怎样班集体建设-教学设计教案

怎样建设班集体蒲江实验中学杜明芬摘要:初中班主任工作的关键是培养一个有凝聚力的和谐的班级环境，让学生在这样的环境中养成良好的行为习惯，形成坚强的意志品质和健全的人格。怎样培养一个有凝聚力的和谐的班级环境.一、以身作责，在学生中树立自己的榜样作用和威信地位；二、善于培养一支优秀的班团干部队伍；三、当好“心理医生”，因材施教；四、引导学生发现自己的优点和尊重别人的长处；五、认真开展各项班级活动。关键词:班级环境凝聚力和谐苏赫姆林斯基曾指出：学生到学校来不仅是学习,而且是来生活的，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。班集体是学生在学校学习和生活的主要场所，是教师教书育人的主要阵地，也是学生的品德养成、健全人格形成以及素质能力培养的主要载体。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮，她的优劣不仅直接关系到学生的学习和生活，而且还会直接影响学生的意志品格的养成，个性人格的形成以及各项素质能力的培养。建立一个有凝聚力的、和谐的班级环境是优秀班集体形成的重要保证。因此，班主任工作要围绕创建一个有凝聚力、和谐的班集环境展开。那么，如何建立这样的班集体呢？根据自己班主任工作的实践总结出以下五点：班主任要以身作责，在学生中树立自己的榜样作用和威信地位。一个班集体是由教师和学生两者构建的。班主任、学生两者都是班级的主要角色。建立和谐班集体需要两者共同来完成。然而班主任在教育教学中起主导作用，是构建和谐班集体的主要力量。班主任每天与学生接触得最多，管理的事情也最繁琐，所以班主任不仅要对学生进行不厌其烦的语言教育，更要用自己的实际行动正面影响学生，使其耳濡目染。对于学生来说习惯的养成是相当重要的。比如要想学生养成卫生的习惯，班主任首先要有很好的卫生习惯，起到示范作用。打扫公共区卫生，发现地面有污迹班主任不能仅仅指挥学生打扫而自己不动手；看见教室地面有纸屑，随时立刻拾起来放在垃圾桶里；卫生工具摆放不整齐，就反复给学生示范摆放，做一个“看不惯”的班主任。学生看到老师做，久而久之他（她）也会跟着做。又比如出课间操，要求学生三分钟之内到操场站整齐，班主任每天就应在规定的时间之内规范地站在固定的位置等待学生；要求学生在校园内配戴校牌，班主任每天到校的第一件事就该检查自己的校牌是否配戴好。总之，要求学生做到的，作为班主任老师首先就要做到并做好，用实际行动感化教育学生，令学生无可挑剔。这样做的效果远远比单纯口头说教效果明显得多。正所谓“言教不如身教”、“话说百遍，不如手做一遍”。班主任要善于培养一支优秀的班团干部队伍。班团干部是班级的旗帜和先头军。创建学生有凝聚力的和谐的班级环境，仅仅依靠班主任的榜样作用和威信是远远不够的，还必须借助班团干部的力量。班团干部作为联系班主任和学生之间的纽带，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方式方法的优劣，在同学中的威信程度，往往能影响和决定一个班级的精神面貌和风气。因此，平时要注重保持班团干部“榜样”作用，严格要求班团干部以实际行为影响同学，用具体行动给同学树立好榜样。对班团干部笔者一直尝试“代理制”、“动态制”和评优评先“优先制”相结合的培养方式。“代理制”就是试用制，即在成为正式干部之前先试用。比如开学的第一个星期，师生之间都互不甚了解，班主任可以仔细观察每一个同学对班级事务的态度和在班级的人际关系，指定那些善于从大局出发处理事情的同学当一个月的代理班干部，并宣布一个月后公开选举。一两个月的时间师生之间，生生之间都有了一定程度的了解，再通过民主集中投票的方式，让那些表现出色的代理干部“转正”，让不称职的心服口服的“下课”。当然，为了避免拉帮结派拉选票，班主任要告诉学生任何时候最关键的一票还得由班主任来投。所谓班团干部“动态制”，即不合格的随时下岗，表现突出的随时上岗，这样给予班干部以压力，选拔出来的班团干部为了能在岗位上站稳定就要始终保持榜样的作用；这也让班团干部有危机意识，使非班团干部有盼头。评优评先“优先制”就是干部在评选优秀先进时具有优先权，这不仅仅对干部有吸引力和鼓舞力，就是对全班每一位同学都有巨大的鼓舞作用，使当干部的觉得这个工作有干头，不是班干部的为了争取这个优先也要积极表现争取早“上岗”。这种尝试在班主任工作中一直能起到较好的效果。当然，班主任在班团干部培养中不可忽略的一点是：将班级事务细化后承包给班干部管理。比如，如果班级的卫生分为教室和公共区，班主任就可以设置两个卫生委员：一个主要负责教室，一个主要负责公共区；又比如，如果一个班级的纪律老是问题班主任也可以设2-3个纪律委员：一个主要负责教室的学习纪律，一个主要负责集会、两操纪律，一个主要负责就寝、就餐纪律等等，通过各种途径使班团干部职责明确、分工合作，这样既可以避免吃“大锅饭”，遇到问题又可直接追查责任人。通过这些制度让班级充满竞争的勃勃生机又责任明确，班级凝聚力自然会增强。三、班主任要当好“心理医生”，因材施教。有了以身作则的班主任，有了充满生机的班团干部队伍，班主任还要关心每一个学生，特别是学生中的“问题学生”。

这些学生由于成绩较差、习惯不良，往往家长不疼、老师不爱、同学不睬，生存状态十分令人担忧。如何有效地管理好、教育好这样一批学生，在很大程度上责任落在班主任的身上，班级管理的优劣在很大程度上取决于班主任对“问题学生”的管理情况。“问题学生”往往表现出一系列的“问题行为”，产生“问题行为”的原因内在依据则是因为“问题心理”的存在。因此，解决“问题学生”问题，必须从解决“问题心理”开始。家庭是一个人成长的第一环境，家庭作为一个特殊的社会共同体，家长的思想品德，文化修养，生活习惯，教育经验，对孩子的成长具有直接影响。因此，学生问题心理形成的首要诱因，就是家庭教育的失当。常言道，问题学生背后往往有一个问题家庭。当然，了解了学生心理问题成因，班主任就要有足够的耐心纠正其不良行为，“循循善诱”。学生问题心理的形成是多种原因和多年来日积月累的结果，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。所以，这类学生的问题解决和其不良行为习惯的纠正就不是一天两天能完成的，因此班主任对这类学生的教育不能急于求成，要注意尊重和爱护他们，教育要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对这类学生，班主任不仅要指出他们的不足，更重要的是要寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。还要允许他们犯错误，改正错误，再犯错误，再改正错误······要用足够的耐心包容他们，直到他们完全改正。在处理问题上，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到彻底的解决。在这一点上笔者认为班主任一定要有超乎寻常的耐心。

四、班主任要引导学生发现自己的优点和尊重别人的长处。对于学生来说，大多属“学困生”，他们不热爱学习。班主任如果每天再絮絮叨叨地讲学习，他们大都会很烦。突出引导学生发现和发展自己独特的长处。相信“天生我材必有用”、“每个人都是一块料子”。五个指头伸出来各有各的用处，不擅长识记也许擅长动手，不擅长跳舞的也许擅长说话，不擅长学习也许擅长搞活动。大多数学生一旦发现自己某一方面有了可以拿出来展示的东西，他们往往会感受到成功的喜悦，这份喜悦会减轻多年来学习带给他们的创伤，他们会重新审视自己，热爱自己，热爱发现自己优点的班集体。第五，班主任要开展好班级的活动。开展好班级的活动不仅能提升班级知名度和提高学生综合素质，更是增强班级学生凝聚力、构建和谐班集体的又一有效途径。第一，班主任要选择好主题，开好每周班会。班会是学校德育教育工作主渠道之一，是德育的重要载体，它以不同形式不仅要对学生进行思想教育，同时也应该成为学生展示自我，提高能力、陶冶情操的舞台和阵地。每周班会主题要不同，召开的形式也应不同。班主任要充分了解学生的想法、观点，选择恰当的主题，可以自己有针对性的讲，也可让学生自己策划、自己组织、自己分析问题，让学生说出自己的想法。教师要用健康的心态去鼓励学生，用人格塑造人格。班会不但要使学生思想得到洗礼与升华，综合素质得到充分提高，更要让班集体的凝聚力也不断增强第二，班主任要重视组织各种有益有趣的课余活动。对课余活动班主任要重视，要有激情，有号召力和感染力，学生自然就积极地行动起来。学校大型活动，师生共同参与完成，班主任要鼓励学生拿奖，通过拿奖唤醒学生集体自豪感。班级活动的开展每次要大胆放手，让学生自主参与，自主设计。不过，活动一定要符合当时班级、学校和社会的实际情况；还要注意活动的安全性、趣味性、知识性、人文性等。每次活动可以由班长牵头，全班参与的办法进行。至于搞什么样活动，怎样搞由学生自己去确定。学生根据自己的特长来表现每个主题活动，能画的布置黑板报，能唱的唱首歌，能跳的跳个舞，能讲的讲一个故事。这样学生参加活动时没有心理压力，相反有更多的活动自主权，没有过多的限制性条款，每次活动都会开