一年级下册数学教案2.2,两位数加减一位数｜北京版

一年级下册数学教案-2.2,两位数加减一位数｜北京版,(2)

教学设计内容要求教学案例根本信息对应信息技术主题T12技术支持的课堂讲授开头时间8:00完毕时间8:40学科数学学段一年级一案例名称两位数加一位数进位加法教材书名：北京市义务教育教科书数学教材其次册出版社：北京出版社出版日期：

2023年12月教学案例设计参加人员分工（可修改）

姓名单位联系方式设计者庞役臣坨里中心校实施者庞役臣坨里中心校学科指导者李文英坨里中心校信息技术指导者邢泽龙坨里中心校课件制庞役臣坨里中心校课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：

学生运算力量的培育与进展，是由详细到抽象，由法则到算理、由单向思维到逆向思维的过程。教学不是简洁的告知，是需要学生自主动手探究、动脑思索，在原有学问根底上建构的过程。本节课运用信息技术通过图片演示过程让学生在动手操作、独立探究、合作沟通等过程中，使学生理解两位数加一位数进位加法的算理，把握口算方法。

信息技术环境软硬件要求及搭建环境状况台式计算机、白板、实物投影仪教学背景分析两位数加一位数进位加法是属于“数与代数”领域，对于一年级学生有肯定的难度。教材中的例题与主题图有关，通过解决学校阅览室发生的问题来学习此局部内容。所以，要充分创设好情境，培育学生观看力量，提取信息力量。教材提示通过小棒直观、动手操作形式，帮忙学生学会算法，理解算理，突出个位相加满十要向十位进一。学生在已有学问的根底上，通过独立思索、合作沟通，表达算法多样。由操作层面提升到思维层面，在自主建构中学会两位数加一位数的进位加口算，即从个位加起，个位满十向十位进一（和的十位比原来两位数的十位数字多1）。

教学目标教学目标：

1、通过动手操作、独立探究、合作沟通等方式，理解两位数加一位数进位加法的算理，把握口算方法。

2、能较娴熟地运用两位数加一位数进位加法口算方法进展计算，解决问题。

3、在观看中动脑思索，主动探究，培育创新力量。

教学重点：

把握两位数加一位数进位加的计算方法。

教学难点：

理解“个位满十，向十位进一”的算理。

教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排一、创设情境，导入新课1．二（1）班图书架：

故事书25本，作文书5本，动漫小说9本，科技书69本，《十万个为什么》3本。

2.依据信息，任意选两种图书的数量，你能编一道加法问题，并列出算式吗？3.依据学生答复结果把算式分类学生观看图意，思索：获得了哪些信息？学生思索答复在练习本书写分出学过的并计算和要学习的新知创设适合学生身边的生活实际情境，引导学生依据信息提出相应的数学问题，落实培育学生提出问题的力量。结合算式特点，引导学生分类，不仅培育学生分类解决问题的思想，而且引出学问的生长点。

出示图文并茂的题干，用图片和文字相结合，不熟悉的字看图片就可以了。利用图片激发兴趣。

10分钟二、动手操作，探究新知请你从六个算式中，任选一个来讨论怎样算，可以借助小棒来探究。算完后和同桌沟通。

小棒探究算理和拆分凑十等方法探究数形结合将抽象的算理算法变成相应的直观形式，符合低年级学生的思维水平。在动手操作中，积存活动阅历，实现抽象问题直观化；

在互动沟通中，实现思维碰撞，算法多样化、优化；

在教师的组织引导中，进一步理解算理，明白“通法”，实现思维条理化。

出示小棒算理过程图片并使用白板技术在上边圈一圈，形成个位够十向前一位进一的直观效果，帮忙理解。

18分钟三、稳固新知，实际运用1.看书P32例题，说一说图意。

看几种计算方法，想一想还有什么算法。

提出不懂的问题。

完成33页3题。

（4）完成33页4题2.推断，并说明理由。（完成学习单上的试题）

先计算，再观看，说说发觉了什么？试着写一组算式完成练习并沟通。

练习的质与量，打算了学生技能的形成。这里既有两位数加一位数进位的专项训练，又有两位数加一位数进位与不进位的交叉训练。同时结合学生易消失的错误类型，让学生进展推断，可以实现学生理解算理、稳固算法的目的，“说明理由”的安排训练了学生的表达力量，练习设计与情境有机结合，学生会体验到学习数学很有用。

出示练习题实物投影展现学生做题结果10分钟四、总结本课，畅谈收获这节课我们学会了什么？计算时要留意什么？学生依据所学答复课堂小结形成记忆2分钟学习效果评价评价方式完成学习单上的试题1．

27+5=

先算（

）加（

）得（

）

再算（

）加（

）得（

）

书写：☆正确：

☆2.42+9=13+37=4书写：☆正确：

☆3.54+﹥60可以填（）

书写：☆正确：

☆4.一辆中巴车能坐50人，胡教师带了38个男生和7名女生，这辆中巴车能坐下吗？书写：☆正确：

☆5．游乐园射击：每次3元；

划船：每次9元；

木马：每次6元；

飓（jù）风转椅：每次15元；

依据以上信息，自己提一个两位数加一位的数学问题，并列式解答。

书写：☆正确：

☆总计：书写：（）☆☆☆☆☆正确：（）☆☆☆☆☆本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数)一、情境创设贯穿始终——培育学生提出问题的力量。

本节课，以”图书”这个大情境贯穿始终。通过创设情境，引导学生发散思维，创新思维。依据信息，提出相应的数学问题，实现新旧学问的沟通联系。引发要讨论的数学问题。

二、数学思想无痕渗透——提高学生分析问题解决问题的方法。

分类思想，引导学生建立新旧学问的联系；

数形结合思想，将抽象变直观，符合学生思维水平；

对应思想，有助于理解了算理——个位满十，向十位进一。

三、计算与实际问题结合——表达数学计算的价值。

课始、课尾的实际问题情境，为学生供应了体验学习数学的价值的时机，学生无痕地体验了数学就在身边，学习数学很有用。

四、主导与主体有机结合——培育学生求异思维和创新力量。

给学生自主探究、合作沟通的空间与时间，发挥了学生的主体性。算法多样，表达了共性化学习，照看了不同层次的学生需求。教师适时地引导学生总结“两位数加一位数进位加法”计算方法，起到了教师主导的作用。表达了先放后收的教学策略。

教学反思两位数加一位数进位加法是属于“数与代数”领域，对于一年级学生有肯定的难度。教材中的例题与主题图有关，通过解决学校阅览室发生的问题来学习此局部内容。所以，我充分创设好情境，与学生生活实际严密相连，选择学生喜爱的图书为主题，激发兴趣，培育学生观看力量，提取信息力量。通过自己摆小棒直观、动手操作形式，帮忙学生学会算法，理解算理，突出个位相加满十要向十位进一。学生在已有学问的根底上，通过独立思索、合作沟通，表达算法多样。由操作层面提升到思维层面，在自主建构中学会两位数加一位数的进位加口算，即从个位加起，个位满十向十位进一（和的十位比原来两位数的十位数字多1）。这局部教学从小学生已有阅历动身，学生已有的学问阅历是一位数加减一位数口算。两位数加减一位数、整十数不进位口算。学问生长点是：个位满十的处理，个位上的数相加满十，向十位进一。和的十位数比原数的十位数多一。利用旧学问自然过渡到新学问，实现方法迁移。

这局部的学习个别学生有条理的表达计算方法、说明算理，有肯定困难，需要进一步通过生生、师生互动进展沟通，并赐予适时地点拨、引导逐步娴熟，但是学生还是把握了方法。总的说本节课有以下特点：

一、创设生活情境——培育学生提出问题的力量。

本节课，以”图书”这个大情境贯穿始终。通过创设情境，引导学生发散思维，创新思维。依据信息，提出相应的数学问题，实现新旧学问的沟通联系。引发要讨论的数学问题。

二、重视渗透数学思想——提高学生分析问题解决问题的力量。

分类思想，引导学生建立新旧学问的联系；

数形结合思想，将抽象变直观，符合学生思维水平；

对应思想，有助于理解了算理——个位满十，向十位进一。

三、练习与实际生活严密结合——表达数学就在身边。

课始、课尾的实际问题情境，为学生供应