基于“生活教育论”理念下户外混龄游戏的思与行-以幼儿户外自主“野战区”为例引发的思考 论文

基于“生活教育论”理念下户外混龄游戏的思与行——以幼儿户外自主“野战区”为例引发的思考摘要：陶行知从生活教育理论中指出儿童中的孩子是游戏中的孩子，有共同的语言，脱离了成人文化的痕迹，在自发、主动的环境中获得发展。因此，混龄游戏巧妙地与生活相结合，通过文字、动作、表情等创造性地重现生活游戏，并为更多不同年龄的孩子提供观察和学习的机会，促进幼儿的社会化，个性化，认知发展和语言发展的独特价值。在本学期，我们的幼儿园在“野战区”进行混龄角色游戏，打破年龄和阶级之间的界限，发挥幼儿的本性，以促进幼儿的良好社会性发展，让孩子们享受游戏的乐趣。关键：词混龄角色游戏生活教育策略一、解读混龄现有游戏之问题角色游戏，也称为象征性游戏，是童年时代的典型游戏形式。这是一个游戏，在这个游戏中，幼儿使用他们的真实或替代材料模仿和想象，根据他们自己的意愿，创造性地用文字，动作，表达等创造周围的生活。（一）自玩现象，缺乏互补“野战区”孩子们各自挑选自己喜欢的装备，有模有样的扮演着各自的角色，有拿机关枪做特种兵的、有拿手榴弹（沙包）掩护自己的团友、还有护士护送伤员的，我只听到一声尖叫“不动，举手“趴下，快趴下，快卧倒”、“哈哈、我瞄准啦”……在山坡上，有阵阵尖叫声和笑声。如：在战场上小朋友穿好自己的装备就在不停地说：我是勇敢的八路军、我要当小小兵把小偷都给抓起来、我要当医生去给受伤的人看病……这些都是小朋友口中自己所要，所想扮演的角色，可在刚混龄游戏中看到的都是幼儿自己一个人扮演着自己心中的角色。这是我们花园里第一次让不同年龄的孩子们一起参加混合游戏。在第一次混龄游戏“野战区”看到的更多的是待幼儿穿好自己挑选自己喜欢的装备后就开始在战场上自导自演，自言自语并没有与其他的同伴进行合作表演，都是自己玩自己的与其他幼儿并没有太多的交流，教师只给幼儿提供了服装和场地并没有考虑到不同年龄段的幼儿他们该怎么样去进行游戏。（二）材料过少，缺乏挑战在混龄游戏材料的投放上，教师们总会有一个疑惑，由于这是幼儿自主选区就会出现一种常见情况就是:幼儿人数较多，可材料较少，由于材料的提供导致幼儿每次选择装备的时候总是跑过去去“抢”装备。如：对于动作较慢的中班幼儿来说，每次等到他们去选择装备的时候就几乎没有了，中班幼儿年龄较小缺乏与他人的沟通、交流，到最后他们所选择的一种发泄的方式就是：哭，因为他没有装备就没办法进入角色了。中班幼儿年龄较小，当他拿不到自己想要的装备的时候他就觉得自己是无法进入这个游戏的，久而久之就会让幼儿对这个“野战区”失去兴趣。（三）角色不明，缺乏深度如在“野战区”一段时间了，大班幼儿发现在服装上有所不同的，有的幼儿会在他们穿好服装之后会把他们分成两队进行游戏，中班幼儿游戏前他们会知道自己是哪一对的？队友都是谁？可是当幼儿真正地在游戏的时候，有的幼儿就不分自己的队友，能抓到谁谁就淘汰，经常有的幼儿会把自己的队友给打伤。中产阶级孩子的角色意识不明确，角色的替换频繁;社会化的反思很少，其中大多数是周围生活的领事;他们的比赛目的不强或根本没有角色动作、角色情感。大班的孩子们则不同的。二、探索混龄游戏的思与行陶行知说：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子队伍中最进步的小孩子。”让幼儿教幼儿，这样幼儿更容易理解，是以小孩的思维教小孩子。让幼儿教幼儿，促进幼儿沟通技巧的发展。《纲要》中指出：教师要创造机会，使幼儿能主动、友好的与他人交往，体验分享、互助、合作的快乐。（一）以大带小，结伴而行在进行角色扮演的混龄活动时，我们经常让年龄较大的孩子去找一个小弟弟或小妹妹，两人一起玩。在这个时候，年幼的孩子有机会向他们的哥哥和姐姐们学习，从他们的兄弟姐妹那里获得帮助，并增加合作的机会。年龄较大的孩子在帮助他人方面有愉快的经历。在美发师和医院等角色扮演大厅中，幼儿扮演不同的角色，可以学习如何与不同角色互动。例如，他们来找我并学习用礼貌的语言与同龄人交流。“你的玩具借我玩一下好吗”“谢谢你，”“欢迎你，”“我很抱歉，没关系。”文明条款自然可以出口，逐步学会与人互动。（二）以大带小，学会协商在角色扮演的混龄活动中，幼儿可以学习谈判和计划，学习如何交换想法和意图，并学习与同龄人友好的技能。如：4岁的瑞瑞和5岁的人冲了上去的热情“机关枪前。瑞瑞不断念叨：“是我先来的，今天我是小小解放军。”峥峥也不甘示弱地说：“我昨天就想好要来的！“这场纠纷持续了三四分钟，瑞瑞流下了眼泪。”看着瑞瑞的眼泪，一边帮着瑞瑞擦干眼泪，一边说“我们一起讨论。”听到讨论的可能性后，瑞瑞的心情明显有所缓和。他说他的第一个念头是：“要不今天你让我先当，明天我让你当！”“不好！”一听这个主意，瑞瑞又伤心起来。看到瑞瑞再次流泪，他焦急地说：“你别哭，要不你上先当吧，我上明天来当吧！”瑞瑞停止了哭泣。在接下来的比赛中，瑞瑞非常满意地拿起了机枪，尽管他总是在旁观，尽管他打了十分钟，他宣布“时间到了我们要把装备放回去了”虽然如此不愿意把机枪放回去，但瑞瑞不再流泪。（三）从幼儿出发，突显角色游戏1.适时介入，促进发展混龄角色区域的游戏不足以作为幼儿的休闲游戏。事实上，混龄角色区域游戏也是教师教育的手段。在游戏中，孩子们也需要老师。作为一名教师，如果在这方面满足孩子的需求，整个混龄的角色区域游戏将变得非常活跃。孩子们将大胆反映游戏中的大量内容，让孩子们自由地玩耍。并获得一些知识，经验，了解一些事实，并体验一些情绪。这也是孩子们更喜欢角色游戏的方式。老师的正确指导也是不可或缺的：在角色游戏指导过程中善于观察并善于指导。2.借助情境，进入角色让幼儿在熟悉的真实的情景中进行游戏，从而对各种各样的游戏材料感兴趣，也为了让每个幼儿都能进行游戏应该在这个区域里面限制人数，以免人数人多，太杂以至于其他幼儿不能游戏同时对的材料的要求要及时增加，以达到材料的多样性，以免让幼儿失去兴趣。游戏由不同年龄的孩子一起玩，大班孩子参与社交游戏活动有很多经验。我清楚地了解自己的喜好，优点和能力。因此，在角色选择上更具决定性和灵活性，并具有一定的协调能力。而中班幼儿年龄较小，由于经验缺乏，在选择角色时目的不明确，有盲从、茫然表现。如：在混龄游戏结束后可以让幼儿与其他幼儿分享自己游戏中所扮演的角色，你是怎么玩的？在玩的过程中有没有遇到什么困难？然后再通过视频让幼儿多了解各种角色，增加知识面让幼儿在游戏时有更多的选择。早在上个世纪初，陶行知先生就提出了“孩子教育孩子”的思想，并明确表达了对幼儿资源的重视。孩子与同龄人（包括不同年龄的同龄人）之间的共同生活，交流和游戏不仅是孩子学习社交的重要途径，也是宝贵的教育资源。混龄的户外活动是一种特殊的学习场景，可以让幼儿在愉快和轻松的运动中积极发展。简而言之，混龄角色区域游戏是以孩子为主体的自主游戏，掌握一些幼儿的规律性来引导他们，这样的游戏将更生动，更受欢迎，更有价值。参考文献：[1]江苏省陶行知教育思想研究会.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2009[2]王美惠子.探析幼儿园混龄游戏教育的发展与挑战[J].魅力中国,2013(31):172-172.[3]张敏.提高幼儿园户外混龄游戏活动有效性的实践与研究[J].作文成功之路:教育教学研究,2016(9):62-62.[4]蔡清芳.如何利用“混龄角色游戏”提高幼儿的交往能力[J].新课程