幼儿分享行为的培养效果如何，不应只观察其在活动中的表现，还应加强现实生活体验，还应看幼儿在园内及家庭中是否维持，是否活动中是“伪分享”。正如，一名老师眼里的“好孩子”，每次上课即便座位很远，也认真听讲，积极举手，故事情节完全理解并能正确冋答问题。在此次实验中，进步了2分。然而，生活中的实际分享情况并不乐观。她会在发奶棒时把稍大些的奶棒发给自己的好朋友，会和其他女生商量偷拿教室里的小鱼片。幼儿常见的“功利性分享”，其分享的动机是为了得到表扬等好处。消极强化只能带来暂时效果，有时会让幼儿形成人前背后两面派的行为。故而，教师应多采用正面、肯定的句式去正向引导，把“不要抢”变为“愿意和主动分享的小朋友做好朋友”，并用爱和尊重的语气去对待孩子。教师要创设能让幼儿感到自主、关爱和共享的阅读环境，创设分享主题绘本墙，每月开设“分享日”。教师可以与幼儿一起布置绘本墙，不仅在班内放置延伸活动的作品，还可以在进园处的墙上、走廊上，让幼儿随时随地能感受到与他人分享的元素。在分享日，幼儿可以自主将玩具或图书带到幼儿园，进而进行实质的分享活动。也可在园内各班开展“图书漂流活动”，幼儿能选择并阅读到更多的社会主题绘本；或“玩具漂流活动”，幼儿在共享玩具扩大交友中的范围，都是激励分享的很好方式。参考文献张海燕.激发幼儿环保意识培养幼儿环保行为[J].青海教育,2018(4):48-49.黄君丽.浅析幼儿环保意识及行为的培养[J].新课程(上),2017(6).龙涛.浅议幼儿环保意识的培养[J].好家长,2016(16).牛方颖.在游戏活动中培养幼儿环保意识[J].长江丛刊,2017(9):