《家校共育问题研究开题报告（附提纲）5200字》

班主任对于提升家校共育成效的作用机制研究第一章引论一、研究背景与意义（一）研究背景学校是专门处理人才教育开发和教育的组织，他们所有的活动都集中在人才培养上。为了实现更好的学校教育目标，学校必须根据国家和社会的需要，选择符合学生身心发展总体标准的、适合学生发展需要的教育内容，并采用有效的教学方法。教育组织的方法和形式注重在统一的日程表内对所有学生的教育。在学校教育活动中，我们可以看到，学校教育活动的最重要的特点是组织性强，规划和系统性，这些学校教育的主要特征是那些一般家庭教育很难进行比较的。然而，学校教育存在着一些系统性的缺陷。第一，学校教育的阶段性特点，因为教育的过程是连续的，而在学校教育系统是人为地划分为若干个学习阶段，如幼儿园、小学、中学，高中，大学等等，不同的阶段有不同的任务、模式和教学方法，它要求学生不断地适应。在家庭教育的情况下，教育没有明确的阶段划分。学校教育阶段的特殊性，一方面导致了学生学习的竞争和压力，另一方面也使学生通过进入下一阶段的学习来适应新的教育环境。在这些过渡阶段，如果不以家庭使用润滑剂为基础的教育和父母对子女的帮助和支持为基础，学校教育显然不能弥补不同教育阶段之间的巨大教育差距。第二，学校教育活动的规划和组织性质决定了稳定或保护学校教育的内容，一方面，这不符合社会和当代变化迅速，另一方面，快速变化的孩子的生理和心理特点，导致教育内容与孩子实际需求相互脱节。在教育方面，实践教育可以在任何时间、任何地点，直接利用生活素材进行功能教育，以满足学生的发展需要。第三，对师生关系而言，尽管教师都是专业训练有素的专业人员，能够采用最科学合理的教学方法，但师生关系一直是一个分裂的社会关系，更不用说，师生关系动态演化而来的，即使是在教师自己的情况下，与几十个学生建立非常紧密和稳定的教育关系是很难的。在家庭中，这种父母与子女之间的自然亲属关系是个性化教育的天然保障。这些无疑是学校教育的不足之处，迫切需要家庭、社会和其他主体的纠正和支持。家庭和学校是现代教育体系中最重要的两个体系，每个体系都有自己的教育传统、观念、模式和效果。事实上，由于各种因素，孩子的教育期望和具体的教育方式有很大的不同，但总的来说，学校和家庭追求教育的最终目标是一致的。都是为孩子最好的发展。随着经济、社会、文化的快速发展，教育不再是学校的专属；此外，政府机构、行业企业和商业组织也开展与教育有关的活动。青少年还可以从学校以外的渠道获得信息和知识。对于今天的青少年来说，电视和网络提供的信息极为广泛，可以与学校相比较。面对这些趋势，学校不能再对孩子进行关门教育，而必须对家庭和社会开放，利用一切现有资源开展广泛的教育活动。与此同时，家长越来越关心孩子的教育和发展，关心孩子个性的发展和素质的提高，而不仅仅是关心孩子的学习成绩。在这两大时代潮流的共同作用下，家校共育成为未来教育发展的必然趋势。（二）研究意义在本文研究中，以上海市C学区若干小学为研究对象，对当前班主任主导的家校共育的现状进行了调查研究，分析问题及其影响原因，提出了一系列具体的改进对策，对于我国家校共育的理论与实践研究都具有重要意义与价值。1.理论意义基于之前的研究结果，本文进一步细化家校共育的理论，构建了研究的理论和分析框架，并通过调查问卷等数据进行验证分析，为理论研究提供第一手经验材料，补充班主任主导的家校共育相关理论系统。2.实际意义（1）帮助孩子健康成长孩子健康的全面发展是家庭和学校的共同目标，但教育理念、教育内容、教育方法、教育环境等方面的巨大差异，使得教育过程中难免会出现许多摩擦和损耗，无法形成真正的协同作用。通过班主任主导家校共育的研究和探索，确定家校共育的最佳方式和路径，创造更大的教育协同效应，以促进孩子的健康发展。（2）促进家校之间沟通交流良好的教育应该建立在对孩子真正了解的基础上，父母和老师是最了解孩子的人，但他们大多数人都坚持自己的立场和观点，只接受到关于孩子的部分信息。学校必须建立共同的沟通渠道和交流信息，以更好地了解孩子。家校共育的探索实践有助于规范家长与校长之间的沟通，提高家校之间沟通的效率和质量。（3）帮助家长获得科学的教育方法当前，教育应由学校来决定的传统观念在大多数家长中仍然盛行，教育中存在着许多误区，这些误区让外界用学习成绩来评判孩子的成长。作为各种行为准则的实施者，班主任可以依据孩子的特点和实际问题，通过谈话、会议、书面联系等方式与父母沟通，给孩子父母提供有效和科学的家庭教育方法，如此一来，父母可以逐渐改变他们的传统观念和教育态度，建立一个科学的育儿观，采用合理的家庭教育方法，与学校教育合作，与学校教育建立良好的关系，逐渐承担起教育孩子的责任。二、核心概念界定（一）班主任班主任是对学生的思想、学习、健康和生活负有全责的学校教师，组织、指导和教育班级，协调全体教师的教学和教育的工作者。（二）家校共育目前，家校合作不足以满足学校、家庭和孩子的需求，越来越多的人开始关注家庭教育的深层次问题，比如家校共育问题。合作包括两个或更多的人在完成他们的任务时的协作，没有考虑到合作的结果，仅仅可能只是为了完成小学教育，一旦完成了小学教育之后便不在相关，也不再影响儿童。然而，“共育”与合作不同，“共育”是由双方共享的，有特定的目的或持续时间，能够长久的发挥作用。吴燕（2017）将家校共育定义为：“家校共育是家庭和教师之间创建一个环境，养育孩子，帮助其获取知识，道德发展，个性发展以及能力的发展等，通过沟通，开展活动，寻找问题，寻找协同效应，共同努力帮助孩子健康成长”。潘琴（2019）指出，“家庭和学校的联合教育是由父母和学校的协作组成的，有明确的责任，培养和教育孩子，以达到最好的教育结果。”闫志润（2019）将家校共育描述为“学校与家庭、教师与家长之间相互尊重、合作、共同工作、协调教育的原则，双方将共同承担培养学生的责任，共同开展双向、定期、全面的合作活动，促进学生健康成长和全面发展。”在这三种观点中，笔者更倾向于三者的结合。在上述的基础上，笔者认为，家校共育的双方必须共同努力，从不同角度教育学生，习惯的养成，道德的形成，知识的获取，自给自足的生活，获取技能等等，实现双向动态，定期沟通，以及抚养和教育孩子，达到长期的持续性的教书育人的效果。（三）班主任对家校共育的作用1.引领家长学习家庭教育美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母。”家长是孩子的第一任老师，也是永远的老师。但由于家长们的素质参差不齐，导致在教育孩子时要么溺爱，要么简单粗暴。绝大部分家长缺少科学的教育方法和必要的教育经验，但他们渴望得到教育方法，教师是专业的教育者，这就需要教师给予家长们有针对性的家庭教育方面的指导。2.引领家长组织班级活动为了班级目标的达成，实现家校协同教育，需要班主任引领家长参与班级活动，并倡导家长组织校外拓展活动。在这个过程中，班主任要制定出科学、合理的活动计划，且有意识地激励家长积极参与学校活动，家校携手朝着班级发展目标共同努力。活动是实现教育目标的最佳手段，学校生活的美好，童年的记忆，多源于丰富多彩的班级活动。成功的班级活动能培养兴趣，增长知识，陶冶情操，锻炼能力，加深师生之间的理解和信任，并会给学生留下美好的记忆。3.引领家长参与班级建设为了不断发掘孩子的无限潜能，让每一个孩子都能从中获得知识、享受乐趣，使孩子们得到全面发展，家委会的家长们每年除了给孩子们策划许多丰富多彩且有实效的活动外，还积极参与到班级文化建设中，群策群力，做了大量的工作，为班级发展提供了极大的助力。如，班徽、班规、班旗、班章、班级口号、班级励志人物、主题文化墙班级月刊、班本课程等，这些具体事务都是乐学班的家长们在百忙中抽出时间完成。虽然他们都有自己的工作要做，还要关心和照顾孩子的学习和生活，但还是都积极参与到班级文化建设中来，全力为孩子们打造文化底蕴深厚，热情有爱，充满生机活力的乐学班，因为他们知道班级文化对促进孩子们身心健康、和谐发展起着重要作用。而我，深受感动的同时，也多了一份动力，把我们的乐学班建设成一个充满活力和亲情的大家庭。班主任是班级管理的核心，良好班风的形成，学生身心的健康成长，文化素质的提高，都与我们密不可分。家校共育让教育资源得以深度重组，育人时空不断开放，让阳光与欢乐伴随孩子们的童年，与学生亦师亦友，与家长携手并肩。只有家校合力，家校之间形成深度合作，才能开展扎实有效、灵活多样的家校活动，为学生的养成教育贡献更多力量，共同建设出集绿色之美、欢笑之美、合作之美、成长之美的最美班级。三、研究设计（一）研究目的学校、家庭和社会是教育制度的三个最重要的组成部分。在这三个要素中，家庭和学校与学生的联系最为紧密。学校教育是培养人才的主要手段，而学生的培养又依赖于家庭教育。只有有效地将两者进行结合，教育的作用才能得到加强。班主任作为孩子教育的主导者，其对家校共育的效果起着决定性影响，因此研究班主任主导的家校共育作用机制至关重要。本文通过相关文献资料的借鉴，结合问卷调查以及访谈法的实施，以上海市C学区若干小学为例，寻求班主任主导的家校共育作用机制，最大化家校共育的有效性和提高孩子们的教育效果。（二）研究内容全文共分为六个主要部分：第一部分为绪论，重点阐述研究的背景、意义、思路和内容、研究方法等；第二部分为相关文献研究及理论基础，主要包含有：家校共育的文献研究以及与家校共育相关的基础理论；第三部分为小学班主任提升家校共育成效的现状调查，以上海市C学区若干小学为抽样范围，采用问卷调查和现场访谈相结合的方式，全面了解家校共育的现状，第四部分小学班主任提升家校共育成效的存在问题与归因，在现状调查的基础上，找到家校共育存在的问题，从宏观、中观、微观等层面分析影响家校共育问题的原因；第五部分为改进策略，基于当前小学班主任家校共育的现状与问题，结合不同层面的影响成因，提出若干专业性对策建议。第六部分为结论部分，总结全文，概况研究成果。（三）研究方法笔者主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法。首先，通过对国内外家校共育整合研究的查阅，为本研究积累了间接的理论和统计数据。其次，通过问卷调查和统计软件获得第一手资料，对问卷数据进行处理，得出客观结论。通过学校德育活动的积极实践，进一步探究客观结论产生的根源。1.文献研究法本文通过查找与家校共育相关的国内外文献资料，对其进行阅读，并整理出对本课题有关的资料数据，通过学者们的研究，提高本文的研究可行性以及深度，并将其合理的运用到本文的研究中来。2.问卷调查法为了更好地了解上海市C学区若干小学家校共育的情况，并对数据进行更科学的分析，笔者编写了专门的问卷。针对学生家长和教师进行问卷调查，并给上海市C学区若干小学的家长和教师发放问卷，收集他们的问卷信息，作为分析课题的基本样本数据。3.访谈法为了消除问卷中模糊问题给调查结果带来的不利影响，笔者还采用了访谈法。随机选取两名班主任和学生家长进行单独的访谈。访谈根据受访者的不同而有所不同，以期在访谈中可以找到有价值的研究信息。（四）研究思路本文主要是研究班主任对于提升家校共育成效的作用机制，研究的过程中，本文首先通过查阅国内外家校共育相关的文献资料，对其进行阅读，了解家校共育的基本概念以及理论，为论文研究提供基础依据；其次对论文相关的概念以及理论进行界定，充实论文的理论；之后对小学班主任提升家校共育成效的现状进行调查研究，通过问卷调查的设计，了解当前班主任是如何开展家校共育方式，并对这个过程中存在的问题进行分析，找到导致家校共育问题的影响因素；最后基于家校共育存在的问题提出针对性的解决对策。第二章相关文献研究及理论基础一、相关文献研究（一）家校共育方式的研究（二）家校共育途径的研究（三）家校共育实践情况研究二、理论基础（一）关怀教育理论（二）交互作用理论（三）分离式影响理论第三章小学班主任提升家校共育成效的现状调查一、调查对象二、调查设计（一）问卷设计（二）访谈提纲设计三、班主任如何开展家校共育调查结果分析（一）班主任对家校共育的情况了解HYPERLINK\l"_T