《认识四边形》教学设计及反思

《认识四边形》教学设计及反思

1、《熟悉四边形》教学设计及反思

一、教学内容：

人教版三年级上册第34－36页。

二、教学目标：

1．直观感知四边形，能区分和识别四边形，知道四边形的特征。进一步熟悉长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

2．通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培育学生的观看比拟和概括抽象的力量，进展空间想象力量。

3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

三、教学重点：

感知四边形的特征，能判别四边形。

四、教具、学具：

课件一套、三角尺、四边形、格子纸等。

五、教学过程：

（一）感知四边形的特征

1．熟悉四边形。

（1）师：（板书课题）看一看，今日我们要学习什么？你见过四边形吗？你认为它是什么样的？

依据学生答复出示长方形、正方形等四边形的图片。

（2）出示以下学生没有说到的图形。

师：那这个是四边形吗？它们有什么共同特征吗？

依据学生答复板书（四条边，四个角。）

2．推断四边形。

（1）教师这里还有一些图形，请你推断一下它们是四边形吗？（书第35页中的图形补充4个图形，用课件展现。）

说说为什么不是。那你觉得四边形光有四条边行吗？是怎样的四条边？（补充板书：“直的”。）

（2）你有没有方法把这些不是四边形的图形改成四边形？（依据学生答复课件中操作。）

（二）查找四边形

1．找生活中的四边形。

师：同学们真能干，经过你们的修改，这些图形都成了四边形，那请你们找一找在你四周哪些物体的外表也是四边形的。请你摸给大家看。

2．找主题图中的四边形。

师：其实四边形在生活中的应用是特别广泛的，你看这是一幅校园图，你能从中找到四边形吗？（课件出示，依据学生的答复，相应的四边形用红色闪一闪，提取出来放在屏幕的右边。）

（三）小结：我们找到了这么多的四边形，那么什么样的图形是四边形呢？（多指名学生说）

（四）四边形分类

1．指导分法。

师：虽然这些都是四边形，可它们的样子还是有些不同的，你们看，这是长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形，这些都有自己的名字，而这个是任意四边形（在黑板上边指边说）。接下来请你们拿出练习纸，你能按肯定的标准给这些特别的`四边形分分类吗？先想一想你准备怎么分？需要什么工具吗？

练习纸：

依据学生答复师：你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小（板书：比），你还可以用尺量一量它们的边长（板书：量）。

2．小组合作进展分类。

师：下面就请你们分类，教师先给你们一些建议。（课件出示）

友情提示：

1．请你选择好工具，定好分类的标准。

2．分类并用自己喜爱的方式记录。

3．四人小组沟通，说说你分类的理由。

4．推举一名同学发言。

3．反应、沟通。

各组派代表发言，（实物在黑板上移动展现）说说分法，并说明这样分的理由。

（1）按角分：长方形、正方形一类（四个角都是直角）；

菱形、平行四边形、梯形一类（没有直角）。

（2）按边分：长方形、正方形、菱形、平行四边形一类（对边相等、正方形的四条边都相等）；

梯形一类（对边不相等）。

（3）长方形、平行四边形一类（对边相等）；

正方形、菱形一类（四条边相等）；

梯形一类（四条边都不相等）。

4．小结：师：你们分的好极了，都特别有自己的想法。那么我们再来确认一下，究竟什么样的图形是四边形？

（五）画四边形（书第36页做一做2）

师：我们已经会认四边形，还会依据它们的特点进展分类，接下来我们来画一画四边形，你觉得怎样才能又标准又快的画出这些四边形呢？需要教师给你们供应什么工具吗？（尺、格子图）请你们把这6个四边形都画一画，一边画一边想一想，这些四边形有什么不同。

实物投影展现，讲评。

你觉得这些四边形有什么不同的地方吗？

（长方形、正方形有四个直角，长方形的对边一样长，正方形的四条边都一样长；梯形有两个角是直角，但它的四条边都不一样长；菱形的四条边都一样长，但它的角不是直角；平行四边形的对边一样长，但它的角也不是直角；还有一个四边形它的四条边都不一样长，四个角也都不是直角。）

（六）拼四边形

师：太棒了，你们把这些四边形看的特别透彻了。信封里有一些四边形，我们来看看有些什么，请你们四人合作，选几个拼成一个四边形（信封材料预备）。

信封里的四边形：

沟通、展现。

还有不同拼法吗？

（七）课堂总结

师：同学们的动手力量太强了，教师佩服你们，在这节课里，你们熟悉了什么？它是什么样的？还知道了它的哪些学问？四边形还有许多学问，我们以后再学。

六．板书：

熟悉四边形

比

量

四条直的边，四个角。

七、课后反思：

整堂课下来，最大的感受是本节课是在学生对四边形的已有认知的根底上进展教学的，学生是在动手操作的过程中进一步熟悉四边形的，学生对分、画、拼四边形都特别有兴趣，学习的兴趣特别深厚。但是“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够抱负，学生能直观的进展分类，但用语言表达分类的标准比拟困难，在几次的教学中，学生都说的不抱负，我想请教各位同仁，有没有好的建议，盼望大家能一起来探讨。

2、《四边形的熟悉》教学反思

本节课从校园场景找图形，以孩子熟识的生活场景走进课堂，每位孩子一开课都很投入，并且对本节内容兴趣盎然，，联系孩子的生活阅历，丰富们孩子的感性熟悉，并从整体感知生活中的几何图形，培育了孩子的自学力量，每位孩子体会到数学就在身边，学生通过找图形学会了观看的方法——按挨次观看。

孩子找诞生活中的四边形，孩子找到的不是长方形就是四边形，与同桌说说对四边形的熟悉，多数孩子的熟悉很片面，课件出示不同的四边形，孩子想不到有那么多不同外形的四边形，这就引出了“学是为了需要学”，所以“教师的教是为了需要教”从而引出四边形的特点，同时通过总结四边形的特点，培育了孩子们的归纳总结力量和语言表达力量。

孩子们依据自己的标准把图形分类，进一步把握四边形的共性与共性，特殊是长方形与正方形依据特征归为一类，理解了：对边相等、四个直角，为以后的长方形、正方形的周长的学习打根底；把长方形、正方形、平行四边形归为一类，梯形为一类，说明孩子不会说，可是已经观看到了对边平行且相等，为下节内容做了很好的铺垫。

最终让孩子们再次找生活中的图形，孩子们对四边形的理解又多一层，很正确的找出了各种各样的四边形，并体会到数学把生活妆扮的多姿多彩。

本节缺乏之处：个别孩子理解了四边形，但画不出四边形。

课前测试依据孩子们的学情定教学目标，课堂教学的实效性高。依据孩子的血清相机诱导孩子的主动性强，提高了孩子们的自学力量。每节课纵向联系，为孩子的后续学习打根底。

3、《四边形的熟悉》教学反思

三年级上册“四边形的熟悉”这个内容看似简洁，其实也挺有意思。我先是引导学生观看主题图，创设了学校课外活动的情境，让学生找一找“图上有哪些是你熟悉的图形？”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称，有已经熟悉的，也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出，学生对接下去要熟悉的图形并不是一无所知，而是有肯定的熟悉和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形的大致的外形，可能并不正确，也不够清楚。

在观看了那么多图形的根底上，我直接向学生指出：在这些图形中，有一种叫做四边形。四边形究竟是怎么样的，不急于让学生表述，而是让学生在纸上画一个四边形。然后选几个上来展现，看是四边形吗？说明理由。学生画了各式各样的四边形，有比拟特别的，也有一般的四边形。这时，学生对什么样的图形是四边形又有了新的熟悉。

然后我让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再次组织沟通：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导学生进展观看、归纳：四边形究竟有什么特点？教师针对学生的答复引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。并把这两点板书出来。

然后重点引导学生把这些四边形进展分类。学生先独立思索，然后小组沟通，再全班沟通。学生想到了许多方法：有的按边的长短分为对边相等和对边不等的；有的按一组对边是否平行把长方形、正方形、平行四边形、梯形分为一类；有的按角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类；还有的按图形是否对称把长方形、正方形、菱形分为一类等等。

在学生的眼里，这些图形各有特点，虽然有些特点还不能正确表述出来，但他们能用手势比划，让大家认同。最让学生讲不清晰的是对边“平行”的特点。怎么样的两条线是平行的？学生还没听说过这两个字，确定不理解。我就在黑板上画了好几组线，有的平行，有的不平行，让学生观看它们的特点，再将其中的一组不平行的线延长。学生猛然醒悟：“原来不平行的两条线延长后会遇到一起，而平行的两条线延长后是不会遇到一起的！”原来很担忧他们不会理解“平行”是什么意思，但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。看到学生对“平行”已经有了初步的熟悉，我对下节课熟悉“平行四边形”更有信念了。

4、《熟悉平行四边形》教学反思

平行四边形在二年级时学生已有了初步的熟悉，这局部内容又是在学生熟悉了三角形、长方形、正方形后熟悉的又一个平面图形。这里着重是要引导学生自主探究平行四边形的特征以及熟悉平行四边形的底和高。学生虽然有了熟悉平面图形的阅历，但深入、全面的了解平行四边形的相关学问，对于学生来说还是比拟抽象的。这里我着重发挥了信息技术形象、直观、便于操作的特点，很好的帮忙学生完成了本节课的学习任务。

1、利用活动培育学生的学习兴趣。

本节课内容较抽象，教学之前利用学生喜爱动手制作的特点，引导学生进展了好玩的拼图活动，鼓舞学生用两个完全一样的直角三角形来拼一个新的图形。学生在积极的参加中分别拼出了长方形，锐角三角形和平行四边形，使新课很自然的过渡到了本节课主要内容，导入了新课。这一活动激发了学生的学习热忱，增加了学生探究平行四边形特征的欲望，使学生对平行四边形有了初步的熟悉

2、发挥学生的主体地位，引导学生自主探究新知

《数学课程标准》指出：学生在获得学问技能的过程中，只有亲身参加教师细心设计的教学活动，才能在数学思索，问题解决和情感态度方面得到进展。在教学中我充分发挥学生的主体作用，更多的让学生参加学问的探究过程。

首先，我让学生用手中的学具分别制作一个平行四边形并让学生展现和阐述制作的过程，学生能够更进一步的熟悉平行四边形。

其次，学生依据自己的制作分别猜想平行四边形的特点，然后再引导学生用各种方法验证、沟通自己的猜测，使学生在碰撞和沟通中最终得出结论。在这个过程中，学生充分展现了自己的思维过程，在沟通与倾听中把自己的方法与别人的想法进展了比拟。从而得出了更好更精确的结论。

再次，熟悉平行四边形的高和底以及画高是本节课的难点。教学中，我用在平行四边形上下两条边之间架一座桥怎样最省材料激发学生的探究欲望，再通过学生的思索和动手画，很好的熟悉了平行四边形的高，也学会的画高。可以说学生的自主探究贯穿了整节课。

3、发挥信息技术的优长，提高课堂教学效率。

新课教学中，让学生从生活中找有关平行四边形的实例后，我运用多媒体课件播放图片便捷的特点呈现出学生熟识和感兴趣的素材，吸引学生的留意力，使学生感受到数学学问就在生活中，就在我们身边，激发学生主动参加学习活动的热忱，让学生初步感知了平行四边形。

正确画高和知道平行四边形高的数量是本节课的重点，教学中，一边让学生自主探究，一边应用多媒体课件能够直观演示的特点，呈现了画高的过程以及演示了从平行四边形的一边向另一边可以画很多条高的过程，让全体学生都能了解平行四边形高的画法以及知道了平行四边形高有很多条的特征。

本节课有胜利的地方，也有美中缺乏之处：注意了学生的参加度，时间却也铺张了很多，因此课堂上新课教学时间很紧，导致在练习这个环节上就显的很仓促，练习没能很完整的完成，强化时间的安排是以后教学中应当注意考虑的问题。

5、《四边形的熟悉》教学反思

美国闻名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。”这句话道出了学生认知起点对于教学的重要性。

在原来的教学设想中，我是把学生的认知起点定位在对四边形一无所知的根底上，所以对四边形的学习是由教师的告知“象这些长方形、正方形等都是四边形”引入的。而在改良后的教学设计，我让学生画一画心目中的四边形，充分暴露他们原有的认知，为四边形的学习供应极好的讨论材料，并给学生充分的活动时间和空间，让学生对自己所画的四边形进展评价、修改，学生们在争论中逐步清楚、完善对四边形的熟悉，充分地经受了学问的产生和形成过程，获得了积极的情感体验，感悟到了学数学的乐趣。可见，后一教学设计在发挥学生主动性以及对四边形特征熟悉的深刻性方面优于前一教学设计，而这一教学设计的根底则源于课前调查，可见教师了解学生的学习起点是科学预设教案的根底。从这一节课的前后不同设计中，我感受到把握学生起点应当包括把握两个起点：

一、把握学生原有的学问起点

把握学生原有的学问起点要求我们明确：学生已经知道了什么？他们对这些学问或技能把握到何种程度？以前面的课前调查为例，我们可以看到：

1、学生对四边形的特征熟悉看似精确“四边形有四条边”，但实际上还是不清楚的，从他们在问卷所画的四边形中有画四条曲边的、也有画成四条边的不封闭图形可看出。

2、对四边形所包含的外延熟悉也是不完全的，如较多的学生认为“四边形是四四方方的，像正方形和长方形”，在推断“以下图形是否是四边形”中29%的错误率也说明白这一点。假如教师不明白这一点，认为学生对四边形一无所知或无所不知都是不科学的，固然这样的熟悉必将导致预设教学程序的不科学与教学实施的必定失败。本节课中，学生是在画一画、评一评、改一改中不断修正对四边形的熟悉的，开放式教学路径的设计，基于学生学问起点，转变了第一个教学预设中教师将学生的思维强行纳入预设轨道的弊端，给学生供应了宽阔的探究空间。

二、把握学生原有的心理起点

把握学生原有的心理起点要求我们明确：他们对将要学习的内容有怎样的心理指向？是处于“悱愤”状态还是满意于自己原有的熟悉？在前面所描述的师生对话中我们不难看出，由于学生简单从字面上理解四边形的特征是“四条边”，所以他们对这节课的反响是“那简洁……”，觉得自己会了，没有学习的必要。在这种心理示意下，假如我还是根据原先预设的“告知”方法上这节课，学生对这节课肯定毫无兴趣。所以在后来的教学设计中，一上课教师就让学生画一画自己心目中的四边形，满意了学生“爱表现自己”的心理，学生体验到教师对他们原有认知的”敬重，所以才能以积极的状态投入到学习中。从上面的实录中可以看出，这节课中没有教师的生拉硬扯、学生的唯唯诺诺，有的只是学生的主动学习、教师的积极投入，学生学习主体的地位和教师主导的作用发挥得淋漓尽致。孩子是真实的，学习也是真实的，只有敬重每一位学生，才有真正意义上的沟通和对话，才有学生的许多精彩：一位学生的委屈投诉：“我觉得我画的是对的，由于我的这个四边形有四条直边，又有四个直角。是这位同学错了吧！”后面分类教学中另一位学生的直言不讳：“菱形就是菱形，怎么能够说像平行四边形呢？”……正是有了学生的投入才使课变得如此精彩。

6、《四边形的熟悉》教学反思

教材分析:

教材中安排了两个例题，例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特殊是加深对长方形、正方形的熟悉，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。

教材呈现的是四名学生小组活动时的场景，展现了三种不同的分法。最终还提出：“你还有不同的分法吗？说说你的理由。”“做一做”的第1题，是让学生举例说一说身边有哪些物体的外表是四边形的；第2题是让学生说出长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形以及任意四边形之间有什么不同，进一步把握这些图形的共性和各自的特点，特殊是长方形和正方形的特征。

学生分析：

《课程标准》明确指出：促进学生空间观念的进展是小学数学几何教学的重要任务。几何初步学问，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比拟抽象的，也较难把握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活阅历是进展空间观念的珍贵资源。因此教学时，要注意学生已有的生活阅历，充分发挥这些素材的作用，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去观看生活，从现实世界中发觉有关空间与图形的问题。

教学目标:

1、能从各种图形中区分出四边形，知道四边形的特征。

2、通过四边形的分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，进一步把握长方形、正方形的特征。

3、从形到物，加强学生空间想像的发散力量；从物到形，加强学生从不同的方向观看的习惯。

教学流程:

一、开门见山，初步感知四边形的特征

1、提问揭题，了解学生的起点。

2、辨析探究，发觉四边形的特征。

（1）分类（是四边形的一类，不是四边形的.一类）

（2）活动中利用图形特征突显四边形图形的特征：

小结：四边形是平面图形，是物体的一个面。（板书：平面图形）

3、提问总结，稳固四边形的特征

二、综合应用，深入讨论四边形的特点

1、根底练习：

（1）找生活中的四边形。

（2）找主题图中的四边形。

2、综合练习：依据不同标准将四边形进展分类。课件出示要求和图形：

3、总结提升：

4、想象探究：

（1）从形到物，加强学生空间想象的发散力量

（2）从物到形，加强学生从不同方向观看的习惯

三、总结：今日有何收获？

设计理念：

1.课堂设计以学生为本。

为了解学生起点，我曾做了课前调查，调查说明：大局部学生对于四边形并不是一无所知，但也并不非常清楚，而且不同学生的熟悉存在差异。因此，我设计了让学生在辨析探究活动中自我完善、修正对四边形的概念；在分类活动中通过讨论四边形的角、边、各四边形之间的联系等，使学生进一步熟悉四边形，进一步把握长方形、正方形的特征。

2.课堂教学以学生为主。

学生是课堂教学的主体，小学生学习数学不是让其认真地汲取课本上的或教师的现成结论，而应当是一个由学生亲自参加的布满丰富、生动的概念活动或思维活动的过程。在本节课中，我充分关注与学生建立公平的师生关系，注意沟通，力图让学生在评价、沟通的过程中学习新知，获得良好的学习体验。

课后反思：

1、整堂课比拟满足的有两方面：一方面是是教学思路比拟浅析。其次方面，在建立四边形的概念时，探究比拟胜利，并以学生为主。

2、对于“进一步把握长方形、正方形的特征”这个教学目标，在教学过程中有所遗漏。学生对于“对边、对角”这类语言的表达就会有所欠缺，当学习平行四边形的熟悉一课时，学生表述平行四边形的特点就会有困难，因此，课后需补上这一环节。

3、在细节上还要多关注。比方：当教师让学生第2次分类时，学生完成练习纸上第2题，需首先在第一题是四边形的图形上标上序号，当时就消失了师与生标了不一样的序号，导致在反应时，沟通上产生冲突。可以这样改：事先在黑板了、练习纸上都标上统一的序号，其次次分类时，学生就不需要完成标上序号这一环节，在反应时表达就不会遇上今日这样的为难。

7、《四边形的熟悉》教学反思

本节课的重点是让学生对四边形有更加深入的熟悉，由于之前已经学习过长方形和正方形的熟悉。所以本节课的重点就放在了对一般四边形的深化熟悉上，尤其是对于四边形的特点要有明确的熟悉，即：有四条直的边和四个角。而本节课的难点是培育学生合作学习的力量，语言表达的力量以及培育学生良好的学习习惯。

校长也在听完课后赐予了中肯的建议和学法教法上的指导，结合自己所思所想归纳如下：

1、在分类这个环节上，教师讲解的”很费劲气，主要是由于教师没有放手让学生去分类，比方，这些都是四边形，让学生认真观看，它们都有什么特点，主动地让学生总结，让学生渐渐经受这个过程，而我还是担忧学生发觉不了多种分类的方法，总是牵着学生走，所以，限制了学生主观能动性的发挥和剥夺了学生独立思索的大好时机。

2、反观自己的教学心理，应当认定这样一个根本的事实，学生的思索、学习和进展，都是在自己的原有学习根底上不断的修正，不断的补充，不断的提高的，而不行能一蹴而就。做为教育者，我们对于学生的进展要制定适当的或者恰当的目标，欣然承受学生分的标准和类型，由于在初次学习时，总有人的分类是科学的和不那么正确的，这没有关系，但是这个过程肯定要让学生经受，而我恰恰就是缺乏这一点。

3、再者，做为教师，时时刻刻在为学生做示范，应当不断的提高对自己教学语言的要求。比方，在讲解到什么是对边这个概念时，我用手势比划相对的边是对边，这是很不精确的，使学生难以感悟和理解，应当明确的用数学语言指出，上下两条边是一组对边，左右两条边是一组对边。

反观整个的教学过程，虽无大的差池，但是在教学目标的达成手段上，还是过于传统，详细的说，我应当不断的改造自己的教学思想和理念，把课堂还给学生，而自己要在如何组织教学，如何使活动更有效果，如何更大的激发学生的学习兴趣上深入学习和不断钻研。另外，我觉得自己对教学的过程和方法的重视还不够，像课堂上让学生动手分一分，围一围，这些学习活动对于提高学生的学习力量都是大有裨益的，所以，必需不断的提示自己，转变观念，把课堂和时间还给学生。

8、《熟悉四边形》教学反思

“活动是熟悉的根底，才智从动手开头”，在活动中体验是我的这节课的一大特色。四边形这个内容是一节可视性、操作性很强的课，我对教参和教材进展了深入的分析，依据新课标“以学生的进展为本”的思想，细心设计学生亲自实践的活动，让学生在想一想、涂一涂、找一找、议一议、分一分等一系列教学活动中熟悉四边形、感受四边形，从而获得新知。这节课，我根本能做到以学生的学为动身点，导学得法，学生学得积极主动，教具、学具也恰到好处的发挥了作用，学生始终在教师创设的详细场景下进展活动，在轻松愉悦的气氛中学习，熟悉了四边形这个新朋友，真正使学生积极思维，主动探究，体会到学习数学的兴趣，培育了学生的数学力量。

反思整节课的教学，我认为教学胜利之处是让学生在自主学习中获得进展，主要表达：

一、关注学生的生活阅历和学问背景。

《国家教学课程标准》指出：“数学教学应当是从学生的”生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。学生已经很久没有接触图形的问题了，对图形学问感到有些生疏，在导入时恰当的复习图形的学问，调动了学生的已有的学问阅历。为学习新学问做了铺垫。

二、从生活中来到生活中去。

本课通过创设实际情境丰富学生对四边形的初步熟悉，使学生感知数学来源于生活，让学生找生活中的四边形，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，增加了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。

三、多样化的教后随笔《卡普里岛》教学反思教学才是才智的。

本课中，我通过让学生涂一涂、说一说、找一找等多种活动，在同桌合作、小组合作等活动沟通中让学生充分感知四边形的特征，培育了学生的合作意识、沟通力量和动手操作力量。本课关注学生的学习过程，充分张扬了每个学生的共性，进展了学生的空间观念和创新意识，学生的才智在活动中得到升华，学生的力量在活动中得到提高。

9、《熟悉四边形》教学设计及反思

一、教学内容：

人教版三年级上册第34－36页。

二、教学目标：

1．直观感知四边形，能区分和识别四边形，知道四边形的特征。进一步熟悉长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

2．通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培育学生的观看比拟和概括抽象的力量，进展空间想象力量。

3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

三、教学重点：

感知四边形的特征，能判别四边形。

四、教具、学具：

课件一套、三角尺、四边形、格子纸等。

五、教学过程：

（一）感知四边形的特征

1．熟悉四边形。

（1）师：（板书课题）看一看，今日我们要学习什么？你见过四边形吗？你认为它是什么样的？

依据学生答复出示长方形、正方形等四边形的图片。

（2）出示以下学生没有说到的图形。

师：那这个是四边形吗？它们有什么共同特征吗？

依据学生答复板书（四条边，四个角。）

2．推断四边形。

（1）教师这里还有一些图形，请你推断一下它们是四边形吗？（书第35页中的图形补充4个图形，用课件展现。）

说说为什么不是。那你觉得四边形光有四条边行吗？是怎样的四条边？（补充板书：“直的”。）

（2）你有没有方法把这些不是四边形的图形改成四边形？（依据学生答复课件中操作。）

（二）查找四边形

1．找生活中的四边形。

师：同学们真能干，经过你们的修改，这些图形都成了四边形，那请你们找一找在你四周哪些物体的外表也是四边形的。请你摸给大家看。

2．找主题图中的四边形。

师：其实四边形在生活中的应用是特别广泛的，你看这是一幅校园图，你能从中找到四边形吗？（课件出示，依据学生的答复，相应的四边形用红色闪一闪，提取出来放在屏幕的右边。）

（三）小结：我们找到了这么多的四边形，那么什么样的图形是四边形呢？（多指名学生说）

（四）四边形分类

1．指导分法。

师：虽然这些都是四边形，可它们的样子还是有些不同的，你们看，这是长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形，这些都有自己的名字，而这个是任意四边形（在黑板上边指边说）。接下来请你们拿出练习纸，你能按肯定的标准给这些特别的`四边形分分类吗？先想一想你准备怎么分？需要什么工具吗？

练习纸：

依据学生答复师：你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小（板书：比），你还可以用尺量一量它们的边长（板书：量）。

2．小