幼儿教育的社会性学习与发展

幼儿的社会性学习与发展在幼儿的学习与发展中，不仅有认知、语言创造性领域的学习，而且还有社会性的学习。幼儿的社会性是个体在幼儿阶段由于社会文化、教育等因素的影响使其在对待自己与对待他人的行为随着年龄的增长而逐渐产生改变的历程。良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康。幼儿社会能力的形成与发展受家庭、教师、环境和文化差异等诸多因素的影响。李教授特别强调了教师在幼儿社会能力学习中具有四个方面的重要作用。一、改善和提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力。幼儿在家庭中形成的消极社会认知与行为，如果在幼儿园里得不到有效的教育干涉，那么幼儿的这种认知与行为就会继续恶化。长期下去，幼儿的心理、社会适应能力等方面必将受到影响，不利于幼儿健康发展成长。班里的刘言蹊小朋友，从她入园我总感觉她的“与众不同”，和别的幼儿显得有些“格格不入”。家访后方知她家境优越，父母亲比较年轻双双忙于打点生意，她是由奶奶带大，老人家无原则的溺爱导致了她随意任性的性格特点，班里几乎没有小朋友喜欢她，最后只有忠厚老实的顾芮琪还能容忍她，同意和她坐同桌。当时班里的排队规则——先来后到，即先到的幼儿往前站好，后到的幼儿自觉按顺序依次往后站好。没有人挤，没有人乱，大家都记住了这个“潜规则”，队伍排得井然有序。只有刘言蹊无视规则，硬要插队挤在顾芮琪身后，她的行为引得众幼儿“群起而攻之”，几个男生甚至出手推搡她。她尖着嗓子又哭又叫，每每这种情况我头都要大了好几圈，也好言相劝过，也批评教育过，结果她仍旧我行我素。想起李教授培训课上强调的教师必须在幼儿社会能力学习中发挥重要作用。我坚定了信心，果断蹲下来看着她的眼睛，温和地说：“刘言蹊不可以插队，规则必须要遵守。你到的最晚应该自觉站到队伍最后头去。”她当然不肯听从，继续哭闹。这次我不再睁只眼闭只眼，而是坚持原则不动摇，继续催促她站到队伍最后头去，她一不做二不休干脆倒在地上撒泼打起滚来。我决定先不管她，带领其他幼儿有序来到室外场地做游戏活动。游戏的欢乐让幼儿爆发出阵阵欢笑声，我一边和幼儿互动，一边观察刘言蹊等待时机，只见她已经坐起身来，哭声越来越弱。。。终于，她止住了哭声，我见机冲着她大喊：“刘言蹊，快来做游戏啊！大家都等你呢！游戏太好玩啦！”她应声跑出来立刻加入游戏活动中，笑脸如花。从此以后，我发现这个小女孩一改往日排路队的磨叽、刁蛮，只要听到“集合啦”立马跑上前去，瞅准顾芮琪紧跟其后，“完美”站到自己心仪的位置上。既遵守了规则，又如愿以偿，我禁不住连连夸赞她“真是又机灵又懂事啦！”“没有规矩不成方圆”。针对幼儿的不良习性，教师必须进行有效的干预，促成其形成良好的社会交往能力与品质，为将来幼儿可持续性健康发展奠定坚实的基础。二、引导幼儿正确理解他人的行为、关注他人的情感。前不久一次课堂上，我正坐在一把小木头椅子上做手指游戏。我一边说唱一边示范手指动作，幼儿边学边做，气氛很活跃。突然，我屁股下的小椅子两条后腿同时裂开断掉，我立刻后仰摔倒在地，幼儿哄堂大笑。我揉着摔疼的屁股爬起来，回头看到原来那两条椅子后腿早已有过伤痕。幼儿的笑声还没有停止，我一边慢慢起身收拾椅子，一边想：可能在幼儿的眼里，看到成年人摔倒很好笑吧！可是，总觉得哪里不对劲，是啊，老师摔倒在地，幼儿光一个劲发笑却没有一个表示关心问候的——“幼儿的社会性学习不仅影响幼儿的人际交往关系、心理健康、生活与学习质量，而且很大程度上预测个体将来的人际关系、情绪情感调控和社会适应能力等方面的发展水平。”李教授的教导在耳边回响。眼前大笑的幼儿不正需要良好的社会性学习吗？这正是培养他们良好的社会适应能力的契机。我打定主意，把椅子摆弄好，佯装准备重新坐上去，一边捂着摔疼的屁股一边拖长声音：“好疼啊——！你们没有一个心疼老师的吗？老师平时多么关爱你们啊！呜——！”徐依依急忙跑上来：“老师，我给你捶捶背！”说着，真给我捶起了后背。刘若汐连忙跑来给我捶起腿来。最机灵的男孩欧阳林沛认真地说：“老师坐我的椅子吧，你的坏了！”更多的幼儿围上来，大家七嘴八舌。。。。。。我看到有几个幼儿一直站在那里不言语，可能是这几个幼儿不知道向老师怎样说或者怎样做来表达自己内心的感情。我试着引导他们：可以问候老师好些了没有？也可以拥抱一下老师。。。。。。他们果然照做了。看着幼儿们一双双清澈纯真眼睛，感受他们句句童音问候的真情，我真的感到自己好幸福啊！可见，我遵照李教授的指导精神，唤起幼儿的移情，引导他们逐渐关注他人情感，理解他人行为，帮助他们建立初步的社会理解能力。这对于幼儿将来形成积极适宜的社会交往能力是不无裨益的。三、教师在与幼儿的交往互动中，以榜样示范、言语激励培养幼儿良好的社会交往能力与品质。最近，我们教室常被领导冠以“最干净”美名。我心里清楚这是我把专家授课的理论运用于具体工作实践的成果。以前，针对教室里时而不时冒出的“垃圾”，我就请那附近的幼儿捡起来，可是，结果呢？永远都是这样一种——“不是我扔的垃圾”。言下之意：不是我扔的我不捡。“那是谁扔的呢？”最后全班查无此人。最终那片“垃圾”由我捡起送进垃圾桶。可问题是：我常常刚捡了上一片，下一片就“悄然而至”。。。。。。于是，教室里地面总让人感觉“不干不净”的不舒坦。参加培训回来，我领悟到专家授课的精神实质，明白了教师直接参与幼儿交往活动给予幼儿的榜样示范作用。当再直面地板上的“不速之客”时，我不再言语，而是直接走过去，从容地弯下腰捡起来向垃圾桶走去。不久，我又如法炮制捡起来另一片。。。。。。当我再一次准备弯下腰去——，突然，一只可爱的小手捡起那片垃圾“飞跑”向垃圾桶。我定睛一看是梁敏航，一个皮肤白净高个子男生！我由衷地向他竖起大拇指：“梁敏航，你太了不起啦，你是守卫我们班级干净卫生的小卫士！”此语一出，幼儿竟然争着搜寻起地面上的“不法分子”并让其“绳之以法”。直到下午离园，我们班的地面一直保持着干净整洁，让人既欣喜又感动。感恩专家的讲解授课，让我学到这么有实际指导意义的专业学科知识，在这场师幼互动中，教师以身示范，幼儿紧紧相随，师幼心心相印——共同合作守卫班级干净卫生。幼儿在教师的示范指引下，收获了满满的成就感，有助于幼儿社会能力的提高。教师要给予幼儿分组配对中正确的指导。如果前三种指导是教师直接参与指导的话，那么分组配对指导是教师对幼儿的间接指导，幼儿同伴间相互学习也是幼儿学习社会交往的重要来源。刘思宇是一个内向不善言语的小男生，每次来园都要哭泣着由妈妈送进教室里，班级精彩的游戏活动也提不起他的兴趣，常常一个人不言不语流眼泪。我和搭班史老师看在眼里，疼在心上，经常拥抱他、抚慰他、鼓励他。。。。。。但效果甚微，看着小小的他一副忧伤的表情，我感到悲从心来，却又爱莫能助，真的无奈。这次培训课当我听到了李教授指出同伴的帮助和榜样常常能提高幼儿的社会交往技能，是幼儿社会性学习中教师示范作用的有效补充。我茅塞顿开，如获至宝。分组配对活动又开始了，这次我把刘思宇和一个性格温和的男孩史博宇分到一组。当他们俩结对子手拉手走上台时，我大声赞美他们是班里最完美的组合，祝愿他们俩合作愉快！接下来的活动正如专家所言，奇迹发生了！刘思宇受到同伴的感染，为最完美组合竭尽全力，我第一次听到了他声音，尽管不是那么响亮，不是那么清晰，可是很清脆悦耳，它是来自一颗幼小心灵深处的声音！“哇！太精彩啦，快把掌声送给这对最完美的合作伙伴！听听，原来刘思宇小朋友的声音这么好听啊！”说完带头鼓掌，教室里响起了一片掌声。刘思宇激动得小脸