“双减”教育环境下的小学语文教学改革

“双减”教育环境下的小学语文教学改革摘要:“双减”教育环境对学生的作业量和睡眠时间提出了严格的要求,校外培训机构的关停和早读的取消也对小学语文教学提出了新的挑战。因此，如何进行小学语文教学改革成为社会各界共同关注的教育课题。教师须立足小学语文的学科特征，全面提质增效，从多个方面培养学生的语文学习能力，精准提升学生的综合素养，为小学语文教学改革夯实基础。文章首先对“双减”教育环境进行了简要的概述，接着介绍了小学语文的教学现状，最后通过对“双减”教育环境下小学语文教学改革的总体思路进行解读，有针对性地提出了基于“双减”教育环境的小学语文教学改革策略。关键词“双减教育环境；小学语文;教学改革在“双减”教育环境下，小学语文教学改革面临新的标准。“双减”政策的出台，有效缓解了义务教育阶段学生的课业压力，对全面提升义务教育阶段的素质教育质量具有积极的现实意义。基于此，小学语文教师要积极转变教育观念，创设激发学习兴趣的教学输出途径，构建促进师生互动交流的教学情境，制定有益于学生身心发展的评价机制，在“双减”政策指导下控制学生的作业量,确保小学语文教学的提质增效，促进学生的个性化成长与发展。“双减”教育环境概述布置作业是学校教育教学管理的关键环节，是课堂教学活动的必要跟踪策略。长期以来,小学、初中持续进行校内减负，反而造成校外培训的失控和失管。2021年，为全面深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，指出减轻学生学习负担的根本在于全面提升校内的教学质量，必须通过切实提升学校的育人水准、持续规范校外线上培训和线下培训来强化学校的教育主阵地作用。因此，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，必须以提升学校课堂教学质量和教学效率为前提。在落实“双减”工作的过程中，校内减负提质是建设良好教育生态的核心策略，只有一手抓减负、一手抓提质，才能提高作业管理水平，提高课后服务水平，提高课堂教学质量，推动“双减”工作取得显著成效“双减”教育环境下小学语文教学现状2.1教师未及时更新教学理念小学语文传统教学理念的局限性在“双减”教育环境下逐渐暴露，难以全面切合学生的学习需要。为了解决这一问题，我国在多年前已经全面实施新课程改革，要求教师突破传统教育理念的束缚。然而在小学语文实际教学过程中，大部分教师并未及时更新教学理念，仍然沿用传统的教学理念,对教学范围的界定相对狭窄，通常布置大量的习题训练，难以有效培养学生的语文思维，阻碍了学生的个性化发展。2.2教师的教学方式相对单一教师的教学方式直接影响学生的学习效果。很多学生之所以在学习语文的过程中产生厌学情绪，一方面与学生的自身有关，另一方面与教师的教学方式有关。在实际教学中，一部分教师并未运用新颖、灵活的教学方式活跃课堂，难以调动学生的学习积极性;另外，教师对课程知识点过多的讲解，造成学生难以融入语文教学活动，不能及时表达自己的观点，缺乏主动思索和深入探究的能力，学生的个性化发展受到限制气“双减”教育环境下小学语文教学改革的总体思路语文学科在培养合格公民方面持续发挥着重要的基础性作用。语文学科不仅是重要的交际工具，同时更是关键的思维工具。小学语文教学能够帮助学生正确认知社会、丰富情感、陶冶情操、锤炼意志、养成个性,为学生成长为合格公民奠定基础。“双减”教育环境下，小学语文教学改革要面向全体学生，确保不同学生能够获得平等接受教育的机会，达到最基本的学习要求。教师要明确“双减”政策对语文教学的指导作用，激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文素养。小学语文教学过程是学生主动体验、主动参与、主动探寻的过程,重点培养学生掌握字词的水平,促使学生拥有较强的口语表达能力、简单的作文应用能力和文言文理解能力，增强学生的课外阅读兴趣。在“双减”教育环境下，教师需要充分遵循学生的心理变化规律，为学生构建良好有序的语文学习环境，引导学生以学习主体身份参与课堂教学，获得丰富的语言体验感“双减”教育环境下小学语文教学改革的具体策略4.1创设激发学生学习兴趣的教学输出途径在“双减”教育环境下，减负提效的关键在于提升小学语文教学质量和教学效率，引导学生有效开展课堂教学实践，不需要通过大量的课外实践进行复习和巩固。因此，教师在小学语文教学过程中要善于调动学生的学习积极性，帮助学生找到学习兴趣点,对学习内容产生强烈的求知欲望。教师要把握学生的心理发育规律，为学生创设激发学习兴趣的教学输出途径,激发学生的好奇心和探索心，提升学生对小学语文教学内容的关注度，引导学生充分掌握教学重点和教学难点。教师可以借助多媒体信息化手段展示小学语文教学内容。例如，在教学人教版部编本二年级下册“沙滩上的童话”一课时，为了调动学生的学习兴趣，可以采用图、文、声并茂的多媒体教学方式呈现出生动的沙滩场景。这种从单一到多元的输出形式能够巧妙刺激学生的感官，吸引学生的学习注意力，使学生乐于主动表达观察意愿，能够在好奇心的驱动下深入学习教学内容。4.2创设促进师生互动交流的教学情境在“双减”教育环境下，教师须创设促进师生互动交流的教学情境来引导学生进行模仿学习，通过思路引导、方法传授、重点强化和拓展提升等教学环节加深学生对课程内容的理解。为了保证教学活动的顺利实施，教师要提前搜集和整理相应的教学素材，创设有利于师生互动交流的教学情境。例如，在教学人教版部编本四年级上册“为中华之崛起而读书”一课时，教师可以鼓励学生描述自己读书的动力，并围绕教学内容创设充满趣味性的互动话题，根据学生的表达能力设置互动环节，以此提升学生的语言表达能力。教师须积极引入自主、合作、探究的学习方式，根据学生的成绩、性格特点、学习需求对学生进行分级和分组，创建小组多元合作平台，形成小组间竞争学习的氛围。例如，教师可以利用课余时间举办不同类型的互动交流活动如诗词大赛、辩论沙龙、演讲比赛等，要求全体学生共同参加，锻炼学生的交流互动能力，培养学生的合作能力与竞争意识，使学生学会倾听、表达、讨论、合作与评价气4.3制定有益于学生身心发展的评价机制在“双减”教育环境下，教师须积极转变唯分数论的思想,相对弱化分数这一评判标准，积极引入多元评价机制。为学生科学制订评价方案是语文教学的重要组成部分，是促进学生主动学习和教师发展的科学手段。小学教学的本质在于鼓励和引导学生学习，应贯彻“以学生为中心”“教学相长”的教学理念，制定有益于学生身心发展的评价机制。教师须将评价机制贯穿教学改革的全过程，充分激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生主动进行学习反思、有效获取学习信息，以此提升小学语文的教学效率。例如，教师可以采用设计评价量表对学生进行多维评价，同时还可以积极开展学生自我评价、学生互评等，注重通过过程评价客观地界定学生的成长水平,将评价机制作为测量学生发展潜能的第一手资料。教师在制定评价机制的过程中要根据学生的性格、特长、爱好，全面分析学生的学习需求，向家长提供多方面的反馈和建议，并分阶段地向家长解读评价结果，以此为学生的发展提供正确的指引。通过制定充满人文关怀的评价机制，引导学生形成正确的价值观和学习态度，提升学生在小学语文课堂上的表达、沟通、合作及时间管理能力，促进学生身心的健康发展。此外，教师在小学语文教学过程中，要通过自我评价和自我反思进行教学复盘，以专业化成长姿态面对小学语文教学改革。4.4在“双减”政策的指导下控制学生的作业量减轻学生的作业负担是“双减”政策的两大内容之一，因此，作业管理是实施义务教育阶段“双减”教育政策的主要抓手。不断加强作业设计、创新作业布置方式、探索作业批改方法、完善作业控制机制是义务教育阶段作业管理的基本要求。在“双减”教育环境下，教师要结合现存的作业控制问题和减负增效重点，积极帮助学生减轻作业负担，杜绝“书山题海”战术，做好作业量的控制工作。例如,在小学语文教学改革过程中，教师要有针对性地改善作业的内容总量、时间约束、布置方式和批改要求，严格控制好作业总量，做好年级统筹，不断增加学生实践类型作业。同时通过分层次布置，允许学生在完成作业的过程中拥有选择权，可以有针对性地完成所布置的作业。此外,还提倡教师面批面改作业。需要注意的是，小学一、二年级不允许布置书面家庭作业，当天参加课后服务的学生不布置书面家庭作业，要减少机械性的繁冗作业内容，强调学习结果的正向反馈，以此达到补齐大部分学生短板、实现共同进步的目的45结语在“双减”教育环境下，小学语文教学改革已成为教师需要思索的重要课题。现阶段，大多