树木沟学校主题阅读实施方案

树木沟学校主题阅读实施方案(实验稿)一、指导思想 为有效落实《义务教育语文课程标准》中全面提高学生的语文素养，激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。让语文课程通过优秀文化的熏陶感染，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。然而全面提高学生的语文素养的途径就是“多读多写”“多读书多积累”。科右前旗教育局为进一步提升我旗中小学生的语文素养，跟上大语文时代的步伐，加强中小学语文课外阅读指导意见，结合树木沟学校中小学生阅读教学现状，特制定树木沟学校课外阅读实施方案。二、具体目标1.激发学生热爱祖国、热爱中国传统文化的热情，培养学生树立民族自信心自豪感。2.培养学生喜欢阅读、广泛阅读、高效阅读，多读书，读好书，读整本书的良好习惯。3.引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养语感；增强学生阅读理解和分析鉴赏能力；帮助学生掌握浏览、精读、略读等读书方法；养成摘记、读书心得、写作等良好阅读习惯；养成阅读专注习惯、卫生习惯、动笔习惯、常规日读日听等习惯。4.促进学生们将阅读专注化、常规化、生活化、习惯化，为学生终身的学习和发展奠定坚实有益的文化基础和文化自信。三、实施策略（一）营建浓郁的课外阅读环境  1.校园内外悬挂读书条幅，在班级内设立开放式读书吧，走廊、宣传橱窗等阵地张贴阅读写字宣传标语、宣传画、名言等。  2.利用校园广播或班内白板有计划的开展全校或全班的听读活动（如：晨读、午读、晚读、间读），内容选取国学经典篇段，为学生创设宽松、愉悦的读书环境，让学生在潜移默化中受到熏陶。比如：小学听读《千字文》和《弟子规》《笠翁对韵》《论语》，中学听读《论语》《孟子》等，与学生学段阅读任务相补充的国学经典文段；比如：利用每周一次校课“读书之声”活动，学生可以诵读经典美文，还可谈读书心得，宣讲名人读书的故事。3.班班建立“班级图书角”“阅读吧”， 实现资源共享，充分利用午休、阅读课（校课）开展读书活动，，让读书成为每一个学生在校学习生活的一部分。各班设立班级“读书展示专栏”，定期张贴 “读书名言”“读书心语”“习作展示”等内容。4.紧密联系和调动家长关注、重视、参与孩子的阅读，提倡建立“静、净、敬”的“家庭读书屋”或“家庭读书角”，建立“家庭书柜”，让读书在家庭中变成生活化的亲子爱心活动。同时提倡组织班与班、家与家之间进行“换一本书，交一个朋友”的“交换读书”活动。（二）落实有效的阅读课堂措施 1.语文教学改革（1）学校参照部编版教材的培训，语文主题阅读大单元教学体系的教学，再结合学校学本教学的探究进行语文有效课堂教学的整合。要加大我校学生语文阅读的量，体验在阅读中提取重要信息的阅读能力，在阅读中提高学生的语言感知能力，以此适应大语文时代的改革步伐。  （2）语文老师要清零教育观念，课堂教学紧扣部编教材的人文要素和语文要素，继而拓展学生的阅读量，授予学生读书的方法，培养学生读书的乐趣。2.语文课堂教什么（1）结合部编教材人文要素和语文要素，教师不仅让学生读书明智，还需要学生有梳理信息，给信息归类，概括提取重要信息等能力。（2）部编教材教学注重构建“三位一体”的教学体系。第一位“精读课文”：围绕本单元的人文要素（即每个单元首页最上面的读书明智的内容），本单元的语文要素和本课的语文要素（即每个单元首页下方双红圈的信息和每课的课后习题）“教方法”。第二位“略读课文”：围绕本单元的人文要素（即每个单元首页最上面的读书明智的内容），本课的语文要素（即每课前面的阅读提示）“用方法”。第三位“课外阅读”，以“以文带文或群文阅读”的课型找到价值点“实践方法”。努力实现精读、略读、课外阅读之间，彼此不能分割的互相联系的教学结构，从而提高学生的阅读速度和习作能力。语文课程教师就应该“注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。语文教师就要整合自己的课堂教学，做好课内课外一起抓的阅读教学，读写联动教学，才能真正把主题阅读效果落到实处。（4）不是所有课外阅读都让学生写读后感写摘抄写习作，重点激发学生读书兴趣，在学生“乐读”中择内容适度引导布置“读写联动”作业，使阅读效果有实效。3.主题阅读课型依据部编教材的特点，主题阅读课的基本课型。“整体识字”：适合一二年级，内容安排是统编课文里的生字，每单元有几篇课文就安排几个课时不同，即在词中识字；归类识字；组词识字；在四字成语中识字；在巩固复记中识字；在语境中识字，在韵文中识字等。“以文带文”：适合一至六年级，是主题阅读的主打课型，是提高语文教学效益的主要手段。掌握了以文带文的策略和方法就掌握了主题阅读的教学法的钥匙。所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的2——5倍。“以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。主要策略是对教学内容进行优化整合，运用“伤其十指不如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。抓住“最具阅读价值点”做文章。不要“加法”去实施“以文带文”，这样不但完不成教学任务，还会加重教师和学生负担，而需要用“约分、简化”的方法，去实施“以文带文”的教学策略。“以文带文”要解决三个问题。首先是教学内容的组合。主题与课文的关系，是“主题好比一根藤，文章就是藤上的瓜”。教学时，“以藤串瓜”，整体施教。这个问题“主题阅读”教材的编者们已经基本解决了。《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》，就是按照这个原则精心选文编辑的。单元主题与部编教材的单元主题完全一致。教学时，不用教师去“找米下锅”了。处理好“一主”和“两翼”的关系。“以文带文”，大多数情况下是“以主带翼”。一是精读文一般要比略读文的难度稍微大些。“以文带文”应该是“以难带易”。二是篇幅长短搭配，精读文长，略读文就宜短；反之，精读文短，略读文就可长一点。总的原则是“篇幅互补，长短相宜”。三是精读文带略读文，还有下面一些特例：1、从节选文章带出原文。如小学六年级从《最后一头战象》的节选文，带出《最后一头战象》的原文。2、从选文带出原著。3、从某作者一篇文章带出该作者其他相关的文章。4、从一篇文章带出整本的书。其次，是精读文在什么时候带出略读文，怎样带出略读文。精读文是“以文带文”的主角，略读文和浏览文是配角。主角和配角如何配合，谁先出场，谁后出场，各在舞台上占什么位置，占多少时间。这是有讲究的。从带文的顺序讲，有四种情况：一是先教学精读文，再带出略读文，时间比一般是3:1；二是先由略读文开路，然后精读文登场，时间比反过来是1:3；三是略读文放在精读文的中间进行教学，像“夹层饼”似的。四是以精读文为主线，略读文在精读文的教学过程中数次穿插，双线交叉运行。再次，是精读文与略读文内容的取舍。这是“以文带文”教学的难点和关键。对教学内容的取舍，是一次再创造，需要教学智慧和专业水平。要全力捕捉“最具阅读价值点”。决定最具阅读价值点的有三个要素。一是编者的编辑思路，例如;五年级上册第六单元，单元主题是“天下第一情——父母爱的深沉与宽广”，这是教材人文性的集中体现；单元专题训练的要点是“通过外貌、语言、动作反映父母之爱的深沉与宽广”，是教材工具性的集中体现。二是作者的写作思路。一篇文章不是句句话都重要，也不是每一段都一样重要，有轻重详略之分。如单元第一课的精读文是《地震中的父与子》。全文有24个自然段，最具阅读价值的就是12——15自然段。因为这4个自然段，集中描写父亲抢救儿子的动作、外貌和语言，反映父字情深的主题。只用30分钟的时间，就可以教完全文。用传统的教学方法，要用两个课时。剩下10分钟，还可以略读两篇文章。教学内容的筛选、提炼、取舍，恰如食品的深加工，去其糟粕，得其精华。留下的是高蛋白、高钙、高植物纤维，去掉的是脂肪、糖分、杂质。“单元导读课”：单元导读课型是主题阅读的重点课型，就是着眼单元整体，围绕单元主题进行单元概览，使学生在情感、知识、方法上先行一步，为单元学习做好准备，打下感情基础，以此来激发学生的阅读兴趣，诱发他们阅读期待。一般形式：一是单元导语，让学生从整体了解本单元的人文要素，即读书明智；二是单元识字（大约10分钟解决一类字和二类字的认读或书写）；三是单元课文的通读，概括每篇课文的主要内容；四是单元质疑，只提出读后的疑惑，不需要解决问题。

“群文阅读课”：学生用五分之四的时间读“主题阅读的课文”，不读部编教材的内容，五分之一的时间进行读后的交流。“读写联动课”：适合一至六年级，根据特殊的课型进行小练笔。“基础训练课”：适合一至六年级，掌握扎实的基础知识是学好语文的前提。为了帮助学生复习、巩固课堂上学过的知识，分为八个部分：拼音、字词、句、修辞、段、篇、作文、写作手法等。每个部分都有一定数量的练习题，这些练习题力求做到题型多择，难易适当。“展示分享课”、“读整本书课”共八大类型。四、具体实施过程一是九月份教务处通过专题会议落实主题阅读、课外阅读的教学研究方案。二是语文教师利用主题阅读专题会议精神再结合媒体主题阅读的理论讲解，了解主题阅读的内容、方法、实施策略等。四是十月份的语文组低段、中高段的研讨课的探究与引领。即低段的“整体识字课型和以文带文课型”、中高段的“单元导读课型和以文带文课型”的初探，先让教师学会整合部编教材的内容，在再能很好的驾驭课本内容之后，逐步地引申到更好地利用起“新语文主题阅读和主题式经典诵读”的整合。五、制定阅读评估细则树木沟学校成立主题阅读领导小组制定阅读评估细则，负责检查、监督和指导学校主题阅读开展和实施工作。（1）学校成立语文“春雨工作坊”主题阅读、课外阅读的语文微信群，以便为树木沟学校更好地开展“大阅读行动”创立多种形式的线上线下交流平台，共同促进、共同提高。（2）学校将不定期开展不同形式的主题阅读、课外阅读教学研讨、展示、交流活动或学生读写竞赛，使教师与学生在阅读中成长。（3）学校要成立以校长为组长的主题阅读、课外阅读领导小组，全面领导和制定、布署学校的主题阅读、课外阅读的方案和实施，随时督查实施过程和效果，做好主题阅读、课外阅读的课堂教学的实施、档案搜集、整理、归纳工作。学校定期做汇报总结和宣传美篇发布到教研室交流平台共享交流。学校适时适当对主题阅读、课外阅读落实、指导有成效的教师在校级评优选先中优先考虑。六、组织保障 树木沟学校主题阅读、课外阅读领导