儿童的“智慧”在于手上 论文

儿童的“智慧”在于手上摘要：我国著名教育家陶行知先生曾经提出过经典的生活理论，明确提出“做中学”的教育理念，即提倡儿童在亲自动手操作过程中学习新知识，掌握新技能。幼儿园要尊重幼儿的主体性，还幼儿以本性，让他们在实践过程中释放双手的潜能，真正做到“玩中学、做中学”，实现健康成长和全面发展。关键词：“陶行知”；“做中学”；“幼儿园”2001年，我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中明确指出：“幼儿园要为幼儿提供丰富多彩、富有趣味的生活与活动环境，满足幼儿的发展需求，使他们在良好氛围中获得有益于身心发展的体验。”确实，环境创设对幼儿发展至关重要。但是更重要的是让幼儿在良好的环境中实现“做中学”。陶行知先生曾经对传统教育进行猛烈批判，认为传统教育只是从外部世界对儿童进行强行灌输，完全忽视儿童的真正需求。“做中学”思想提倡释放儿童的天性，解放儿童的创造力。这种思想对发展幼儿教育大有启发。事实证明，让幼儿实现手脑并用，鼓励他们每事必问，可以积极促进他们的健康成长和全面发展。一、实现“做中学”的重要意义所谓“做中学”，顾名思义，就是在解决具体问题的过程中自然而然地学习新知识。建构主义理论认为儿童并不是通过死记硬背、生搬硬套来掌握新知识的，而是以已有的知识基础为后盾，与外界环境进行相互作用，自己建构新知识的意义。这与“做中学”的内涵主旨有着异曲同工之妙。幼儿在实验中获取知识，换言之，“做中学”可以促使幼儿完全解脱束缚，充分展开想象的翅膀，自主、积极地参与到相关活动中，在观察、提问、表达、操作等一系列活动中体验知识的生成过程，这为幼儿的未来发展起到了良好的奠基作用。另外，瑞士心理学家皮亚杰也指出：“儿童获得知识，是主动探索与操纵材料的结果，儿童的智慧来自动手操作。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：“儿童的智力发展体现在手指尖上。”这些都为幼儿园践行“做中学”教育思想提供了理论依据。通过“做中学”、“边做边学”，幼儿可以释放天性，发展技能，为日后适应社会打好扎实的基础。二、幼儿园践行“做中学”思想的策略“做中学”是一种行之有效的教学思想，没有统一的大纲，没有固定的教材，对幼儿教师而言是一个巨大的挑战。幼儿园的主题活动也不可能完全预先计划好，而是靠师幼共同探索，一起完成。具体而言，在幼儿园日常教育活动中践行“做中学”思想，可以从以下几点入手1.鼓励幼儿大胆质疑“做中学”教育思想鼓励释放幼儿的大脑，引领他们充分发挥想象力，所以支持幼儿大胆质疑是开展幼儿教育活动的第一步。有了疑问才会有进一步动手操作的欲望，才会产生寻找问题答案的兴趣。孩子的年纪小，好奇心重，常常有许多的问题，“树叶为什么会落下来”“为什么天空是蓝色的？”“为什么天上会出现彩虹呢？”以往，幼儿教师总是对这些问题一笑置之，觉得解释给幼儿听，他们也不会明白。如果我们让孩子自己动手去探索，会激发他们的求知欲；比如当孩子问到：“为什么花儿可以在土里生长，它们也能长在石头里吗？”我们没有直接告诉孩子答案，而是带他们来到校园的花圃旁边，鼓励他们自己动手在花圃里埋下花种，然后给花种浇水、施肥。过了一段时间后，幼儿们亲眼看到自己种下的花种发了芽，心里特别高兴，也找到了问题的答案，原来是土壤里有花儿生长需要的营养元素，而石头里没有，所以花儿能在土里生长。这种直观的学习方式，更加的让幼儿印象深刻。2.创设开放的学习环境为幼儿创设一个开放性的学习环境，为他们提供恰当的学习材料，可以引导幼儿自由探索，让他们根据自己的能力水平和兴趣爱好探索知识、形成技能。在开放性的学习环境中，为幼儿提供隐含教育价值的材料至关重要，关键要给予幼儿自主选择的空间，使他们能够随时发现美丽的教育美景。科学活动中，我让幼儿拿着玩具汽车行驶在不同的木板上，幼儿通过自主活动，很快就发现了木板越光滑，小车行驶就越快，进而联想到路面情况是导致车速不同的主要原因。然后我启发幼儿自己设计“路面”，有的幼儿用玻璃板做成“路面”，有的用纸板做成“路面”，还有的幼儿在木板上凿了几个洞，形成“路面障碍”，甚至还有幼儿利用积木搭建了模拟的弯道，然后让玩具汽车行驶。通过这样的自主活动，幼儿们能感受到快与慢是相对概念，也可以感受采取一些行动能改变物体的快慢状态，这样的活动激活了自己的探究欲望，主动探索知识，感受科学的奥秘。3.为幼儿提供适宜的材料“做中学”提倡从幼儿的实际经验出发，为他们提供合适的材料，让他们进行主动探索和操作。孩子都存在一定的差异性，所以教师在投放材料时要更加注意。事实证明，材料投放至关重要，不仅直接影响幼儿动手操作的过程与结果，也能影响幼儿主动建构知识的成效，影响到幼儿能否得到尽可能多的发展。一方面，教师在投放材料时，要考虑材料是否具备开放性，因为开放性的材料更有利于幼儿得到新的发现。比如在“抓空气”活动中，我们为幼儿准备了塑料袋、塑料瓶等材料，让幼儿把空气“抓”到容器中，然后让他们将装有空气的塑料袋放在水中，稍稍打开塑料袋的一个小口，并用手挤一挤，就能看到空气在水里变成了气泡。这样的活动方式简单易行，让幼儿真的感受到空气的存在，激发了他们主动探究的强烈欲望。开放性的材料还贯穿着我们平时的活动，比如：《蔬菜朋友》中的蔬菜、《多彩的秋天》中的落叶、《拥抱冬爷爷》中的雪花，这些材料都来自我们的生活，随处可见。4.利用自然环境幼儿天生喜欢大自然、热爱大自然。一块池塘、一片草地、一座小山坡都会成为幼儿的“天堂”。自然界中有着大量的教育素材，教师可以以自然环境为载体促进幼儿的自主学习。比如在开展“水”的主题活动时，我没有按部就班地将水的性质、颜色等照本宣科地告诉幼儿，而是将幼儿带到了校园的小池塘边进行观察活动。我让幼儿仔细看着池塘的水，问他们有什么发现。一个幼儿突然大声说道：“我看到水里有一个我。”听到这样的话之后，其他幼儿纷纷说道：“我看到水里面有柳树。”“水里面有白云。”“水里面有美丽的小花。”这时，我饶有兴趣地问他们：“水里的柳树、白云、小花和真的是不是一样的？”幼儿们异口同声地答道：“当然不一样。”“水里的白云是倒影。”“水里的东西没有颜色，真的东西有颜色。”幼儿们七嘴八舌，纷纷表达自己的看法。一个孩子向池塘里扔了一块石子，有的幼儿说：“啊，老师，我的脸皱了。”“白云在跳舞了。”之后，孩子们又开始积极讨论，主动探究物体与其倒影之间的差异，以及什么时候倒影会变，变得怎样等等。这样的教育方式具有直观形象性，可以寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣。5.引导幼儿记录操作过程作为一种对活动现象进行观察、记忆、回放和反思的过程，记录的重要性不言自明，它是保持学习连贯性的有力方式，是记忆操作过程和思维过程的最佳工具，同时也是“做中学”不可或缺的必要环节。教育家培根说过：“教师应该为每个儿童准备一个记录本，让他们用自己的语言记录活动过程，这样可以让他们的学习效果更加深刻。”有鉴于此，我们积极鼓励幼儿在活动过程中记录自己的发现和体会。在幼儿动手操作之前，我们没有将现成答案告诉他们，而是让他们大胆去想、大胆去做，并将学到的东西都记下来或画下来，在这样的过程中，幼儿的概括能力不断提升。比如在区域活动“有趣的磁铁”中，我们让幼儿用作记号或者画画的方式记录自己的实验过程，有的幼儿用打“√”的方式记录能够被磁铁的物体；有的幼儿直接画出被吸住的东西。之后，我们将幼儿的记录方法一起汇总起来，告诉幼儿的活动结果，对他们进行积极反馈，使幼儿掌握了磁铁的相关知识。三、结束语幼儿园的日常活动围绕生活而展开。现实生活是丰富多彩的，有着大量的教育契机，幼儿教师应该真正了解陶行知教育理论的内涵与真谛，让陶行知思想引领幼儿教育的发展。幼儿园需要根据陶行知先生“做中学”思想，与幼儿一起探究生活、感受生活。在具体教育活动中，还要努力解放幼儿的大脑、时间和空间，真正实现手脑并用，手脑结合，使幼儿得到真正自由的生活，并从自由的生活中得到真正的教育，从而为日后幸福的生活奠定扎实的基础。总而言之，幼儿园要努力为幼儿创设良好环境，结合幼儿的身心特征，激活他们的求知欲，使各种动手操作的活动成为开启幼儿智慧的“金钥匙”，为幼儿的自由翱翔创造良好的条件。参考文献：［1］丁照芳.浅谈陶行知教育思想对区域活动的指导意义［J］.教学研究，2012（04）.［2］李娜.陶行知教育思想在区域游戏中的