海沧中学高中生物高一郑兰萍信息化教学案例与分享

信息化教学案例与分享一、基本信息学校厦门市海沧中学教学者郑兰萍学科生物年级高二学科信息化学习工具分享一、教学方法分享1.学科教学方法的分享依托“电子书包＋ipad”的教学平台展开教学，学生在电子平板上利用电子学案中已有的材料，通过拖拉拼凑，自主构建模型，体验科学的探究过程。借助电子书包的交互式功能，教师可以清晰观察每一个学生的思维过程，关注学生学习的差异性，学生也可以通过推屏展示自己的模型，大大提高课堂效率。在课堂小结环节中，学生可自主绘制画概念图进行总结，教师借助电子书包的图像采集和分享功能，展示和分享优秀作品，从而帮助学生形成知识框架。在课堂反馈环境，通过电子书包平台的数据统计功能，清晰反馈学生对知识的掌握情况，从而指导教师布置个性化作业。教学活动组织分享创设情境,导入新课

为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师运用电子书包的学习资源，借助iPad，以生活中的DNA为灵感的作品欣赏进行导入，使学生在欣赏作品之美的同时感受DNA结构之美及生命之美，从而渗透生命观念，进行生命教育。最后通过问题：“DNA结构之美到底美在哪里？”学生带着问题进入DNA结构的探索之旅。（2）以电子书包平台为支撑，自主构建DNA结构模型为了实现以生为本的教育理念，教师通过导学案布置课前预习任务，学生在课前对沃森和克里克探索DNA双螺旋结构的科学史进行充分解读。课堂上，学生化身课堂的主人，通过分享分析科学史，小组讨论，通过电子学案上的DNA组成元件(磷酸、脱氧核糖、碱基、化学键)地拼接移动，逐步构建出脱氧核糖核苷酸的结构、脱氧核糖核苷酸链、DNA分子的双链结构。教师借助电子书包的交互功能，了解学生模型的构建过程，最终由学生进行全班交流，展示任务成果。DNA三维立体结构的构建则通过课后的实物拼接展开，课堂上教师通过教具的展示来完成DNA双螺旋结构的讲授。该环节结合了电子书包平台的虚拟模型构建和实物模型构建，最终完成了DNA双螺旋结构模型的构建。学生成为了课堂的主人，有了充分的思考时间，呈现出了一种人人参与的课堂现象。教师则借助电子书包平台关注到个体学习的差异性，也了解了学生知识的生成过程。（3）DNA分子结构的特点教师利用DNA模型教具引导学生总结DNA的结构特点，学生通过角色扮演，模拟DNA的双链，直观深刻地理解DNA双链的反向平行及碱基互补配对原则。在碱基互补配原则的基础上，教师进一步引导学生用数学语言描述双链中的碱基数目关系。最终通过学生讨论分析DNA多样性的原因，进一步深化结构与功能相适应的观点.（4）构建概念图，描述DNA分子的结构学生结合DNA分子结构的要点，自主构建概念图，教师利用电子书包的图像采集分享功能进行展示，学生相互交流，描述DNA分子的结构，总结本节课内容。（5）课堂反馈练习教师利用电子书包平台的评价系统，对学生进行在线测试，学生在iPad上完成测试并提交答案后，系统自动分析统计全班同学的答题情况。教师通过数据实时了解学生的学习情况，并及时给予反馈评价，以促进学生对本节课学习结果的反思，利于学生提高学习效率和形成正确的认识。二、学科信息化学习工具分享1.学科信息化学习工具名称：“电子书包＋ipad”的教学平台2.工具介绍：电子书包是数字化教材的一种，它是基于网络技术与移动设备的教与学辅助设备，能够实现教学资源、学习资源、电子书、师生互动、测评和关注学生差异等功能。电子书包能够提供丰富的学习和备课资源，其教师端具备教师进行备课活动和课堂教学两大功能，包括教案编写、课件制作、导学案和习题编写、资源上传和下载、资源共享与交流、师生课堂互动、推屏展示、讨论投票、评价、作业推送、定屏认真听讲等功能。教师能够利用其进行讲解、实验演示、经典习题、课外拓展等，还能够支持图片、音频、视频等多种类型的资源。电子书包的学生端具除了能提供电子课本和阅读笔记的功能外，还能提供学生学习活动过程所需的虚拟学具、学习资源、支持师生互动和生生互动、个性化学习和辅导、翻转课堂、课堂学习反馈等。通过iPad学生可以使用学生端的各项功能，实现学习方式的多样化。3.分享的理由电子书包平台能够提供丰富的教学资源与学习资源外，电子书包应用于课堂教学中可以关注学生的差异，帮助学生自主学习、小组合作、自评等，可以满足学生的个性化学习需求，实现少教多学，让教于学的教育目的；电子书包应用于课堂练习，开展小组合作练习，以提高练习效果，还可实现针对不同学生设置不同水平的分层练习，并通过统计功能即时获得学习情况的反馈，以利于教师及时调整教与学策略。在传统课堂中，老师提问题只有一个学