部编版九年级语文上册《孤独之旅》教案（精选24篇）

部编版九年级语文上册《孤独之旅》教案（精选24篇）部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案（精选24篇）

部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案篇1

教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、顽强的成长历程。孤独，是生活赐予人生成长的一道漂亮又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验观赏过程中。既能扩展同学视野、丰富情感，又能激发同学比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培育战胜困难的士气。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中精彩的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长供应了宽阔的背景。教读课文。重点在于引导同学体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导同学在自读中圈点勾画，快速捕获主要信息;在朗读中进入情境，体会作品意蕴;在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

教学目标

学问目标

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

力量目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，把握鉴赏小说的方法。

3、品尝小说精致传神、意味深长的语言。

情感态度价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的士气。教学重点

梳理仆人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟小说意味。

教学方法

1、诵读法小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年仆人公单纯、简洁的生活。文中精彩的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导同学通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

2、点拨法教学中通过设置疑点，引导同学质疑思考，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培育制造性思维力量。如对文题“孤独”含义的深层领悟。

课时支配

1课时

教学过程

教学要点

诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句.体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

教学步骤

一、导语设计

合唱《阳光总在风雨后》)

同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往布满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。假如说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今日，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经受的一段孤独生活。(板书文题、)

二、资料链接

简介：

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京高校中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京高校教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京高校中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年月文学现象讨论》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特殊大奖“金蝴蝶”奖。

三、整体感知

1、同学速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

投影：

(1)注音

轩(xuan1)嬉闹(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)掺杂(chan1)

害怕(qie4)撅(jue1)赐予(jj3yu3)觅食(mi4)撩逗(1iao2)

(2)释义

厚实：丰富、富有。

嬉闹：嬉笑打闹。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

乖巧：①(言行等)合人心愿，讨人喜爱。②机智。

驱除：赶走，除掉。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

置之不理：放在一边儿不理不睬。

歇斯底里：形容心情特别感动，举止失常。

2、同学自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

同学回答，老师归纳：

小说叙述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，渐渐成熟、顽强的故事。

(1)：小说中杜小康面对生疏的自然环境。心理由恐慌、孤独走向顽强的经过，体现了人的力气：人克服了困难，战胜了困难，取得了成功;并且使自己在斗争中成熟顽强起来。

(2)：课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。

生(4)：人由稚嫩到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

3、同学默读文中有关杜小康的语段，体会有关的细节描写，思索：

(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经受了怎样的进展而完成“孤独之旅”的?

(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

(3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?

同学回答，老师点拨：

(1)心理活动的进展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?前方是未知的。③他可怕了眼中露出了一个孩子的害怕。④最大的敌人它就是孤独。⑤开头想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来⑥在心里清晰了这一点：他们已根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完.就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲伤。⑨望着异乡的天空但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，顽强了。⑩惊喜地发觉鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经受了动身时的茫然、恐惊，到达芦荡时的可怕、害怕，安排之后的感到孤独，时间久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、顽强了，走过了“孤独之旅”。

(2)如“生疏的天空和生疏的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷”“孤独     ”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不行能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们靠近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化好像满世界都注满了的孤独”“他们已根本不行能回避孤独了”离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已患病家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种.种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

(3)可以概括为两点：①杜小康由于家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比苦痛和孤独     的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的伴侣、依靠。不仅如此，离开小伙伴.也等于失去了布满童真童趣的生活。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的沟通，在精神上会感到苦痛，甚至是一种熬煎。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一种恐惊。这样的恐惊表现在两方面：一是对自然环境的恐惊。“芦荡如万重大山围住了小船杜小康有一种永久逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的害怕”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惊，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

四、品尝语句

1、同学细读全文，体会精致传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。

同学踊跃发言，老师归结：

(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生气，将景物写活了。

(2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永久逃不走的感觉”才愈为真实。

(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物精确     、细致，描写周到入微。

(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲乏，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力气、毅力与责任感，他长大成熟、顽强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领悟了成长真谛的泪。

(6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，衬托出仆人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

2、文中的自然环境描写很精彩，为人物成长供应了宽阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

同学发言，老师归纳：

(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独     的心情;晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”。时常看看仆人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“可怕”“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的士气与顽强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

3、合作探究：

小说仆人公是杜小康，但以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?

同学小组研讨后回答，老师点拨：

写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不行或缺的衬托作用。如：写父亲舍命赶鸭子，“不愿给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要略微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惊，从而也会打消离开油麻地的办法”“父亲明显也是有所惊慌的。但他在儿子面前，必需显得冷静”。写鸭群“非常乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让仆人操劳的样子”。作为成年人，经受了生活沧桑的父亲对前途将来都深感茫然和恐惊，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟识的环境，尚且感觉孤独可怕，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真实，能关心我们更好地理解小仆人公的内心世界。

五、体验拓宽

同学合作沟通下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。

1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的熟悉。

2、叙述你所体验的孤独的情景和心理感受。

3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

六、课堂小结

成长中有胜利，也有挫折，有欢快喜悦.也有悲伤苦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝福我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵顽强独立的大树。

七、布置作业

请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

八、板书设计

孤独之旅

曹文轩

人物：杜小康(经受磨难，渐渐成熟、顽强)

鸭群

环境：芦荡人物成长的宽阔背景

风雨

活动与探究

1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案篇2

教学目标：

1.让同学进一步把握小说的三要素。

2.审美观赏环境描写、细节描写对人物形象的作用，领悟美丽的意境。

3.通过学习使同学情感上产生共鸣，促使他们形成乐观的人生观和性格。

教学重点：

熟悉细节描写、环境描写对塑造人物形象和表达主题的作用。

教学难点：熟悉“孤独”的内涵。

教学过程：

一、玩味歌词，导入新课：

“生活到处皆语文”(幻灯片文字)，语文无处不在，语文无时不在。

前几天听同学们唱歌，我发觉有两句歌词耐人寻味“我不想我不想长大，长大后世界就没有花”(看幻灯片，点名同学唱这两句)

同学们，你们想长大吗?(让同学畅谈成长的苦恼或欢乐)

不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会顽强，获得成长。而在众多的考验中，孤独就是其中的一种，下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。

设计说明：本节课的教学中紧扣两个关键词“成长”“孤独”，以生活中同学成长的苦恼或欢乐为切入口，又时下流行的歌曲SHE的《不想长大》来激发同学的学习热忱。

二、思索下列问题，整体感知课文，体验人物情感。

1.本文以一篇小说，因此依据以往学习小说的阅历，我们应当要从哪些方面着手去学习?

明确：小说的三要素：人物情节环境方面着手去学习。

人物：杜小康

情节：一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，经受了生活的艰辛，精神上的磨练，最终在暴风雨后之后“长大了，顽强了”。

环境：无边无际的芦苇荡

设计说明：本问题的设计意图在于使同学强化读小说的方法技巧，即抓住小说的三要素来着手阅读。

2.通读全文，我们可以知道在杜小康的这一段成长历程中，什么是最难以忍受的呢?

明确：孤独，缺乏与人的沟通使杜小康难以忍受，甚至产生了可怕的心理。

3.请看看杜小康对孤独的态度产生了哪些变化?

明确：可怕孤独面对孤独战胜孤独

第一篇章与孤独相遇

“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪而前方究竟是家还是无边的旷野呢?”

曹文轩《前方》

导入：孤独最初是由自然环境带给度小康的，自然环境是什么?刚才我们已经做了分析，是芦苇荡。就让我们今日的阅读发觉从这里开头吧!

大屏幕出示：

这才是真正的芦荡。是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯时，他可怕了这是他出门以来第一回真正感到可怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永久逃不走了感觉。

请分析杜小康初到芦荡有怎样的心理感受?并分析运用的表现手法。

小组合组后展现沟通

导入：同时在这个篇章，还有这样的芦苇荡，值得我们探究一番。

这里的气味，倒是很好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是芳香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的芳香里，使杜小康不时地去用劲儿嗅着。

水边的芦叶里，飞着很多萤火虫。有时，它们几十只、几百只地聚集在一起，竟然能把水面照亮，使杜小康能观察一只水鸟正浮在水面上。

抛出问题：你作为读者，阅读到此，给你一种什么什么样的直观感受?

预设：温馨安静静谧

抛出问题：为什么同样的芦荡，会有如此截然不同的感受?你作何理解?

设计说明：通过这个问题的设置使同学意识到孤独对人的影响，审美观赏环境描写对人物形象的作用，领悟美丽的意境，并且通过这些问题使同学对课文中仆人公的成长脚印     比较了解。

小结：是啊，离家后，杜小康原有的生活内容和生活节奏被彻底转变了，尤其是渐行渐远的家、空旷而生疏的环境和前途莫测的迷茫，这一切，使得年仅十三四岁的杜小康感觉到了一种前所未有的恐慌。因此，他的几乎全部的感官都沉睡了，原本田园牧歌似的芦荡成了包围他的万重大山，漂亮的大自然已无法完全唤起他观赏的神经了;但放鸭的生活才刚刚开头呢，漫长的日子里，前方永久只是无边的旷野吗?接下来，让我们跟着杜小康，连续向前方走去吧。

其次篇章与孤独相伴

老师补充删减掉的内容

他们还各自制造和共同制造了很多消解孤独的方法：

父子俩一起动身走进芦苇丛里，看谁捡的雁蛋多;他们用芦苇扎成把，堆成高高的芦苇塔，爬上去，竟然看到好几处散落在芦苇丛里的人家和村落;杜小康用芦苇编了几十只小笼子，又捉了几十只只有芦苇丛里才有的、那种身材美丽的纺织娘放入笼中，使安静的夜晚，能听到此起彼伏的鸣叫

设计意图：让同学真正体会到孤独是可以克服的，他只是一段旅途。孤独之旅，孤独不是主旋律。

第三篇章在孤独中升华同学自己研读

“前方布满艰辛，布满危急”曹文轩《前方》

在这个篇章，你看到了一个怎样的杜小康?并分析运用的表现手法。

明确：暴风雨中，我们看到了一个壮大了进展了的杜小康，他英勇，顽强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他英勇地直面，并且后来甚至好像开头享受孤独了。于是，他全部的感官都复苏了。

设计意图：这是一篇自读课文，通过这个环节，检测同学是否能够运用本单元所学的语文要素，是否能够独立的分析人物形象，并能够表达自己的情感体验。

接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。

师(小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、悲伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。

(屏显。生读。)

“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”

曹文轩《感动》

师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要缘由。

三、拓展信任同学们肯定也有自己孤独的经受和感受，请补充。

同学们，有时，孤独是一根针，刺痛着我们脆弱的心;

有时，孤独又是一朵花，绚烂着我们的灵魂。

同学补充

让我们感谢孤独，

并享受孤独吧!

由于经受孤独

即经受了成长

设计意图：语文的外延等于生活的外延，在此，秉承“大语文”的教育理念，由文本动身联系生活进行假设，让同学调动语言积累，学以致用，进行口语交际力量的训练。

四、布置作业：每个人在成长的道路上，或多或少都感受过孤独，请以“我的孤独”为题，写一段话。

设计意图：情感的延长，可虽然告一段落，但是情感上的共鸣，才刚刚开头。

五、以“明天的杜小康”话题结束

孤独之旅走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有很多个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方消失了许多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越顽强了。当他穿着破烂的衣服重新消失在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却特别地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不行能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地学校”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地学校校长桑乔最终说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，或许就是杜小康了!”

设计意图：设置悬念，引导同学多阅读，读好书，好读书。

部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案篇3

1.把握文章观点，理清文章思路。

2.了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。

3.揣摩品尝语句，体会泼辣、犀利、有力、讽刺意味强、感情颜色浓的语言特点。

4.体会鲁迅先生的忧患意识与爱国精神，弘扬爱国主义精神，增加民族、民办法识，增加民族自信念。

一、导入新课

我们已经学过鲁迅先生的不少文章，学过他的小说，看他用很多生动的形象表达他在时代里的“呐喊”与“彷徨”;学过他的散文，与他一同在失落中“朝花夕拾”，宁静地回忆过往。今日，我们将学习鲁迅先生的一篇杂文，看他是如何作为民族斗士，将手中的笔，变成抨击敌人的枪。

二、教学新课

目标导学一：学习驳论，理清思路

1.初读课文，找出对方的错误观点，并说说是怎样引出这一观点的。

明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。开篇以好像确凿的事实为据，用一句话指出了三个阶段中“中国人”表现出来的三种不同的态度：盲目傲慢，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虚无渺茫的态度变化。因此有人“慨叹”：“中国人失掉自信力了。”这是论敌的论点。

2.为什么认为它是错误的?正面提出的观点是什么?提出观点的依据是什么?

明确：由于认为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有信任过自己;而现在的求神拜佛，则是在自欺了。以对方的论据推出不同答案，有效地驳掉了对方的论点。并在此基础上提出了自己的论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，过去和现在的事实都可为证。

3.请结合上述分析简要梳理本文论证结构。

明确：提出对方的论据论点：

(1)论据：以前信地、信物、信国联，转而现在的信神;

(2)论点：中国人失掉自信力了。

直接反对：

(1)失掉的是“他信力”;

(2)进展着“自欺力”。

间接反对：

(1)论点：有并不失掉自信力的中国人在;

(2)论据：从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。

最终结论：自信力的有无要自己去看地底下。

4.熟悉本文文体特点。

明确：本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证);继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

【教学提示】

驳论文批驳的方法：

一、驳论点，即反对对方论点的不真实或错误性;

二、驳论据，辩驳论据本身是不成立的或是不切实际的;

三、驳论证，就是通过反对论点和论据之间的关系来驳论。

目标导学二：品尝富有战斗力的语言

1.第一段中，三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置?为什么?

明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的扬扬得意，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，由于，夸来夸去只能夸这一样，且生怕别人不知，这也暗接“只盼望着国联”的必定性;“只”是抓救命稻草时的执着，仰人鼻息之状跃然纸上;“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的味道因而也不愿自拔。这三个副词精确     地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的事实，极富讽刺意味。

2.“他信力”与“自欺力”都是自创的词，是怎样创出这两个词的?这两个词的使用达到了怎样的效果?

明确：“自信力”本是《大公报》社评使用的一个字眼，鲁迅抓住不放，就着这个字眼起伏翻腾，在“信”的对象、类属、影响上大做文章，并运用“仿拟”的手法创出“他信力”和“自欺力”这两个新词。剖析出反动政府本没有“自信力”而只有“他信力”，继而联系新近求神拜佛闹剧进一步挖掘消失在正进展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出语奇崛，使人耳目一新。由于运用“仿拟”修辞造出一字之差的三个词语，层层深化，步步强化规律力气，而且睿智闪耀，妙趣横生，也增加了辛辣的讽刺锋芒。

3.文章最终说“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”，你对这句话是怎样理解的?

明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人，他们的作用只是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指变革社会的乐观力气，由于他们来自民众，所以称“地底下”。

4.揣摩“不过一面总在被摧残，被抹杀那简直是诬蔑”中“总”“简直”二词的表达效果。

明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了的激愤之情。

目标导学三：深度解读文章，体会感情

背景资料一：九一八事变后，中国东北沦陷，但中国国民党的官僚政客和社会“名人”等，却在北京等地多次进行“法会”，祈祷“解救国难”。1934年4月，国民党的反动政客戴季陶和下野的北洋军阀段祺瑞等，又发起请第九世班禅喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州灵隐寺进行“时轮金刚法会”，“求佛菩萨来保佑”。还说什么“今则人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，当时颇有影响的资产阶级报纸《大公报》也发表了《孔子诞辰纪念》的社评，散布“中国人失去了自信力”的失败主义论调。

问题：你认为为什么国民党会散布“中国人失去了自信力”的失败主义论调?

明确：当时资产阶级指责中华民族失去了自信力，是为国民党反动政府的消极抗战推卸责任。

背景资料二：在国民党发表“中国人丢失自信力”的言论后，鲁迅先生靠着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。鲁迅写这篇文章之前的一个月，就已经发烧，肺病已相当严峻。文章写完之后的两个多月，他写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”，病情的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱和关注。

问题：结合前面学习过的课文，请你说说鲁迅先生是个怎样的人。

明确：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最珍贵的性格。鲁迅是文化战线上的民族英雄，鲁迅是中国文化革命的主将;他不但是宏大的文学家，而且是宏大的思想家和宏大的革命家。

【教学提示】

引领同学感受鲁迅的爱国精神，激发同学的民族自信念、骄傲感。

目标导学四：补充论据

请你举一个详细的事例来证明中国人从来就不缺少自信力。

示例：20世纪初，徐悲鸿在欧洲留学时，曾遇到一个洋人的挑衅。那个洋人说：“中国人愚昧无知，生来就是当亡国奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鸿义愤填膺地回答：“那好，我代表我的祖国，你代表你的国家，等学习结业时，看究竟谁是人才，谁是蠢材!”一年之后，徐悲鸿的油画就受到法国艺术家的好评，此后数次竞赛，他都得了第一，他的个人画展，轰动了整个巴黎美术界。这样令人赞叹的成就，是那个洋人远远不能及的。

三、板书设计

可取之处

让同学补写论据的环节，启发同学开动脑筋拓展延长，这样无形中既让同学明白了如何围绕论点写论据，又激发了同学的爱国主义情怀。

不足之处

虽然从整体上注意了同学的自主、合作、沟通学习，但是因受文本本身难度的影响，仍有部分同学不能照看到，对驳论文的特点理解不够到位。

部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案篇4

教学目标：

1、速读课文，初步感知课文内容。

2、赏读课文，品析人物性格特征。

3、用读课文，树立同学正确的人生观。

教学重点与难点：

赏读课文，品析人物形象。多角度理解小说主题。

教学流程：

(一)导入新课

课前多媒体播放歌曲《游子吟》。

师：这首唱歌出了流浪在外的的游子的辛酸，他们是多么渴望家这个港湾的安慰，多么渴望能够迎来人生的春天!我们今日学的这篇课文里就有这样一个在外流浪多年的游子，饱经人生的沧桑,更可怜的是当家人遇到他时，不但不接受他，反而视他为毒蛇猛兽，躲之惟恐不及，避之惟恐不远，这为什么呢?今日，就让我们走进法国作家莫泊桑的小说〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的缘由。(板书课题和)

(二)了解

莫泊桑：十九世纪下半叶法国杰出的批判现实主义作家，有“短篇小说巨匠”的美称。代表作有长篇小说《美丽伴侣》、中短篇小说《羊脂球》、《项链》、《米龙老爹》等。(多媒体出示，点生读。)

师：左拉曾这样评价过这位短篇小说之王：他的作品无限的丰富多彩，

精彩绝妙，令人叹为观止。下面就让我们走进文本去体会作品的丰富多彩。

(三)速读课文，整体感知

同学们，读小说，肯定要读出自己最初的、完全属于自己的感受。请大家快速默读课文，并顺手写下自己最初的阅读感受和怀疑。

1、生谈初读课文的感受。

2、小组合作提出有价值的问题，老师归纳整理。

(四)赏读课文，品析人物

菲利普夫妇

1、请同学们找出文中菲利普夫妇对于勒的不同称呼?

2、通过这些称呼可以看出菲利普夫妇对于勒的态度是怎样的?

3、请你找出课文中描写菲利普夫妇最精彩的段落或句子，谈谈你对人物的理解。

例如：我母亲也怕起来，吞吞吐吐的说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”

析：通过母亲说话时的动作“吞吞吐吐”和母亲的语言可以看出母亲她不愿信任那个卖牡蛎的就是于勒，她怕自己的发财梦会破灭。

4、通过前面的分析我们做到了知人知面又知心，哪位同学能够全面的评价一下菲利普夫妇。(点生总结)

师：菲利普夫妇是可怜的，但又是可鄙的，他们虽不是什么大奸大恶之人，但他们展现给我们的却是人与人之间冷酷无情的金钱关系。菲利普夫妇已经被金钱至上的资本主义社会腐蚀了心灵。人性完全扭曲，在他们的心之天平上，金钱要比亲情重要得多。《板书》

若瑟夫

1、你认为若瑟夫是个怎样的人?结合课文内容谈谈你的理解。

2、假如你是若瑟夫，当你面对嫌贫爱富、冷酷无情的父母和穷苦落魄、狼狈不堪的叔叔时最终英勇的说出了自己想说的话，你会对他们说些什么?

(五)用读创新，拓展迁移

1、瑟夫在后来成长的过程中有没有受到父母和社会的影响呢，我们再来看看本文在选进教材的时候被删去了的开头和结尾。你认为该不该删掉?(多媒体出示被删去了的开头和结尾)

原文开头是：

一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很惊奇，他于是对我说：

这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我始终记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的

原文结尾是：

此后我再也没有见过我父亲的弟弟。

以后您还会观察我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其原因就在此。

(生畅所欲言)

师：在若瑟夫身上寄寓着他对亲情的召唤，对人性的呼唤，也寄寓着宏大的人道主义情怀，这让我们在看到社会黑暗、感到人际关系冷酷的同时，更看到、感受到一种来自人性深处的雪白和暖和。

2、本文像一面镜子，折射出了当时社会的人们的人生观。面对金钱，面对亲人的贫困与富有，同学们，我们应当怎样选择?

(六)课堂总结

师：盼望同学们把自己对人的自然、朴实、真诚的爱和怜悯保留在灵魂的深处，不要被现实的金钱关系所异化，由于只有这样的心灵，才是人类最健全、最美妙的心灵。也盼望爱心能够永久成为冬日里最绚烂的阳光，能够跨越时空，超越金钱，暖和在他人的心间。最终让我们共同深情的召唤：于勒叔叔，回家吧!(在多媒体播放召唤亲人的音乐中结束本节课)

部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案篇5

【教学目标】

学问与力量

1.把握“崇拜、伤痕、中伤”等字词的音形义。

2.通读课文，把握文章主要内容。

过程与方法

1.学习运用详细事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。(重点)

2.理解并学会运用记叙和谈论相结合的表达方式。

3.品尝文章语言的精妙。

情感态度与价值观

领悟自信念与制造力的因果关系及自信念对个人进展的重要作用，培育同学的自信念。

【重点难点】

教学重点

1.运用详细事例及理论论据批驳错误观点的方法。

2.体会文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。

3.领悟自信念对个体进展的重要作用。

教学难点

理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

【课时支配】

1课时

【教学过程】

一课时

一、新课导入

很多人在遭受到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丢失自信念。如何重树自信，制造或重新开创自己绚烂的人生，是很多人，也包括我们今日在座的很多同学所关注的问题。陶行知先生的这篇《制造宣言》，为我们供应了很好的范例。我们今日就一起来学习这篇文章吧!

二、自主预习

1.背景资料

陶行知(1891-1946)，中国宏大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙县。1914年毕业于金陵高校，后赴美留学。推行平民教育。“五四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不行磨灭的贡献。他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。

2.学问链接

八大山人

朱耷(1626-约1697)，清初画家。南昌(今属江西)人。明宁王朱权后裔。明亡，一度为僧，又当道士，在南昌建青云谱道院。有雪个、个山、人屋、八大山人等别名。擅画水墨花卉禽鸟，笔墨简括凝练，形象夸张;亦写山水，意境冷寂。所画鱼鸟每作“白眼向人”的情态，署款八大山人。他的绘画技法，对后来的写意画影响很大。工书法，行楷学王羲之，纯朴圆润，自成一格。

《安魂曲》

安魂曲作于1791年，是莫扎特最终的作品。直到去世，莫扎特也没能完成这部富于人道主义颜色的作品，最终由他的同学苏斯迈尔依据他留下的手稿续完。莫扎特一生直到穷极潦倒之时，在他的音乐中也始终没有苦痛，而只有纯洁的欢快。这部临终前的作品仍是如此，只有那种天国的光线照射着他的感觉。

曾参

曾参(前505年一前463年)，字于舆，生于鲁国南武城(今山东嘉祥人)。曾参16岁拜孔子为师。由于他刻苦好学，造诣很深，成为孔子的得意门生。他著有《高校》，《孝经》两书，被后世视为儒家经典，尊其为“宗圣”，“述圣”。曾参传业于子思，子思传业于孟子，形成闻名的“思孟学派”。

3.检查预习

(1)订正字音

崇拜(chng)伤痕(hn)中伤(zhng)塑像(s)遁词(dn)哑口无言(yǎ)

鲁钝(dn)自暴自弃(q)走投无路(tu)玄奘(zng)懦夫(nu)屋檐(yn)

樵夫(qio)豢养(hun)陡然(dǒu)烟囱(cōng)繁殖(zh)浇灌(gun)

中伤(zhng)恶语伤人()调查(dio)

中间(zhōng)恶心(ě)调整(tio)

(2)词语释义

中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。

画龙点睛：多比方写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。

遁词：指理亏词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。

鲁钝：愚笨，不敏锐。

哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理亏词穷的样子。哑口：像哑巴一样。

道统：是儒家传道系统的一种说法。

自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴：糟蹋、损害;弃：鄙弃。

走投无路：无路可走，已到绝境。比方境况极困难，找不到出路。投：投奔。

众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛：背叛;离：离开。

懦夫：脆弱无所作为的人。

三、合作探究

(一)整体感知

1.本文批驳的论点是什么?的论点是什么?

答案示例：本文通过运用典型事例和名言警句对五种“不能制造”的错误观点进行了有力的批驳，从而得出了“到处是制造之地，每天是制造之时，人人是制造之人”的结论。强调制造是人类进展的强大推动力，激励我们发掘潜能，制造美妙将来。

2.这篇文章的层次结构是怎样的?

答案示例：第一部分(13段)：由艺术家造石像谈起，引出教育家的制造不同于前两者，“所要制造的是真善美的活人”。

其次部分(410段)：排列出五种“不能制造”的错误观点，以一连串的不行争论的实例，一一予以反对，从中确立起“人人是制造之人”的观点。

第三部分(1115段)：以东山樵夫的故事为喻,说明丢失制造力的可悲下场。

第四部分(16段)：以排比的手法，鲜亮地指出“死人才无意于制造”，只要你是一个“活人”，“只要有一滴汗，一滴血，一滴热忱，便是制造之神所爱住的行宫，就能开制造之花，结制造之果，繁殖制造之森林。”这样的结尾富有感召力。

(二)研读分析

1.突破重难

(1)第一部分涉及的人和事有哪些?认为教育的最大胜利是什么?

答案示例：美术家(罗丹)一面造石像,一面崇拜自己的制造;认为教育的最大胜利是:同学先生合而制造出值得彼此崇拜之活人。

(2)其次部分涉及的人和事有哪些?文中批判了哪五种“不能制造”的错误观点?得出的结论是什么?

答案示例：八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅珍贵的杰作;法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏伊士水道;不识字的惠能据说本是目不识丁的樵夫，偶听人讲经，顿悟佛理，后来成为禅宗的南宗开创者;遭受八十一难之玄奘，究竟取得佛经

用这些例子来驳斥五个错误观点：①环境平凡不能制造，②生活单调不能制造，③年纪大小不能制造，④太无能了不能制造，⑤陷入绝境不能制造。

说明到处都需要制造，每天都有制造的机会，人人都可以制造。这种论证方法是驳论文章的写法。

(3)从文中我们可以看到的感情是怎样的?哪些句子明显表明白的感情?

答案示例：渴望制造，热切召唤“制造之神，你回来呀!只要你肯回来，我们情愿把一切我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命都献给你。只要有一滴汗，一滴血，一滴热忱，便是制造之神所爱住的行宫，就能开制造之花，结制造之果，繁殖制造之森林”。

(4)东山樵夫的故事是怎样的?这个人物还让你想到谁?这个故事说明什么?

答案示例：他将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火，以东山樵夫的故事为喻，说明丢失制造力的可悲下场。想起了相比之下富有制造精神的愚公。

(5)文章题为《制造宣言》，那么的宣言是什么?

答案示例：在文章结尾，布满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热忱，便是制造之神所爱住的行宫，就能开制造之花，结制造之果，繁殖制造之森林。”

2.写法探究

文章主要采纳了哪种表达方式?请结合课文加以分析。

答案示例：文章主要运用了叙议结合的表达方式。记叙主要指文中摆出详细事例时所运用的表达方式。谈论则是对事例进行分析或表达观点时采纳的表达方式，如批驳了其次个错误观点后的简洁总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。

四、课堂小结

同学们，大家看到了，也听到了很多环境不如我们，健康不如我们，或者和我们一样平凡的人，都制造出了自己的不平凡的人生。所以只要我们有士气，有自信，敢制造，同样也能书写出属于我们自己精彩的人生篇章。当然，正如陶行知先生在文中所言，除了士气、自信之外，要制造还得有才智。而才智，主要就来源于学习。让我们从现在开头好好努力，为将来更好地制造奠定厚实的基础。

五、练习设计

请完成本课对应训练。

六、板书设计

部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案篇6

教学目标

1.学习本诗严谨的结构，精致的构思。

2.把握通过分析意象感知诗歌内涵的方法，品读诗歌凝练含蓄的语言。

3.体会深厚剧烈的思乡情怀，培育同学挚爱祖国的感情。

教材分析《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国学问分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落;同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

教法提示诵读法、探究观赏法、比较阅读法

教学过程设计(含作业支配)

一、导入

乡愁是很多文学作品共同的主题，中国古代有很多“乡愁”名句：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。(王维)

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。(崔颢)

乡书何处达?归雁洛阳边。(王湾)

君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未。(王维)

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。(李白)

是啊!抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心!看多少英雄少年，白了头在一夜间!风流少帅张学良，困居中国台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆?多少年来，由于历史的缘由，中国台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不行比拟的深刻的理解。

二、研习余光中的《乡愁》

(1)请同学默读，熟识诗歌内容。

老师提示余光中简介：

(2)同学小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

老师作诵读提示：

《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人留意了长句与短句的变化调整，整齐中有参差;二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中优美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

留意诗的节奏和重

(3)合作探究：

A、“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了详细可感的东西，是如何实现这一转化的?

同学回答，老师明确：

诗人奇妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄予在邮票、船票、坟墓和海峡等详细可感的对象上。这种技法.通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。

B、四个时间序词,代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?

同学回答，老师明确：

这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄予在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄予乡愁的媒介。到后来，方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永久分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的家乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

C、这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

D、这首诗假如去掉第四节效果会有什么不同?

假如去掉第四节，充其量只是一首普一般通的思念家乡的诗;有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

四、老师总结该诗的构思特点、观赏诗歌的语言美：

在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象(意象)，通过四个时段和空间的变化，逐层推动，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得特别浓烈。

诗歌的绘画美乡愁本是一个特别抽象的情感，v但诗人表达出来后却是实现了的物化，变成了详细可感的东西。

诗歌的建筑美结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，v整齐中又有参差，长句与短句相互变化错落。

诗歌的音乐美同一位置上的词的重复v和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

五、拓展阅读：

昨夜，/月光在沙上铺一条金路，/渡我的梦回到大陆。(《舟子的悲歌》)

当我死时，葬我，在长江与黄河/之间，枕我的头颅，白发盖着黑土/在中国/最美最母亲的国度/我便坦然睡去，睡整张大陆。(《当我死时》)

给我一瓢长江水啊长江水/酒一样的长江水/醉酒的味道/是乡愁的味道(《乡愁四韵》)

2.比较阅读。

中国台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

老师点拨：

这两首诗有着相像的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和诞生地均在大陆，后来赴中国台湾。

两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的家乡在蒙古草原，她既不在那里诞生，也不在那里长大，直到20世纪80年月才有机会踏上家乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄予无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写家乡月夜的笛声、离别家乡时心中模糊的怅惘、别后对家乡的绵绵思念，意境深幽，比方新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

3.语言运用。

余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，假如有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用美丽的比方句尽现你的感觉。

部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案篇7

教学目标：

1、熟读课文，梳理情节，理解人物斗智斗谋的过程。

2、把握人物的性格特征。

教学重点：

杨志的性格特点。

教学难点：

理解杨志命运的悲剧实质是性格悲剧。

教学过程

一、情境导入：(6分钟)

听说最近同学们正在阅读《水浒传》，我想考考大家，这个人熟悉吗?同时出示杨志图片。同学异口同声说：“杨志。”你了解他多少?点明请同学回答，可能答不全，也不要紧，知道多少说多少。(2分钟)

看来同学们对杨志还了解不少，杨志一出场，卖刀时是这样自我介绍的：“洒家是三代将门之后，五侯杨令公之孙。”(PPT出示这句话)从这句自我介绍中看出了什么?点名请同学回答，同学可能会答到杨志很在意自己名门望族身份。

当林冲与杨志同上梁山，王伦劝二人入伙时，杨志有一段心理活动描写：“只为洒家清白姓字，不愿将父母遗体来玷污了。希望把一身本领，边廷上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争光。”(PPT出示这句话)这段话你读出了杨志怎样的心理?同学答杨志不愿落草为寇，他的人生抱负就是得到功名，光宗耀祖。

原来随着一系列变故，杨志博得功名，光宗耀祖的幻想几乎不行能实现的时候，柳暗花明，上帝给杨志送来了一个绝妙的机会，一个让他绝处缝生的机会，梁中书让杨志押运生辰纲，并特地休书一封，向蔡太师举荐杨志。这一次，杨志会怎么做呢?请大家打开课本137页《智取生辰纲》。PPT出示原小说回目：杨志押送金银担，吴用智取生辰纲。首先我们来看杨志押送生辰纲。(4分钟)

二、梳理故事情节

1、杨志押送生辰纲(7分钟)

请同学们扫瞄课文14自然段，从文中找出杨志押送生辰纲的做法的句子，读一读。(PPT显示)(找句子3分钟)

同学扫瞄课文，找语句，请两至三名同学回答。同学能从文中找到的句子可能有：(1)自离了这北京五七日，端的只是起五更，趁早凉便行，日中热时便歇。五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。(2)“前日行的须是好地面;如今正是尴尬去处”(3)杨志道：“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫黄泥冈，闲常太平常节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”(PPT)

沟通。(3分钟)

从刚才的这些语句中，我们看到了杨志是怎样押送生辰纲的?用一个词语概括出来。同学答：谨慎。师：是的，他一路当心谨慎，生怕出一点儿差错。同时板书:谨慎。(1分钟)

2、吴用智取生辰纲(12分钟)

应当说杨志如此当心谨慎，一路比较顺当，哪知天外有天，人外有人，半路杀出了晁盖、吴用等人。杨志倾尽心血爱护的生辰纲还是被劫走了。现在我们来看看吴用等人是怎样劫走生辰纲的?默读课文511段，小组合作，在纸上补充完整下面的故事情节：(PPT显示)(5分钟)

隐身松林，贩枣蒙志

白胜卖酒，引诱军汉

饶酒下药，智激杨志

都管求情，买酒被麻

请两至三名同学回答。(蒙、诱、激、麻用不同颜色的字)(4分钟)

假如说我们用一个“慎”字来概括杨志押送生辰纲的做法的话，那么用一个什么字来概括吴用等人劫取生辰纲?答“智”。请同学们再细看课文，结合课文内容对他的“智”加以说明。请两名同学回答。同学答出(1)巧用天气酷热，军汉们口渴，想喝酒解渴。(2)利用黄泥冈的地形。四周七八里没人家，是个强人出没的地方，有一片松林，可以让杨志他们停下来休息，又可以隐蔽自己。(3)找准时机，完成计谋。(留意追问，依据同学回答的过程板书)

在这一过程中，他们环环相扣，滴水不漏。我们看到了吴用等人的足智多谋、团结一心。(板书：足智多谋)

三、探讨杨志性格悲剧的缘由(13分钟)

尽管杨志当心谨慎，但事关身家性命和前途幻想的生辰纲还是被智谋超群的吴用等人劫走了。你认为杨志丢掉生辰纲的缘由是什么?跳读课文，小组争论，谈谈你的看法。(PPT显示)(在课文中寻读3分钟，争论2分钟，体会句子并指导朗读5分钟)

同学可能会意识到杨志失败，除了吴用等人计高一筹外，更多的是由于他的性格缘由。他蛮横粗暴、急功近利，不会与人沟通。会从这些方面来入手，将生辰纲平安押送到京城。

PPT出示：(1)杨志跳起来喝道：“那里去!且睡了，却理睬!”(2)杨志骂道：“这畜生不怄死俺!只是打便了!”拿起藤条，劈脸又打去。(3)杨志大骂道：“你们省得甚么!”拿了藤条要打。板书：蛮横粗暴、急功近利、不善沟通。

有时间的话品读老都管对杨志说的那段话。体悟到为人处世要学会正确熟悉自己，摆正自己的位置。

假如你是杨志，你有方法将生辰纲平安的运到东京吗?(PPT显示)(3分钟)

同学们替杨志想了很多方法，让生辰纲平安运输到了京城。但施耐庵为什么不让他送到呢?同学估量能答到生辰纲是搜刮的民脂民膏，是不义之财。所以要让它被劫富济贫的英雄们劫走。

四、师总结：(送同学两句话，关于做人方面的，结合课文内容，并且PPT出示，全班朗读)

原来杨志败就败在性格上，假如他能没有那么急功近利，懂得与人沟通，善待部下，或许他的命运就又不一样。他的悲剧命运实际上源于他的性格。(出示两句话，同学齐读)

播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格;播种性格，可以收获命运。(萨克雷)

性格打算命运，好性格打算好将来。好的性格是喜爱同学，喜爱生活，喜爱一切。

在《水浒传》中还有人不少人的悲剧命运也是源于性格，比如林冲、武松，课外请大家从中选择一个你感爱好的人物，认真研读，近一步体会性格打算命运。

部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案篇8

教学目标

学问目标

1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2.把握诗歌的意象，领悟其象征意义。

力量目标

1.品尝诗歌富有表现力的语言。

2.体会诗歌中美丽的意境，感受涌动着的激情。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的力量。

德育目标

体会诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培育同学喜爱祖国的思想情感。

教学重点、教学难点

1.诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

2.感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

课时支配2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，闻名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌《我爱这土地》。今日，我们起去感受诗人澎湃着的灵魂。

二、资料助读(投影)

艾青和《我爱这土地》

艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体农夫有着儿子般的深情。长大后的曲折经受、坎坷遭受，使他很快成长为个革命者。1929年赴法国留学，并开头诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重愁闷，但对生活布满盼望与向往。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而唱歌，格调昂扬。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

《我爱这土地》写于抗日战斗开头后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激扬的诗。

三、感知、研习诗歌《我爱这土地》

l，老师深情地范背全诗。

2.同学自由诵读。老师作诵读提示：

这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成肯定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

示例

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应当/用嘶哑的喉咙/唱歌：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永久汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温顺的/黎明

然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水?

由于/我对这土地/爱得肤浅

3.指定同学诵读全诗，老师作简要点评。

4，思索：诗歌是按怎样的思路抒写的?

老师引导同学概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出唱歌的内容，并由生前的唱歌，转写鸟儿死后魂归大地，最终转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、酷热的爱国心。

5.精彩研读。

同学合作研讨：

(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

(2)鸟儿唱歌的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

(4)诗歌的其次节与第一节有着怎样的联系?把其次节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

同学研讨后回答，老师明确：

(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象给予了悲愤的爱国者，它布满着

因沉重的苦难和愁闷的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶

哑”一词非常传神。假如换用“珠圆玉润”“悦耳”等别的字眼，就不能使人体会到歌者经受的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

(2)上述一系列意象表达了唱歌的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温顺的黎明隐喻了祖国大地患病的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的憧憬和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的抵抗精神的象征，“温顺的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降落于这片土地。

(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

(4)假如说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉其次节，诗意则得不到提炼和强化。

6.同学熟读背诵全诗。

四、课堂小结

同学们，“土地”是艾青诗歌的中心愿象之一，它分散着诗人对祖国大地母亲最肤浅的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年月，爱国学问分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永久唱不尽的主题。

五、布置作业阅读艾青的《太阳》一诗.

部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案篇9

一、基本状况分析

1、时间方面：初三教学时间短，上学期要结束一学年(上下两册)的新课任务。从多年阅历看，同学用于理科学习的时间明显会超过文科，尤其是语文学科往往会被同学轻视。

2、同学方面：初三3、4共有100个同学左右，由于是重新分班，所以两个班的水平应当没有差距。另外，从上学期县里的水平测试来看，整体水平处在全县的的前列，基础应当是没有问题的。但依据以前的惯例，语文视野狭窄，思想肤浅，思维单一，缺少敏捷性和深刻性;阅读理解力量、文字组织和表达力量、写作力量不强;语文习惯较差，读书缺乏急躁，做题不够细心，书写缺少规范;语文学习态度不正确，认为凭自己现有的学问水平即可应付等等现象还是存在的。

3、教材分析：苏教版语文九班级上册，连续以语文与生活的联系为线索。全册书分六个单元，包括五个现代文单元和一个文言文单元，它们构成了“学会读书”系列，引导同学学会学习，并逐步养成良好的语文学习习惯。每个单元照旧包括阅读、综合性学习和诵读观赏三部分。

4、自身方面：思想守旧，未能紧跟教改步伐，总是把握着课堂教学的话语权，给同学自主学习、思索和活动的空间很小。课内忽视对课文的深化解读，忽视基础学问的把握。总是想偷闲，幻想让同学不做题就能提高。

二、教学设想

总体要求是：宏观上要活，微观上要实。教学的重点预备放在阅读和写作两个方面。宏观上要活，是要始终把培育同学的语文素养作为宗旨，把转变同学的学习方式作为着眼点，强调语文的工具性、人文性和实践性。微观上要实，就是在详细的每一堂语文课上，要制造条件让同学仔细安心读书，乐观创设情景让同学深化讨论问题，精选各类练习让同学进行扎实有效的基础训练。力图让同学在轻松开心中提高语文素养，在毕业时取得满足的成果。

三、教学措施

1、细心备课，上好课。

2、采纳“整体教学法”、“单元教学法”、进行第一学期的教学。要求在第一学期内完成全年的教学任务，老师只引导同学学习教读课文，自读课文完全放手同学自学

3、选好、用好有关资料，把握中考动态，追踪中考考点趋向。资料的预备，自己要细心筛选。

4、注意培育同学其它语文力量，提高语文素养，表达力量的提高，每节课前，让同学轮番上讲台进行演说，进行演讲大赛等。

5、重视阅读训练，加强写作训练。

6、做好同学的思想工作。思路打算出路，解决好同学学习语文的思想根源，要让同学想学语文，爱学语文。

7、实施小组评价，激励同学的上进心，乐观性。把每一项活动都列入小组的评价之内，每周一公布，每月一总结评比，嘉奖先进，鞭策后进。

部编版九班级语文上册《孤独之旅》教案篇10

学习目标：

1.疏通字词，了解文意，初步了解《红楼梦》和曹雪芹。

2.了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。

3.分析、概括刘姥姥的性格特点，学习刻画人物的方法。

4.体会写这场“笑剧”的用意。

教学过程：

一、新课导入

二、自学指导(一)预习与沟通

1.积累生字词

请给下面加点的字注音。

潇湘(xiāo)篾片(mi)发怔(zhng)

麈尾(zhǔ)砒霜(pī)蓼溆(liǎox)

岔气(ch)促狭(c)戗金(qing)

秋爽斋(zhāi)

2.链接

曹雪芹(约1715约1763年)，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃。出身清代内务府正白旗包衣世家，是江宁织造曹寅之孙，曹颙之子(一说曹北页之子)。曹雪芹早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绔、富贵风流的生活。至雍正六年(1728)，曹家因亏空获罪被抄家，曹雪芹随家人迁回北京老宅。后又移居北京西郊，靠卖字画和伴侣救济为生。曹雪芹素性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所讨论。他以坚韧不拔的毅力，历经多年艰辛，最终创作出极具思想性、艺术性的宏大作品《红楼梦》。

三、自学指导(二)合作与探究

(一)整体感知

1.通过各种方式诵读课文，了解文章大意。

2.快速扫瞄课文，梳理文章脉络。

【沟通点拨】第一部分(开头“二人便如此这般的协商”)：写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。

其次部分(李纨笑劝道又放了一桌)：写刘姥姥上演“笑”剧的过程。

第三部分(刘姥姥看着李纨与凤姐儿结尾)：写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。

3.刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧，这场“笑”剧是谁导演的?她们为什么要导演这场“笑”剧?

【沟通点拨】是由凤姐、鸳鸯等人导演的。她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来取笑，以哄贾母快乐。

4.这场“笑”剧的背后包含了怎样的思想感情?

【沟通点拨】包含着的悲悯与敬重，正是以悲悯敬重的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足换取