“教师期望效应”在初中英语口语教学中的运用 论文

“教师期望效应”在初中英语口语教学中的运用【摘要】教师期望效应是指教师的不同期望可以导致学生不同的努力方向和结果。对我们学生期望值同他们的学业成就有密切共生关系,即我们对学生的期望值越大,学生所获得成功概率越大;反之,学生的发展便会受滞。于是,人们便期望教师公平地对待每一位学生,尤其关爱暂时落后的学生,以便每一位学生都能得到最好的发展.教师要在英语口语课堂中积极地传递合理的期望，把真心和爱奉献给学生，让学生感受到并且不断努力得到更大进步。【关键词】教师期望效应英语口语积极期望一、“教师期望效应”能在英语口语教学中发挥有效作用（一）“教师期望效应”的含义。“教师期望效应”又称“罗森塔尔效应”。表现为教师通过了解学生过去的表现、成绩、品行、家庭环境等信息对学生未来的发展形成相应的期望，教师的期望通过教师的言行举止或明或暗地传递给了学生，学生获取教师传出的不同期望信息后进行一定程度的归因，并内化到自己的认知结构中形成自身的期望，使自己朝着教师原先期望的目标努力，进一步强化了教师原先形成的期望。（二）英语口语教学应更多地应用进外语课堂。英语口语教学是训练学生听和说的能力的教学。它包含“听”和“说”两个方面，训练的技能不仅包含听和说的技能，还包含交际技能，这个能力是现在信息化社会里每个成员所必需的。言语主要是用于交际的，当今社会对英语的实际应用能力要求越来越高，我们需要的是能真正应用英语灵活交流的人才，而不是只会分析语法规范，只会进行改错的书呆子。外语课堂教学应该更多地引入口语交流的成分。（三）“教师期望效应”在英语口语教学中能发挥重要作用。相比英语的书写教学，口语教学更重训练学生的口语表达能力，是师生间进行对话交流的教学，更重师生间的互动。而互动中必然会包含情感的交流和传递，也就是说，英语口语教学更重师生间的情感互动。要使学生更好地进行英语口语的习得和学习，师生间的情感互动应该是积极的，而不是消极的。积极的情感互动，如教师的话语里包含的信息是精神振奋，激情昂扬的，学生也会受感染变得精神饱满，则更有利于口语教学过程。反之，如果教师的话语里包含的信息是情绪低落的，郁郁寡欢的，学生也会变得沉闷，将不利于英语口语教学。“教师期望效应”的发挥也是一个情感互动的过程，主要表现为教师的期望情绪，在情感的交流和互动中传染给学生，从而影响学生的情绪，影响学生对自己能力的评价。积极的教师期望，有利于为学生制造低焦虑的环境，有利于提高学生的自信心和自我效能感，从而会产生积极的情感互动。消极的教师期望，会为学生制造焦虑压抑的气氛，会使学生自信心受损，从而产生消极的情感互动。因此可见，“教师期望效应”在英语口语教学中能发挥重要作用，我们要努力发挥教师期望的积极作用，使英语口语教学在积极的氛围中进行。二、“教师期望效应”在英语口语教学的策略（一）教师把爱和真心献给学生。1.教师必须是爱学生的教师首先必须是真心实意地爱学生。师爱是学生的一种基本的需要，是形成良好师生关系的催化剂，是实现教师期望效应的基石。首先，理解是爱的前提，只有理解学生，才能建立起适合学生实际的教师期望，才能发自心底，真心实意地爱学生。因此教师应努力理解学生。理解学生更多的是要站在学生的立场上来考虑问题,即“换位思考”。人本主义心理学也认为，教师要想了解学生在某种情境下表现出的某种行为，就必须了解学生是如何知觉该情境的。建立于理解基础上的师爱，就是一种发自心底的真正的爱，它所产生的感染力与推动力会让我们的学生朝着我们老师所期待的目标发展。其次，教师必须树立正确的学生观。教师必须运用辩证唯物主义的观点看待学生，公平公正地对待每一位学生。对于不同性格气质，不同优缺点的孩子，我们都要努力接纳，要相信每个孩子都有闪光点，哪怕是差生。2.教师要尊重学生。教师只有尊重学生，触动学生心弦，才能使学生产生强大的内心驱动力，更好地实现教师期望。要做到尊重，教师首先应抛弃高高在上的师者姿态。有一种“蹲下来和孩子说话”的教育理念,就是说在我们对孩子进行教育之前,要先和孩子保持在同一层次的位置上,要让孩子接纳自己。如果教师与学生处于平等的地位,让学生没有“师道尊严”的心理压力,就更容易产生情感共鸣。（二）教师要不失时机地传递积极的期望。传递期望的方式有明有暗，有语言，非语言的两种方式。教师要通过积极的言语、表情、行为信息传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等情感。大多数学生在演讲或交流的时候，面对教师总会有疑惑，不自信的情绪出现。他们担心自己的语法是否运用规范，自己的声音是否洪亮，话题是否偏离主题，老师同学的态度是赞同还是否定，反应是否强烈等。要是学生一直被紧张疑惑的心情所困扰的话，他在口语表达或者交流中的发挥会受到影响，师生间的口语教学也不会顺利开展。在学生开始口语演讲交流前，教师可以叫全班学生一起加油鼓劲，一起拍手鼓舞士气。这样既能使班级的气氛更加活跃，也可以使演讲或者交流的学生消除紧张感。如果教师采用小组比赛，还可以说，“我相信你们组肯定是最棒的”，或者是“我相信你们可以超过前面一组”。如果是个富有激情的老师，还可以响亮地说，“Comeon！”“Goodluck！”这样相当于是给学生吃了一颗定心丸，学生的紧张全消除了，取代的是挑战第一的野心。在演说或者交流中途，学生总会遇到语法发音等各种避免不了的问题，产生怀疑尴尬的气氛。这个时候教师应该对学生点头表示示意，或投去肯定的眼神，或一个微笑，或用手作一个“OK”的姿势，这都等于是对学生无声的肯定，给予了学生讲下去的信心和勇气。就算有的学生在口语运用中出现的错误比较大，教师也应耐心听学生讲完，不应在中途打断学生的讲话。学生在交流或演讲完后，一般都很重视教师学生的态度评价等一些反馈信息，这些信息将成为学生自我效能感，成就动机，信心等的原动力材料。好的反馈将给学生更好的信心和勇气。教师可以说，“welldone”，“Iamsureyoudidbest”，“youdidagoodjob”，或者可以竖起大拇指，或者投去一个赞许的眼神，这些都可以给学生无穷的动力。但是表扬中要注意的是教师不可以信口开河，随心所欲，这样不仅不会起到激励的效果，反而会使一些处于自满状态的学生自以为是，还会使教师的威信下降。表扬还应该注意抓住适当时机，在具体的语境中进行表扬，事过境迁的表扬会削弱表扬的鼓舞激励作用。表扬不仅只是表扬优秀，还应该对学生进行个体发展上的纵向比较，要看到学生的进步努力，激发学生继续努力的热情。相关事实表明，教师通过语言或非语言的方式，通过对学生发自内心的爱，对学生诚心诚意的对待，通过将自己的积极的期望传递给学生，既满足了学生的情感要求，又强化了学习动力，产生乐学情感。而教师也从学生那里得到了对自己教学的积极反馈，从而产生了对学生更加积极的情感，更为热切的爱。（三）组织适当的口语活动，提高学生的自信心，从而使教师期望更好地转化为学生的自我期望。教师期望要更好地发挥它的作用，就要使教师期望和学生的自我期望结合起来，使教师期望转化为学生的自我期望，即把教师对学生未来发展的可能性的预想转化为学生对自己未来发展可能性的预想。也就是说教师要改变学生的自我观念，自我评价，使消极的观点转化为积极的观点。要使教师期望转化为学生的自我期望，除了教师通过情感互动，实实在在地爱学生，关心学生，信任学生，通过语言、表情和行为传递积极的期望外，更需要学生自身转变认知结构，转变自我观念。我们知道，外因是需要通过内因起作用的，内因是主导因素，因而它的作用更大。因而我们更要着力于转变学生的认知结构，自我评价，要使学生树立积极的自我评价而非消极的，就要使学生提高自信心。自信心也不是说提高就提高的，自信心的提高需要一定的成功作为基础，只有成功达到一定的量，有了质的飞跃的时候，自信心才能提高。这就需要教师组织更多的适当的口语练习活动，为学生提高自信心提供更多的机会。教师必须保证组织的活动达到一定的量之外，还应该保证活动的质，让学生在活动中体会更多的自信心。教师必须做到以下几个方面。首先，教师要适当调节活动内容的困难程度。学生在活动中如果遇到太多的新词或结构，他们就倾向于把时间用在翻译上而不是参与谈话，教师应保证活动中的语言不超过学生现有水平，这样学生才能更有效地进行交流，充分体会到活动的乐趣，进行语言交流的乐趣。学生在快乐中不仅习得了语言，而且还增强了学习兴趣，更重要的是，在流利运用语言的过程中，学生树立了自信心。如有我们的教学内容要求有点偏高，教师可以先向学生安排好固定的语言模式，让学生进行某些创造性的替换。如话题“WhatdidyoudolastSaturday？”教师可以提供如下模式：A：WhatdoyouliketodoonSaturday？B：Iliketo.A：DidyoulastSaturday？B：Yes，Idid./（No，Ididnot.）借助一定的指示，常能保证学生交流的流利性和创造性。如话题“Myfavoriteactivity”，一些词汇如“playingtennis，readingnovels”对学生来说是比较陌生的，教师可事先制作好一个表格，把所有的活动写进去，学生可根据表格来进行对话，这就减少了任务的困难度。必须注意的是，活动设计的难度太低而忽视对学生的能力的训练和提高的做法也是不可取的。其次，教师要选择贴近学生生活，对学生有吸引力的活动话题。例如，在学习“TheOlympicGames”时，教师可选择贴近学生生活的话题，“playinggames”，“whatIliketoeat”，“myfriends”，“myhappyme”，学生可以畅所欲言，既能激发学生的兴趣，创造灵感，又能使学生体会到交流的快乐，使学生肯定自己的语言表达能力，树立信心。而不是“howtoplaytennis”，“whatisthehistoryofUSA”，“thenaturelife”，这些问题相对深奥，学生会不知所措，想不到要交流的语言。另外，还可以进行想象描述。让对学生想象一些情景和人物产生某种相互间的作用。让他们描写想象中所看到的景物，如一个让人心情愉快的地方，这样不仅开拓学生思路，还能让学生展示表达自己。学生在这样的活动中可以尽情寻找自己精通的，有话说的内容，是施展学生才能的大好机会。学生施展了才能，自我感觉良好，自信心得到了满足。最后，多组织竞赛，多进行积极的评价。教师要在活动中多组织竞赛，让学生在竞赛中多获得成功的满足感。当然，一般都是在游戏活动中开展。可以进行班级竞赛，小组竞赛，个人竞赛等多种形式。在一些活动后，教师的一些积极的肯定性的评价都很容易成为学生动力的源泉。“教师期望效应”对