孤独症儿童语言训练个案

孤独症儿童语言训练个案【摘要】孤独症儿童一般都存在不同程度的语言障碍，这些障碍严重阻碍了他们的发展，给他们的学习和生活带来了诸多不便与困难，造成智力停滞不前或落后。因此，对孤独症儿童进行语言训练，引导和帮助他们走出困境，逐步适应社会生活、提高社会交往能力，势在必行。本文就孤独症儿童语言交往能力的训练方面，对本班1名孤独症儿童从情感的沟通、简单的需要性语言、礼貌语言三个阶段进行。充分运用情感沟通训练法、游戏训练法、户外训练法和家校配合训练法，以达到提高其社会适应能力和社会交往能力的目的。【关键词】孤独症语言交往能力训练方法一、问题的提出语言为人类所特有，是智慧高度发展的标志。人们借助语言进行复杂的思维，表达与记载思维的成果，相互交流思想、感情和意愿，从而扩大和加深了人们对事物的认识，丰富了人们的情感生活，增进了人们参与社会生活的能力。孤独症儿童的语言发展是迟缓的，他们的语言发展十分不尽人意。例如：有的孩子只会重复别人的话，像鹦鹉学舌；有的孩子喜欢自言自语，说一些常人听不懂的话，或是发出一些奇怪的声音；还有的孩子在婴儿期的语言表现较好，但随年龄增长却每况愈下，以至完全的消失。这些孩子大多数表情淡漠，缺乏主动语言意识，对语言的理解很差，不能正确表达自己的基本要求，更谈不上与人交往。孤独症儿童语言能力低下严重地阻碍了他们的发展，也势必会影响他们未来的生活。为了提高孤独症儿童的语言能力，对我班1名孤独症儿童进行了语言发展跟踪调查和语言交往能力训练实验。二、研究目的1、探索训练孤独症儿童语言交往的方法。2、提高孤独症儿童适应社会生活、社会交往的能力。三、研究对象东东，男，1996年4月出生，智商：52,经诊断为孤独症儿童。于2003年9月1日入和平区睿智学校一年级，有语言能力，说话经常是鹦鹉学舌，重复别人的问话；喜欢模仿广告词语，嘴里经常发出嘀咕的声音。喜欢吃QQ糖。能够执行日常生活简单的指令，如：起立、请坐等。生活方面能够独立如厕、进餐。没有攻击性行为，经常独自一人玩不愿与他人交往；对周围的人和环境变化很敏感；情绪极不稳定；情绪焦虑时表现为大声哭闹，到处乱跑；自身精力充沛，极为好动，自闭行为是边跑边自身旋转。四、研究过程1、研究各阶段安排第一阶段：适应学校，稳定情绪。(2003.9--2003.10)东东有严重的刻板行为,喜欢生活在一成不变的环境里，对新的环境会产生排斥。教师要通过观察、交谈、触摸等方式，让其了解学校这一新的环境，直到熟悉学校、适应学校，为他们今后的教育与训练打下良好的基础。第二阶段：简单的需要性语言。(2003.11--2004.7)由于家长的迁就，东东的自理能力很差，所以教师不仅要对其进行简单的需要性语言的训练还要进行自理生活的指导，增强他的自理意识，培养自理能力。第三阶段：礼貌语言。(2004.8--2005.3)东东生活在自我的世界里，对周围的事物漠不关心。教师要积极为他创设语言环境，使其能够自如的运用并理解礼貌用语，提高社会交往的能力。2、训练方法⑴、情感沟通训练法。对于新入学的东东来说，陌生的环境、陌生的人、陌生的声音都会使它们出现哭闹不止、大声尖叫、奔跑和自虐等症状。这时教师首先要控制孩子的情绪再与其进行情感上的沟通，例如：将她拥入怀中、抚摸头部、亲亲脸颊、和同学们握握手等触觉的接触。为了帮助他适应新的学习生活，老师主动跟他问好，经常和他玩他喜欢的游戏，平时多和他说话，聊些他感兴趣的话题，有时适时地满足他的需要QQ糖)。逐渐地他能够正确的称呼老师并听从老师的指令。⑵、游戏训练法。游戏是孩子的好伙伴，对东东也不例外，只是他们的游戏更简单和灵活一些。如：打电话游戏，既能训练他的发音也能锻炼他使用文明礼貌用语；模仿小动物的游戏，“小鸭、小鸭，嘎嘎嘎”“小狗、小狗，汪汪汪”等；和同学们一起玩开火车的游戏，轮流当火车头，呜 ，培养东东与同学们的交往能力；在游戏过程中，老师与孩子不断进行语言交流，培养了语言交往意识，同时学会了听指令。东东特别喜欢做游戏，常常边玩边大声的笑，显出高兴的神情。经过一段时间的训练，东东出现了主动性的语言，如：我要做游戏、我要喝乐百氏等。⑶、户外训练法。东东喜欢封闭在无人的房间里，这对他的语言训练是不利的。针对这一症状，教师采用了户外训练法。带他走出校园去观察社会中的各种事物和现象。在观察过程中指导儿童认识事物，说出他们的名称和用途，例如：行人过马路时要走斑马线等。认识社会各界人士，例如：营业员、警察、医生、马路协勤员等，学会称呼他们，与他们进行交往。开始到户外训练时，东东因环境改变、声音嘈杂很不适应，表现为哭闹不止、奔跑、不听指令，在食物的刺激下很快安静下来，接受训练。在训练中，始终以QQ糖为刺激使训练达到目的。通过户外训练，那些冷冰冰的词语变得十分亲切、生动而具体。不久，东东在教师和家长的指导下，能够到超市购买1种物品。⑷、家校配合训练法。家庭是东东生活的主要场所，也有许多学习的机会，所以教师要把训练的内容和方法，经常通报给家长，和家长沟通，共同研究东东的训练方案，使训练更生活化。把语言融入家庭生活的各环节，每个环节都是语言训练的好机会。特别是日常用语的训练，更要在生活中边做边说，强化理解。如：晚上睡觉时，要说：“我要睡觉”；说出家庭成员的名字等。这样不断地强化，从简单到复杂，语言内容不断丰富。让儿童有一个再练习与巩固的机会，也使家长了解自己孩子的进步，这对孩子训练是一种鼓舞，家长也感欣慰，起到了家庭与学校密切联系的作用。五、研究效果通过对东东进行长达一年半的语言训练，他的语言理解能力和语言表达能力方面有明显的提高。主要表现为：⑴、能主动向老师、同学问好、亲热、玩耍及简单交谈，有了主动与人交往的愿望。⑵、能够理解常有的语言指令，并执行。⑶、能够正确地模仿发音，原有嘴里经常发出嘀咕的声音全部消失。⑷、能向他人正确表达自己的要求和愿望。⑸、情绪焦虑的现象明显减少。六、结论不仅对新入学的东东，对所有需要训练的孤独症儿童来说，进行语言训练之前，情感的沟通是必不可少的。通过师生之间互相熟悉、互相了解，达到彼此接受的目的。为今后的训练打下良好的基础。对孤独症儿童进行语言训练是一项周期长，见效慢的训练过程，因此，教师和家长应树立坚定的信念，始终如一地对待孩子，并坚持不懈的给予训练。在训练过程中，教师应该根据学生的喜好，多进行孩子喜欢的训练方法，一方面培养孩子