小学六年级上册语文狼和鹿的故事教案

第47页共47页小学六年级上册语文狼和鹿的故事教案小学六年级上册语文狼和鹿的故事教案。教学要求1．能正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文2．采用学生喜闻乐见的形式,培养学生的听、说、读及想象的才能.3．通过诵读,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林.消灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理.教学过程一、说说心里话1．小朋友们,今天让我们一起唱着这首歌到凯巴伯森林中去玩耍一翻,好吗?〔播放课件：大风车主题曲〕我们的第一站是“说说心里话”.〔播放课件：说说心里话栏目〕2．每年的三月十二日是植树节,你们有没有去植树呀?说说你们为什么要去植树?师总结：不仅仅是为了一片绿色,不仅仅是你们的理论活动.更重要的是你们在保护这一片得意的土地,防止水土流失,草原荒废,土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己.3.小朋友,将开到凯巴伯森林中去,你们想不想到那儿去一饱眼福,看看美丽的大森林?二、我看见1．小朋友,睁开眼吧,我们到达的第二站是“我看见”.〔播放课件：我看见栏目〕出如今我们面前的就是凯巴伯森林,仔细的观察,你们看到了什么?(播放课件：森林风光)(要求用一段完好的话说出来)小朋友们,我们做游戏时是那样的开心,无忧无虑,可这些鹿为什么一边做着游戏,一边东张西望,还向后看呢?它们怕什么呀?(生答)在小朋友的心目中,狼是什么形象?狼和鹿在一起,会发生什么事?狼是不是见到鹿就吃?它会挑什么样的鹿来吃?看到这样的情景,小朋友们,你们会想些什么呢?假如你是目睹那一劫难的小鹿,你会想些什么?2.过渡：看来,小朋友们都希望把狼消灭掉,让美丽得意的小鹿生活下去,凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼,于是,猎人们一起背起了____,来到了凯巴伯森林,大家看看狼怎么样了〔播入课件〕3.好,小朋友们说得都不错,如今鹿已经过上了自由的生活,老师想问问小朋友,没有天敌的鹿在森林里生儿育女,于是鹿越来越多,而森林是不会变大的,粮食来自树木,它们会怎么办?森林会变成什么样?不如我们再回去看一下.4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么投影填空的鹿在林间的小鸟在5.鹿为什么会无精打采的?小朋友,你来猜猜看有哪些原因?(饥饿、生病)鹿饿了,干吗不去找吃的?这么多的鹿怎么会一下子生病了呢?三、挑战800聪明的小朋友,让我们一起进入第三站“挑战800”〔播放课件：栏目〕1.挑战的工程一：找一找,读一读：用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段,看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么?把有关的句子画下来,读一读.〔交流,比读,比评议〕2.挑战工程二：出示三个带引号的句子.比理解,比朗读.3.挑战工程三：读完课文,你懂得了什么?比合作,比交流,比评议.四、新闻袋袋裤真是一场剧烈的比赛,一次智慧的比拼,一次团体的抗衡.课前,老师让同学们搜集有关生态平衡的事例,下面请同学们翻开,把它放进“新闻袋袋裤”,好吗?“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻,让我们一起来分享一下吧.〔出示资料〕五、奇思妙想让我们再一次放飞想象,共同进入第五站“奇思妙想”.狼和鹿的故事读完了,我们心里有很多想法.因为还有好多好多人,不知道这个故事,不明白这个道理,作为新时代的小主人,我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人.小朋友,让我们走出森林,回到课堂,想一想,你准备怎么做.〔生交流,师按要求分组练习,可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等〕指名表演.总结：今天,我们两次来到了凯巴伯森林,在被毁的森林里我们明白了自然界中,每一种生物生存都有它的用途,不应该随意消灭它,如今让我们一起乘着风车走出森林,回家吧,回家后把你的想法赋诸于行动.让大家齐心协力,为保护我们共同的家园而努力.六、生活小水滴最后,让我们来看看“生活小水滴”,本期的问题是：去调查,理解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去考虑,如何阻止人们愚蠢的行动；去行动,让大家都来保护地球.假如你做到了,你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福.抓住比照探究明理——《狼和鹿》第二课时说课与教学反思：论文百分百《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文,这是一个关于生态平衡的故事.讲一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也遭到了严重的破坏.故事告诉人们：事物之间存在着亲密的联络,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇.平衡——狼鹿共存,自然统一.一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,小鸟歌唱,鹿群嬉戏,恶狼出没,欢乐与危险同在,进攻与提防并存,组成了自然统一体.失衡——狼被捕杀,灾难降临.文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼,消灭鹿群的天敌,枪声响了25年,狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖,急速增长,造成严重饥荒和疾病流行,结局是森林遭到破坏,鹿群在消灭.最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理.课文寓自然科学知识于生动的故事中,通过形象的描绘,详细的数据告诉人们深化的道理.由事及理,比照清楚是本文的主要写作特点,比照主要有三组：一是森林状态的前后比照；二是鹿群变化的前后比照；三是狼鹿异位的比照.根据教材的特点,在考虑学情的根底上我制定了如下目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文.2、学会本课10个生字,认识2个多音字,理解由生字组成的词语.3、通过朗读感悟,从人们随意杀狼反而害鹿,破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联络的关系,增强维护生态平衡的意识.考虑学生心理特点和认知规律,我设计的主要教学思路是：先从整体入手,再以三组比照为打破点,充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境,让学生在一定的情境中理解课文,在一幅幅鲜明画面,一个个详细数据的比照中体验明理,使学生主动参与到探究的过程中来.为此,我准备分二课时完成教学目的：第一课时：初读课文,整体感知.第二课时：精读比拟,探究明理.充分运用电教媒体,在看、读、议、比中打破重点、难点,明白课文所蕴含的深化道理.下面我详细谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：一、复习导入在这一环节,出于“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”的考虑,复习上堂课的学习内容,我充分尊重学生的主体意识,设计了一个答复范围较为广泛的问题：“同学们,上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文,初步学习课文后,你们有什么收获呢?”请同学们自由畅谈初学收获.〔当这个问题提出后,一开场,同学们的反响并不热烈,但不一会儿,同学们的小手就都举起来了.有复述课文的,有谈对狼或鹿新的认识的,有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中理解到的信息的……同学们各抒己见,一下上公开课的紧张与拘谨消失了大半,对上堂课的学习内容也有了一个较好的反响.但因为同学们要说的太多,而我又不忍心打断他们的发言,所以这一段花的时间偏长了一些.〕二、精读比拟,探究明理这是引导学生由文明理的关键.教学设计时,我紧扣三组比照,以此为打破,巧设衔接,引导学生自主探究这些比照的内在原由及联络,从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴涵的道理.〔一〕森林状态的前后比照兴趣是孩子们的老师,丰富的表象可以激发学生极大的学习热情.在导入畅谈之后,我按“由图及文,引发考虑”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?再让学生带着兴趣读第一小节,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读,接着问“你喜欢这样的森林吗?说一说你的理由.”然后以根本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林.由图及文,图文对照,在比照中引发学生考虑：同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情.〔一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,活力勃勃.而25年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.真实的画面再现,图、文的鲜明比照给了学生强烈的冲击.看得出,同学们的内心深处被触动了.听,他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜欢,还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的可惜.〕〔二〕寻找森林改变的根爱因斯坦说：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”心理学研究说明：问题意识是思维的起点,没有问题的思维是浅薄的、被动的思维,只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候,思维才算真正启动.刨根问底,凡事爱问个为什么是每个孩子的天性.进展第一组比照后,我牢牢抓住同学们内心的疑惑,问：“同学们,看了这两幅图,读了这两句话,你们如今最想知道的是什么?”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究答案,明白：原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线.〔果不其然,第一组比照出示后,同学们提出了这样的疑惑：同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?然后主动地寻求着森林改变的根.在这个过程中,学生从提出问题开场,思维就积极主动地参与到了学习中,较好地完成了学习任务.〕〔三〕鹿群变化的前后比照这局部教学活动,我按“数字比拟,深化探究”的设想展开.主要是借助多媒体手段,通过比照朗读、引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态,想象变化的情景,体会灾难的严重.〔在鹿群变化的前后比拟这一块,我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字,考虑并交流数字后面的故事.多媒体根据学生答复逐一出示：四千只〔活泼美丽〕十万只〔鹿的王国〕四万只〔饥饿疾病〕八千只〔病鹿〕学生围绕课文内容,再参加自己的丰富想象,借助媒体展示对鹿群的变化一目了然,更加深化地认识到了灾难的严重.〕〔四〕狼鹿异位的比照第四小节是文章的难点,这个教学环节我按“由文悟理,进步认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联络文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“大坏蛋”的原因.进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理.〔通过一节课的探究性学习,学生对课文内容有了较深化的理解与感悟,所以文章的难点也就迎刃而解,主动举手答复的同学能较好地将内部语言外化加以表达,而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象.〕三、扩展延伸拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务.从课本向相关材料的延伸,能有效地拓展学生的知识面.所以最后,我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步理解关于狼和鹿及生态平衡的小学六年级语文狼和鹿的故事教案课题14、狼和鹿的故事学科∕课型语文设计者黄小李教学目的1．能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。2．理解课文内容，〔理解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。〕初步懂得生物与生物之间是互相制约、互相联络的，增强维护生态平衡的意识。3．领悟作者通过详细事例的分析^p，概括说明道理的表达方法。4、能根据最后一段，并结合课文内容，写写自己的体会。重点难点分析^p重点1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。2、领悟作者通过详细事例的分析^p，概括说明道理的表达方法。难点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增强维护生态平衡的意识。教学准备布置预习、制作课件、搜集资料板书设计鹿和狼的故事森林↗↖狼←互相联络→鹿尊重客观规律互相制约保持生态平衡教学预设教后反思一、读词引入，激发兴趣：1、出示一组词语,请女生读〔这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？〕美丽仁慈、温顺得意、纯洁高尚、博爱宽厚2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？为什么？)狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫3、假如把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送适宜？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是仁慈美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜欢想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原那么。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。5、出示课题：鹿和狼的故事〔1〕、读课题，理解题目的特点。从一年级到如今，我们一共学习过两篇带“故事”的文章，一是《邮票齿孔的故事》，二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再提醒一个道理，当然有的文章道理有直接写出来，有的没有直接写。〔2〕、质疑：那我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？二、初读课文，理解大意。1、出示阅读提示：1〕、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告诉大家一个什么道理？2〕、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。3〕、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化？〔用不同的符号标出〕2、反响学习情况：〔1〕、理解主要内容：1〕、让学生先说，再出示：这篇文章讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的宏大后果。2〕、简介罗斯福。〔2〕、提醒的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。〔从话中你读出了什么？〕三、理解课文，体会鹿和狼的关系：过渡：美丽仁慈的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着亲密的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面认识去断定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子他的措施使森林、狼、鹿都发生了宏大的变化。下面就让我们。〔一〕森林的变化1、轻声朗读课文第一自然段。勾画：描写森林的句子。〔用波浪线画出来〕2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，活力勃勃。”1〕、读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？2〕、理解：“松杉葱郁”〔松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底〕“活力勃勃”什么意思？〔生命力旺盛的样子〕3〕、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。3、过渡。“间隔今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，活力勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了宏大的变化。生快速阅读课文。勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。〔用波浪线画出来〕4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？〔用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大〕看着这样的比照画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！5、指名读，齐读。〔二〕狼的变化：出示句子过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？1、读课文，找原因。点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？〔罪恶行为的首要分子〕仁慈美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？〔从文中找出来〕十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能活力勃勃呢？什么原因导致鹿增多呢？过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话答复？指名说。3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明比照的是鹿的无忧生活。〔三〕鹿的变化1、齐读4自然段。经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？〔自由王国〕自由王国还可以说成〔自由世界、自由天堂〕2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假设你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？〔学生自由表达〕3、老师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，渴了可以……，累了可以……老师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地漫步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，如今一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀?5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？〔森林里只剩下不到8000只病鹿〕6、讨论：鹿怎么减少的？〔自己死了〕①饿死。为什么会饿死？过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？②病死。〔为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？〕7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的病症是怎样的，你心里又会想些什么？过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。四、深化学习，领悟道理1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”2、引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就到达了一种生存的理想状态。同学们，生物间是互相联络、互相制约的，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。假如天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。〔板画天平；板书生态平衡〕3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！〔板书：保护〕“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！四、延伸讨论1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本领吗？真正的“祸首”是谁？过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联络、互相制约的道理。五、小练笔：学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。〔200字以上〕《鹿和狼的故事》是第四单元的选读课文，这单元的主题是“保护环境，维护生态平衡”。上这篇课文时，学生已学完了第四单元的第一课内容，对环境保护，维护生态平衡已有一定的认识。为了进一步深化学生对生态平衡的认识，在设计这篇课文时，特别重视课前预习才能的培养，采用预习单的形式反响学生的预习情况。在课堂教学中，通过让学生自学朗读自主感悟学习方式，来打破教学的重难点。并设计了有悬念的问题，能有效地引导学生解决重难点。教学设计时，我紧扣三组比照，以此为打破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的宏大变化，并自主探究这些比照的内在原由及联络，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。1、森林变化的前后比照在导入畅谈之后，我利用课件，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着让学生想象、感情朗读，然后以根本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由课件中的图及文，图文对照，在想象比照中引发学生考虑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。2、鹿群变化的前后比照这局部教学活动，我按“数字比拟，想象探究”的设想展开。通过比照朗读、引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，4000——10万——6万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深化地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。3、狼鹿异位的比照第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，进步认识”的设想展开教学，让学生领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。引导学生深化体会谁是真正的“祸首”——是无知的人类，人类的无知。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡，否那么后果不堪设想！但是还存在着许多缺乏，有待于努力改良。1、个人教学程度不够高，主要表如今上课时比拟细致，每一个环节都讲得很详细，没有放手让学生自己学习一个局部，这样对于培养学生的自学才能不利。2、时间比拟紧，学生的课堂练笔时间就没有了。小学六年级上册语文教案：将相和一、素质教育目的〔一〕知识教学点1．生字：璧、允、廉、颇、侮辱、拒。2．新词：理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、回绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。3．重点句、段：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。假如我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！〔二〕才能训练点1．给课文分段，并给每段加上一个适宜的小标题。2．通过人物的言行，分析^p人物的性格特点。3．在理解课文内容的根底上，分清事情的前因后果，理解故事之间的联络。4．复述“负荆请罪”这个故事。〔三〕德育浸透点学习蔺相如对敌不畏强暴、机智英勇，对友胸怀宽广、忍辱让步的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改正的精神；学习他们两个的爱国精神。二、重点、难点、疑点及解决方法〔一〕本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析^p、讨论、交流解决。〔二〕本文的难点是弄清故事之间的联络。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的根底上，分析^p三个故事之间的联络，打破难点。〔三〕本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的方法是先解决本文的重、难点，再到达水到渠成解决疑点的目的。三、课时安排三课时四、学生活动设计1．根据课后考虑题默读课文，独立考虑、分组讨论、集中交流。2．有感情地分角色朗读课文。3．复述课文。4．课堂口头、笔头练习。五、教学过程第一课时〔一〕明确目的1．自学生字、新词，理解加点词语。2．初读课文，理解文章主要内容。3．再读课文，理清脉络，概括段意。4．分析^p第一个故事。〔二〕整体感知本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、开展和结果。〔三〕重点、难点的学习与目的完成过程1．激趣导入，板书课题。课前同学们齐唱《黄河颂》。听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我情不自禁地想起历无数可歌可泣的爱国故事。今天，我们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。2．简介背景、提醒课题。〔1〕“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比拟弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。〔2〕看到课题，你想知道什么？〔看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。〕3．检查预习，质疑问难。〔1〕生字：〔要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：〕〔2〕解词：无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。诚意：真心。绝口：因回避而不说。失信：容许别人的事没做到，失去信誉。抵御：抵挡，抵抗。推辞：谦让不干。理屈：理由缺乏或不合道理。屈，理亏。理直气壮：理由充分，说话有气势。完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语如今常用来比喻物归原主。同心协力：协，合。团结一致，共同努力。负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。〔3〕质疑问难，老师巡视、点拨。4．初读课文，学生自悟。〔1〕指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题，指出缺乏。〔2〕速读课文，讨论交流。①在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？〔“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。〕②本文主要讲了一个什么故事？〔本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。〕5．理清脉络，概括段意。〔1〕本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个适宜的小标题概括每个小故事的内容。〔2〕讨论交流：本文讲了三个小故事。第一个故事〔1—10〕完璧归赵。第二个故事〔11—15〕渑池之会。第三个故事〔16－18〕负荆请罪。6．学习第一个小故事。〔1〕指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。学生各抒己见，归纳整理：〔起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如机智英勇斗秦王。结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。〕〔2〕画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析^p蔺相如的性格特点。讨论、交流、整理：①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；假如……就没有动兵的理由。”〔机智〕行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。〔表现出蔺相如的英勇。〕②语言：“这块璧有点小缺点，让我指给您看。”〔机智〕行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，成心指点璧上有缺点，把和氏璧要回手中。〔机智〕③语言：“我看你并不想交付十五座城。如今璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”〔不畏强暴、机智英勇。〕行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。〔不畏强暴、机智英勇。〕7．看图讲述，训练表达。打出幻灯片，让学生仔细观察插图1，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达才能、复述故事才能。进一步理解蔺相如是个不畏强暴、机智英勇的人。8．小结：秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智英勇地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。9．指导有感情地朗读第一个故事。〔四〕总结、扩展1．总结学习第一个故事的方法：〔1〕读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。〔2〕画出描写人物言行的句子，分析^p人物的性格特点。〔3〕有感情地朗读课文。2．扩展：蔺相如不畏强暴、机智英勇、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习“渑池之会”。〔五〕课堂练习简要复述“完璧归赵”的故事。第二课时〔一〕明确目的1．学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，理解三个故事间的联络。2．有感情地朗读课文。3．根据人物言行，理解人物的性格特点。〔二〕重点、难点的学习与目的完成过程1．复习检查。〔1〕“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？〔2〕分角色朗读课文。〔3〕根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。2．老师点拨，打破重、难点。过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢？这节课，我们继续学习第二、三个小故事。〔1〕学习第二个小故事。按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。自学提纲：①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。〔讨论、交流、整理：起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。结果：秦王没占到廉价，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。〕②画出描写蔺相如言行的句子，分析^p人物的性格特点。a．画出人物言行。〔语言：“请您为赵王击缶。”；“您跟我如今只有五步远。您不容许，我就跟您拼了！”行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。〕b．考虑：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？〔讨论、交流、点拨：因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智英勇的高尚品质。〕〔秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备，秦王只好放赵王回去。〕③指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智英勇、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。〔2〕学习第三个小故事。①默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。②画出人物的言行，分析^p人物性格特点。〔讨论、交流、点拨：①起因：廉颇不服，想找时机羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。经过：蔺相如处处回避、忍辱让步。结果：廉颇负荆请罪，将相和好。〕②分析^p蔺相如的语言、行动：〔语言：“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。行动：“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。”表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。〕③再读蔺相如的语言，深化理解、挖掘。打出幻灯片，阅读考虑：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。假如我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”a．蔺相如这样说，是不是自我吹嘘？为什么？是在什么情况下说的？〔不是自我吹嘘，因为这是在廉颇不服，想找时机羞辱他的情况下说的。〕b．这段话包括几层意思？〔包括两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系：将相和，国家那么安；将相不和，国家那么危。表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。〕c．“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中什么地方证明他说的话是对的？〔说得对。从渑池会见之后，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。〕④指导有感情地朗读蔺相如的语言，体会人物的特点。分析^p廉颇的语言、行动：①画出人物的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。〔语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。〕〔行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。〕②出示幻灯片，观察第二幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。〔学生可以展开合理想象、各抒己见，只要合文章情理即可。〕③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？讨论、交流、点拨：〔因为廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非害怕，而是以国家利益为重，而自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改正。〕④指导有感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。〔三〕总结、扩展1．通过学习，你理解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质？他们的共同点是什么？你更喜欢谁？为什么？〔蔺相如有不畏强暴、机智英勇，以国家利益为重，顾大局、识大体，不计个人得失的高尚品质。廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。他们两人的共同特点是爱国。喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。〕2．考虑：三个故事之间有什么联络？将相和好的根本原因是什么？〔详细说出因果联络；爱国是和好的根本原因。〕〔四〕课堂练习复述“负荆请罪”的故事。第三课时〔一〕明确目的1．在理解课文的根底上，理解三个故事间联络，弄清事情的前因后果。2．回忆全文，归纳中心。〔二〕重点、难点、疑点的学习与目的完成过程1．老师点拨，打破难点、解决疑虑：〔1〕分角色朗读全课，课文讲了哪三个小故事？表现了蔺相如、廉颇的什么品质？〔表现了蔺相如不畏强暴、机智英勇的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改正的精神，赞扬了两人爱国的好品质。〕〔2〕课文的三个小故事表达了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？〔讨论、交流、点拨：表达了秦国与赵国之间的矛盾，这一矛盾是敌我矛盾；廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。〕〔3〕贯穿两种矛盾的中心人物是谁？〔蔺相如〕蔺相如在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决方法？〔讨论、交流、点拨：对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决方法；对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决方法。〕〔4〕三个小故事间有什么联络？〔讨论、交流、点拨：师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完好的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。师：而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“负荆请罪”是果，前两件事均是因。〕〔5〕文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。第一自然段是下面三个故事的总的起因，假如没有这个原因，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最后蔺相如忍辱让步，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。〕2．回忆全文，归纳中心。〔本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智英勇的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改正的精神，赞扬了将相爱国的好品质。〕〔三〕总结、扩展本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深化的爱国教育。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国精神。六、布置作业1．形近字组词：2．复述“负荆请罪”这个故事。3．联络自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。〔可根据将相的高尚品质来谈感想，假如在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们一定会把国家建立得更好，成为真正的二十一世纪的主人。〕小学六年级上册语文教案：的听众教学目的:1、知道老教授是一位能给予别人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感谢与敬仰的思想感情。2、有感情地朗读课文。教学重点：1、运用写人文章的学法深化研读。2、理解文中老人的语言与神态描写。教学难点:最后一句话的含义。教学过程:一、导入：播放小提琴曲，老师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？〔老教授〕板书课题：的听众好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。二、研读：〔一〕引导学生回忆写人文章的学习方法：1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动答复老师吧！2、学生默读，画批人物的言、行、神。〔主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.〕〔二〕重点交流.1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。①“是我打搅了你吗？……一会儿”“我猜测你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”〔听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她成心装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种好心的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的催促。〕问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？我由懊恼惭愧变得有了几分信心。从一开场的灰心，到如今有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。能否把不同的人物的口吻读出来吗？②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”〔这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。〕③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”〔她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授擅长循循善诱，使我爱上了小提琴。〕问：我的反响如何？我常忘记她是聋子。〔我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。〕过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,表达了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续进步.3、解决学生的问题：①为什么不拆穿这个谎话？联络《我看见了大海》，因为这表达了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最珍贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的境界啊！②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那的观众?表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.配乐朗读最后一段。板书：真诚无私敬仰感谢三、拓展：这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?填空：〔二选一〕(真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手)我想对老教授说〔你真是高明的教育家〕，我还想对小提琴手说〔你真幸运，遇到了伯乐〕，我更想对自己说〔我要努力，做事相信自己，努力做到〕。四、升华：说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六〔1〕班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！板书设计:的观众真诚无私老教授我敬仰感谢小学六年级上册语文教案：穷人一、教学要求1．理解课文内容，理解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美妙心灵。2．学习本课生字新词，理解重点词句。3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。4．有感情地朗读课文。二、教学重点1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美妙心灵。2．续编故事，展开想象。三、教具准备1．生字生词卡片。2．教学挂图。四、教学时间：三课时第一课时教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。教学过程：一、复习旧课1．听写词语。摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱