教育信息化概述

第一章信息化教育概述教育观念的变革传统教育信息化时代教育走向促进社会的发展和人的发展相统一的教育价值观过分强调教育促进社会发展的价值取向更加注重教育促进人的发展的价值观走向多元智能理论与素质结构的人才观具体读、写、算的能力（3R）更加强调3T素质•从3R素养走向3T素养•掌握基于计算机和网络的技术•具备相应的生存与发展技能走向以促进学习者发展的教育质量评价观不重视学生的发展重视学生的发展•评价内容过多倚重学科或课本知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察•评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值•评价方法仍以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法•评价主体基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式•评价重心过于关注结果，忽视被评者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能现代信息时代需要的学习方式创新性学习自主学习个性化学习基于技术的学习信息化教育的定义在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新教育方式看P11-12现代教育技术，主要的三种技术现代媒体技术，即教育教学中应用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术现代媒传技术，即运用现代教育媒体进行教育教学活动的方法，也就是媒传教学方法，是一种智能形态的技术教学系统设计技术，即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术信息化教育的基本内涵在现代教育思想和理论的指导下，用三种技术（现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学技术），做两件事情（开发教育资源、优化教育过程），实现一个目标（培养和提高学生的信息素养）信息化教育的基本特征五化三性五化：教育信息显示多媒化教育信息处理数字化教育信息存储光盘化教育信息传输网络化教育信息管理智能化三性：开放性非线性交互性信息化教育的作用看内容P14提高教育质量提高教学效率扩大教育规模促进教育改革信息化教育的理论基础1.4种学习理论新行为主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论折中主义学习理论2.4种教学理论赞可夫的发展教学理论布鲁纳的结构一发现教学理论巴班斯基的教学最优化理论加德纳的多元智能理论3.4种传播理论贝罗的传播过程4要素理论（信源、信息、通道、受者）罗密佐斯基的双向传播理论宣伟伯的传播效果理论罗杰斯的创新推广理论十信息化教育的基本理论主要是三种理论：现代教育媒体理论、现代媒传教学理论和现代教学设计理论第二章现代教学媒体理论一教学媒体的发展P39语言媒体阶段文字媒体阶段印刷媒体阶段电子传播媒体阶段二教学媒体的分类P40三教学媒体编制的效果原理五原则P53第三章现代媒传教学理论一信息化教学过程的特点信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程信息化教学过程是教学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程最典型互动信息化教学过程是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动过程信息化教学过程是突破传统课堂教学限制的活动过程信息化教学过程的要素教育者教育信息现代教育媒体（突显信息化教学特点）学习者三教学模式的基本类型各自优缺点以“教”为主的模式是人类传播系统知识最为经济的模式。优点：能使师生在单位时间内，传送和接受更多的知识信息，不仅容易被教师掌握，也容易发挥教师的主导作用，如果教师的口头表达和现代教育媒体密切结合起来，就能加大教学的感染力和表现力。缺点：容易忽视学习者的主体的地位，造成教师包办学习者的活动，教师讲得多，学习者的活动少等弊病，束缚了学生积极性和主动性，造成“满堂灌”的现象等。以“学”为主的模式优点：能够培养和调动学生参与学习活动的积极性和主动性，激发他们的内部动机，培养学生分析问题、解决问题的能力，开发学生的智慧潜力。缺点：这类模式对教师、媒体、和教育信息资源等方面的要求较高，不仅要求辅导教师的数量和媒体的数量要多，而且要有大量的、与课题内容相关的信息资源；否则，该模式的应用受限制。相对说，在较短的时间内不易让学生掌握大量的知识。以“其他要素”为主的模式P68以“教学组织形式”为主的模式我国流行的教学组织形式：班级教学模式、小组教学模式、个别化教育模式班级教学模式优点：可以较大规模的向许多学生传授知识，能保证学习活动循序渐进，是学生获得系统的科学知识，并保证教师发挥主导作用。学生在集体中活动，可以相互启发和相互促进缺点：教学活动多由教师直接做主，学习者的主体地位或独立性受到一定的限制，学生必须按统一的进度接受同样难度的内容，容易产生“一刀切”的现象。学习的方式主要是接受，不利于培养学习者的探索精神、创造能力和实际操作能力等。小组教学模式优点：对发展学生的口头表达能力、人际关系能力、解决问题能力、缜密思考能力以及一些积极地态度和性格有重要作用缺点：一个教师不易掌握每个小组学习活动的全过程，因而需要较多教师的参与，要调动每个学生参加到小组活动中，需要学生的合作精神，而出于各种原因，有些学生缺乏这种合作精神个别化教学模式优点：可以适应每个学生的具体情况因材施教：可以发挥学习者个人的积极创造能力缺点：学习者之间缺乏必要的交流，不能互相讨论、互相启发、互相促进；需要有较多的现代化教育媒体和较高水准的课件，其所需经费较高；需要有更多的教师与个别辅导活动以“内容”为主的模式优点：研究和探索中学习，激发学习者的求知欲和学习动机，培养和训练学习者发现问题和解决问题的能力和技能缺点：容易使学习缺乏系统性以“教育媒体”为主的模式四、信息化教学的基本方法名称讲授一演播的方法探索一发现法重点特点：以“学”为主，充分调动和重视学生学习积极性和主动性发挥，学生的学习过程就是他发现问题，解决问题的过程问题教学法程序教学法微型（微格）教学法P75特点：参与培训的人员少,5~8名学生，通过不断轮换学生，以保证每个学生都有充分的机会得到培训和个别指导培训时间短，每次课的时间在5~20分钟之间。在这段时间内对某种技能，某个动作进行专门的培训，使学生用较短的时间掌握一个技能内容专一，在教学培训中把内容进行分解，使综合性的教学技能分解为一个个单一的技能。每次针对一种技能进行培训。提高了培训的专一性借助了电视摄、录像设备。在教学过程中，这些视听设备起这样一些作用：展示某技能的范例，供学生学习和模仿；在学生模仿训练时进行记录；完成训练后，播放录像供教师评点分析，让学生及时得到反馈信息模拟训练法成绩考察法第四章教学设计的理论与方法小题目一、 教学设计的定义教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程二、 教学设计的层次以教学系统为对象的层次一教学系统设计以教学过程为对象的层次一教学过程设计一般人认为以教学产品为对象的层次一教学产品设计三、 教学过程设计的分类基于课堂教学的教学过程设计f教为主的教学模式基于自主学习的教学过程设计一以学为主四、 信息化教学设计信息化教学设计是指信息化环境中所进行的教学设计在进行信息化教学设计时，应注意：在“教”与“学”两个要素中，更多的注意“学”的方面，注意学习者学习能力的培养。教师应作为学习的促进者、指导者，帮助、引导和评价学生的学习进程充分设计、利用各种信息资源来支持学习者的学习以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的情境中教授学习策略和技能强调“协作”。这种协作不仅仅是学生之间。师生之间的协作，也包括教师之间和更大范围内人们的交流与协作充分运用信息技术设计科学的学习评价的指标体系和评价方法五、 教学过程课程教学设计（教学分析）：教什么课堂教学设计（策略设计）：怎么教教学评价：教的怎么样六、 教学内容的分类认知学习类加涅把认知学习的结果细分为三类：语言信息、智力技能、认知策略动作技能学习类情感学习类七、 教学对象分析教学对象的一般特征年龄特征个性差异教学对象的初始能力对预备技能的测试对目标技能的测试了解学习者的态度八、 教学目标的基本要素对象一A,教学对象，即学习者行为一B，通过学习以后，学习者能够做什么条件一C，上述行为是在什么条件下产生的标准一D，评定上述行为是否合格的最低衡量依据九、 符号P105十学习评价基于自主学习案例评价量规评价文件夹评价第五章信息化教育硬件环