2023年小学教师资格证教育学重点

小学教师资格证《教育学》考试大纲教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于199３年颁布的《中华人民共和国教师法》，初次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。为了贯彻贯彻《教师法》，１９95年1２月，国务院颁布了《教师资格条例》。１９96年，根据《教师法》的授权，原国家教委颁布《教师资格认定的过渡办法》，至１997年终，完毕了1993年12月31日在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格过渡工作。20２3年９月，教育部颁发了《（教师资格条例)实行办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。2０２3年元月，教育部在北京召开了全国教师资格实行工作会议,标志着教师资格制度进入全面实行阶段。实行教师资格制度，是教师队伍建设的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教师队伍建设的一项制度创新,对加强教师队伍建设具有重大而深远的影响。实行教师资格制度,有助于严把教师入口关,拓宽教师来源渠道,吸引更多的优秀人才从教，进一步优化教师队伍;有助于提高教师队伍素质，促进教师职业向专业化方向发展;有助于使教师队伍管理走上科学化、规范化和法制化轨道。教师资格制度全面实行后,凡在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的中国公民必须具有教师资格。教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长,关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具有教育科学和心理科学等方面的理论知识，以及从事教育教学工作所必需的基本素质和能力,懂得教育规律,具有良好的职业道德。《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以规定非师范教育类专业毕业的申请人补修教育学、心理学课程。教育部《关于初次认定教师资格工作若干问题的意见》规定:“对非师范教育类毕业生申请认定教师资格者补修教育学、心理学等课程的规定,由省级教育行政部门作出规定。”根据上述规定,为了指导各地进行教育学、心理学的培训和考试,帮助非师范教育类专业毕业的教师资格申请者学习教育学、心理学课程,教育部人事司会同教育部考试中心组织有关专家研究制定了教师资格认定《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，共６本,分为小学、中学和高校三个层次。参与《考试大纲》编写的重要有北京师范大学、华东师范大学等多所国内著名师范院校的教育学、心理学专家、专家。他们长期从事教育科学和心理科学的研究，具有丰富的教育教学经验。该套《考试大纲》构建合理，内容选取得当，概念阐述清楚、准确，逻辑性、科学性强,所制定的考察目的、考察内容符合各层次教师教育教学工作的特点和能力规定,体现了教育学和心理学这两门学科的最新发展，具有较高的学术水平。该套教材的出版，将有助于推动教师资格制度实行工作顺利、健康地进行。第一章教育与教育学第一节教育的发展第二节教育学的发展第二章小学教育第一节小学教育在义务教育中的地位第二节小学教育目的第三章教育与个人的发展第一节儿童身心发展概述第二节影响身心发展的因素及作用第三节小学教育促进儿童发展的特殊任务第四章学生与教师第一节学生第二节教师第三节学生和教师的关系第五章课程第一节课程概述第二节课程设计第三节我国小学课程第六章教学(上)第一节教学的意义与任务第二节教学过程第七章教学(下）第一节教学原则和教学方法第二节教学组织形式第三节学生学业成绩的评价第八章德育第一节小学德育概述第二节小学德育的目的与内容第三节小学德育过程第四节德育的原则、途径的方法第九章班主任工作第一节班主任工作概述第二节小学班主任的重要工作第十章课外活动第一节课外活动概述第二节课外活动的内容和形式第三节课外活动的指导北京师范大学王道俊王汉澜《教育学》基本理论部分

绪论

1、教育学:就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

２、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3、教育学与教育方针政策有何不同？

教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种对的的教育方针政策,它是依据科学的教育理论和当时的现状和需要制订出来的,反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律,却不能代替教育规律。人们只能结识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此,教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是,教育的方针政策并不是教育学研的重要对象和最终依据。假如把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的重要任务,就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

4、教育学与教育经验汇编有何不同？

教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验,尚未揭示出教育规律。当然,教育学不能离开教育的实际经验,经验之中有规律，我们应当重视教育经验,将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律,以丰富和发展教育学。

5、常用的教育学的研究方法:历史法，调查法、实验法、记录法等。

６、历史法:就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。历史法的研究环节:①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起,全面地去进行考察与分析。②要把历史分析和阶级分析结合起来③要对的解决批判与继承的关系。

７、调查法的工作环节:①要拟定好调查的目的②选择适当的调核对象③拟定调查提纲④计划好调查的环节和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观测、谈话、问卷

８、实验法:一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验,不是在专门的实验室里进行的实验,可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境,控制一定条件,所进行的一种教育实践活动。教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法

第一章

教育的概念

1、教育质的规定性:教育是培养人的活动。(这是教育区别于其他事物现象的主线特性）

2、为什么说教育是人类特有的社会现象?教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才干与品德,使他们的身心得到发展，成为社会所规定的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说,教育是人类永恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富,教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象,在其他动物界是没有的。由于动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然,更没有用语言来传授经验。教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体现社会的规定又要促进人的身心发展,它是一个统一的活动过程。总之教育是人类所特有的社会现象,它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。

３、教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育措施。教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。受教育者:是指在各种教育活动中从事学习的人。教育措施:是实现教育目的所采用的方法它涉及教育的内容和手段。教育的三个基本要素是互相联系的,其中,教育者是主导性的因素,他是教育活动的组织者和领导者,他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展,使其达成预期的目的。

４、现代的学校教育与古代的学校教育的重要区别?

现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合，自然科学的教育内容大为增长,学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，并且还担负着培养生产工作者的任务,学校教育不再为少数剥削阶级所垄断,而是逐渐走上大众化,具有民主性，初等教育、中档教育逐渐普及,成人教育日趋发展，班级授课成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用，学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式的办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统。

5、教育的概念:是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

第二章

教育与人的发展

1、影响人的发展因素:遗传、环境、教育、个体的主观能动性。

２、遗传在人的发展中的作用:①遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了也许性。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，,这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件,假如没有这些自然条件,人的发展就无法实现②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特性。遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟限度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供也许与限制,制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。④遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用,人的遗传素质会逐渐地发生变化。

３、环境在人的发展中的作用:社会环境是人的身心发展的外部客观的条件,对人的发展起着一定的制约，但是人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用,离开人的实距，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。ﻫ

4、教育在人的发展中的作用:教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是由于：①教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向。②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻（学校教育主导作用的实现,必须通过学生自身的积极活动）。③学校有专门负责教育工作的教师。ﻫ

5、个体的主观能动性在人的发展中的作用：

环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才干起作用。所以说在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就重要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周边环境的事物，能作出有选择的反映,能自觉地作出抉择，控制自己的行为,还表现为自身的发展预定出目的,并为实现自定的目的,自觉地进行奋斗,这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。总之从个体发展的各种也许变为现实这一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。

6、教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点:ﻫ

①教育适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展。

②教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。ﻫ

③教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。

总之,教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平,而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出通过他们努力可以达成的规定，促进他们的身心发展,不断地提高他们身心发展的水平。

第三章

教育与社会发展ﻫ

1、教育与生产力的关系:ﻫ

①生产力对教育的制约作用:Ａ、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。由于生产力的发展为教育提供了物质条件,并规定教育要有相应的发展,为物质生产提供所需要的人才。Ｂ、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。C、生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。(生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件,但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的)

②教育对生产力的促进作用:A、教育能把也许的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。B、教育是科学知识再生的手段。假如没有教育，前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握,科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识的再生的重要手段。Ｃ、教育是发展科学的一个重要手段。

2、教育与政治、经济制度的关系:

①政治、经济制度决定教育的性质。A、政治、经济制度决定教育的领导权。Ｂ、政治、经济制度决定着受教育的权利。C、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

②教育对政治、经济制度的伟大影响作用。A教育能为政治经济培养所需要的人才。B、教育可以促进政治民主。Ｃ、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。

3、教育与其他社会意识形态的关系:其他社会意识形式，不仅影响着教育思想,并且也构成为一定的教育内容，教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。而其他社会意识的传播也必须依靠教育。ﻫ

４、教育的相对独立性:是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

教育的相对独立性的表现：ﻫ

①教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。(如启发教学、循序渐近、因材施教等许多教学、教育的原则和方法，都不会因政治经济制度和生产力的变化而被否认,它对政治经济制度和生产力发展水平而言是相对独立）

②教育具有历史继承性。教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。但它一经产生便具有了相对独立性，有了自己独立的发展道路，后来的教育要在以前的教育基础上向前发展，后来的教育发展与以往的教育有渊源的关系,都带有自已发展历程中的烙印，也就是说教育是具有历史继承性的。

③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展,另一种情况是由于结识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势,预见到教育发展的方向,在旧的政治经济制度下，也也许出现新的教育思想。ﻫ

５、为什么说“百年大计，教育为本”？ﻫ

发展社会主义经济,最主线的是要发展社会生产力,而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础，这是不以人的意志为转移的客观规律。而这些人才的培养则需要依靠教育。我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义的精神文明。社会主义精神文明的建设的主线任务就是适应社会主义现代化建设的需要,培养有抱负、有道德、有文化、有纪纪律的社会主义公民，提高整个中华发族的思想道德素质和科学文化素质,而社会主义的精神文明建设的内容涉及思想道德建设和教育科学文化建设,所以无论从社会主义精神文明建设的主线任务来看还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位,我们应以战略的眼光看教育,要结识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业,提高教育质。所以百年大计，教育为本。

6、我们社会主义教育的改革从宏观方面的几点见解:ﻫ

①明确教育的战略方向。（教育要面向现代化,面向世界，面向未来。）ﻫ

②改革不符合社会主义现代化建设规定的教育思想。ﻫ

③作好教育事业发展规划。

④进行合理的教育投资

⑤调整教育结构ﻫ

⑥改革教育的管理体制,调动各方面办学的积极性

3、制定教育总体规划的基本论据和方法

①要根据人口的调查和预测。

②要根据经济发展和社会发展的需要ﻫ

③要根据国家财政、地方财政全民与集体公司单位所能提供的人力、物力和财力条件

④要因地制宜,不应强调划一

6、如何作好在教育上的投资呢？ﻫ

下面是预测教育投资的基本方法：

①根据教育事业的规划,在保证最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费;

②要根据我国的历史经验和参照外国的经验;

③教育经费的增长应高于国民收入的增长;ﻫ

④考虑到物价的浮动。ﻫ

７、教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其互相之间的比例关系。

8、义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民基础教育。

9、教育领导管理体制的改革：ﻫ

①转变教育行政部门职能,政事分开,简政放权。

②学校的管理应实行校长负责制

③在改革教育的领导管理体制时，必须注意提高教育管理人员的水平

第四章

教育目的

１、教育目的:是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

２、教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其互相关系。ﻫ

教育目的一般有两部分组成:一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定。（是教育目的结构的核心部分)二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。ﻫ

3、教育目的的社会制约性:ﻫ

不同社会、不现国家的教育目的都各不相同，有的尚有本质差别。这是为什么呢,这重要是由于教育目的的社会制约性。教育目的是由人提出的,属于意识范畴，它的形式是主观的,但人提出教育目的是有其现实的社会根源,它的内容是客观的。教育目的是来自客观世界,来自现实社会。教育是有目的地培养人的社会活动，它所面临的要解决个体发展与社会发展之间的矛盾,不管是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人，他们不能自由选择社会生活条件,只能把现实的社会生活条件当作他们活动的舞台,这就决定了教育的目的必然为社会历史客观进程所制约，所以说教育目的不是超社会,超历史的，而是有其现实的本原的。人们提出形形色色的教育目的，不管他们认可不认可,事实上者是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映,是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性。ﻫ

4、教育目的的价值取向:是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。ﻫ

5、试评个人本位论与社会本位论的教育目的论。ﻫ

个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人,充足发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值,在他们看来，个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来稳量。社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来拟定,个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

6、我国教育目的的基本点:

①培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；ﻫ

②规定全面发展(受教育者的全面发展涉及生理和心理两个方面的发展）；ﻫ

③具有独立个性。ﻫ

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