【部编版】骨干教师新教材培训：六年级语文教材特点及使用建议

2019年义务教育统编教材骨干教师培训一、科学处理“人文”与“语文”，落实立德树人根本任务1.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。——《义务教育语文课程标准》（2011年版）语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增加民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可取代的优势。——《义务教育语文课程标准》（2011年版）语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。——《义务教育语文课程标准》（2011年版）这叫文道统一。就当下来说，特别强调继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，这是当下我们新的语境中对文化，特别是我们语文应该注意的三个方面。在此基础上，增强、增加文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化。2.立德树人的根本任务立德树人是根本任务，用徐佚老师的话叫文化积淀，用最好的东西浸润，使文化成为孩子生命中最重要的。（1）传统文化看教材编排，比如传统文化，有古文，交流平台、阅读链接、日积月累、字词句段、古诗词背诵等都有，这一册教材对传统文化有前所未有的重视，就是要把五千年的文明、共同的基因根植在学生的心里，让孩子们知道我从哪里来，我将到哪里去。（2）民风民俗民俗民风。第一单元，民俗民风家风都是优秀文化的重要组成部分，一单元中《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》等构成我我们民族最为绚丽的色彩。（3）传统的艺术第三个传统的艺术，这是徐佚老师的，我们这套教材学的四篇古文有三篇都是关于艺术的，《伯牙绝弦》讲的是知音文化。《书戴嵩画牛》讲的是绘画，《学弈》讲的是琴棋书画。传统艺术包括别人的书法作品。中国书法是世界上任何文字都没有的艺术形式，才会成为一朵奇葩。（4）革命文化六上革命岁月这个单元，选了《长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》《灯光》等一系列的文章，大家什么感觉？我觉得现在这个世界挺好的，有吃的、有喝的。虽然有的地方还是不如意，但是共和国至今才70周年。我们怎样从一个GDP弱的国家到第二大世界经济体，是革命，让我们过上了幸福的日子。当你真正去读的时候，是感觉有一种幸福。六下的《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《金色的鱼钩》，越是时间久远，越是积淀下来。六上的阅读链接里有一组任务群，第一篇是《毛主席在花山》。为什么我们语文课，我们的教育老不给力，为什么我们说的话学生老不相信，为什么我让学生做的往往学生做不好？是因为我们教育太过生硬，太过功利，技术性缺乏。毛主席怎么教育的？世界上最远的距离是嘴和脚的距离，说到的和做到的有一定距离。这里有一封信，是赵一曼写给儿子的，赵一曼的信只有一个母亲对儿子的嘱托。只有几句话，但是每一个人都会怦然心动。（5）多元文化.六下的外国文学，选的几篇看到了外国多姿多彩的世界。我么一直强调孩子们就是因为我们看到的、听到的、感受到的范围太小了，我们通过别人的眼看得更远……3.双线组织单元结构。之前好像也是这样的，但是往往是以人文主题来组元的，但是容易简单化把语文变成人文教育。这套教材从三年级开始，每一个单元都有篇章页，上面是人文主题，下面是语文要素。人文主题能一点点浸入人的心里，语文要素是语文的本体，得到巩固和落实。六上的人文主题、语文要素。六年级上册一单元触摸自然阅读时能从所读的内容想开去二单元革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三单元阅读策略单元（有目的的阅读）根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法四单元小说读小说，关注情节环境，感受人物形象五单元习作单元体会文章是怎样围绕中心意思来写的六单元保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点七单元艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美八单元走进鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容六年级下册一单元民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的二部分外国名著了解梗概，把握文章的主要内容，就印象深刻的任务和情节交流感受。三单元习作单元写出真情实感体会文章是怎样表达情感的四单元志向与心愿关注神态言行的描写，体会人物品质，查阅相关资料，加深对课文的理解五单元科学精神体会用具体事例说明观点的方法六单元综合性学习难忘小学生活学习整理资料的方法比方说，六上一单元触摸自然，语文要素是阅读时能从所读的内容想开去。阅读有三种境界，第一重是接受，第二重是对话，第三重是建构。第一重境界容易支离破碎。第二重境界会让思维活起来。第三重境界，语文学习就是不断建构新的意义的过程。六年级下册，语文要素包括语文知识、基本的语文能力、恰当的阅读策略，以及良好的阅读习惯，这是我们语文学习的本体，这样才能抓住语文。你怎样看人文主题？它就是一个眼神，一个抚摸，一个莞尔一笑，就是在学语文的过程中，随风潜入夜，润物细无声，让它点点滴滴融化在过程之中，而不是今天提一个人文主题，就无限放大。这样的语文教育是低效的，是让学生读到这里让人怦然心动，然后心有所属，这就是好的人文教育。比如，六上第一单元的人文主题是背上行囊出发吧，《草原》等这些文章，读着文章心里有一种美好的生活向往，有美好的情感。六上七单元一首歌，一件工艺品，一段美好的艺术之旅，语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术美，写自己的拿手好戏，把自己的感受写出来。这里的语文要素使我们语文教学的抓手，是一课一得的保证，是把语文课教成语文课的措施，是把之前的按年段按目标具体化。教语文，要明白是干什么的？明白了，其实工具性有了，人文性也有了。工具性和人文性怎样统一，在学语文实践、体验、感受的过程中。你在用的过程中，就有人文，也有语文了。比如，背诵《草原》的时候，语文就有了，也会感受草原真美啊。二、强调阅读与表达并重，夯实学语文用语文基础特别强调（1）读和写分别是语文的两大核心能力，两者密不可分；（2）阅读、习作是语文教学的两只脚，他们有各自的任务，各自的发展规律，不可有偏重，就像人的两只脚。（3）教学过程中，注意“读”与“写”的相互迁移。第一天小兔子要胡萝卜吃，卖菜的不给。第二天小兔子要胡萝卜吃，卖菜的不给。第三天小兔子要胡萝卜吃，卖菜的说：“你明天再来，我就把你的耳朵剪了。”第四天，小兔子又来了，说：“你有剪刀吗？”卖菜的说：“我没有剪刀，那你给个耳朵吃吃。”这个简单的故事，说出了我们文章一般的秘密。比方说，一波三折，事不过三，连续性结构化。现请小朋友讲故事，语言有了，工具有了，人文也有了。再请一个孩子讲，变成一个新的故事。学语文，怎么学，很多时候，是通过读，然后通过去想，这个故事怎么有趣。在语文教学中，努力做到，像作家一样去观察，你才能看到别人看不到的精彩；像作家一样去思考，你才能在平凡中见到深刻；向作家一样去表达，才能把你的所思所想和更多的人去交流。这样就有了观察力、思考力、创造力。（4）从读学写，以写促读，只是提升写作能力的一条重要途径，而非唯一途径。巴金先生说，只有写，才会写。作家离我们最近，只要你你努力就行。强调阅读与表达并重，夯实学语文用语文基础，到六年级你要有什么新东西呢？（一）阅读进阶1.阅读理解六年级阅读为初中学习打基础。阅读理解要比原先更深入，更全面。这张表是年级文体阅读的习惯和方法是怎样变化的？理解把握文章的梯度从三上到六下，是不一样的。最重要是把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一年级通过认字来读故事，到了三四年级，通过关键的词句，读懂一句话，一段话。到了五六年级要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，从文章的内容想开去。五六年级我们的阅读要进入一个新的台阶。交流平台说，阅读文章要把握文章的主要内容，怎么做，文章题目，关键句、理清文章的前因后果，了解文章各部分的内容，不同的文章用不同方法来读。比如《少年闰土》是写人的，猜一定写了关于少年闰土的几件事，是个什么样的人。可能写初见、熟悉后的，这篇文章的主要内容就是把握了这几件事就把握了文章的主要内容。2.文体意识四上神话认识到神话对于古人的严肃性，感受神话的宏大气魄。四下科普用学过的方法理解科学术语，学会进一步质疑和探索五上民间故事认识到民间故事的口头性特点，感受民间故事的神恶对立和圆满结局的特征五下古典章回体小说体会章回体小说的特点，学会看回目六上成长/教育小说以主人公为中心梳理人物关系，把人物和情节联系起来记忆六下以漫游为主题的世界名著沉下心读，了解写作背景，做读书笔记第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟，第四学段，侧重考察，理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。——《义务教育语文课程标准2011年版》我们往往对表达关注不够，我们有意识地增加文体意识。如六上四单元是小说单元，篇章页看不清，第一篇是《桥》，第一个问题，有感情的朗读课文，注意读好短句。修辞有很多种，其中短句就是一种，短小精悍有力，营造了紧张的氛围，读好短句就是发现文章表达的特点。二题是描写了怎样的老支书找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关的情节说说你的理解。比方说，老支书说了三句话。为什么只说这这三句话？假如他很会说，同志们，听我来分析现在的形势，洪水袭来，把他淹没了。所以典型环境中，通过人物的语言、神态、动作表现出来的。比方说，在大家面前，他就像一座山。他把儿子揪出来。体会人物形象，要抓到关键处。第三题画出描写雨、洪水、桥的句子读一读，再联系老支书在洪水中的表现对表现人物的作用。为什么写雨，要写洪水，只有这样，才能看出一个人的品质。典型的环境中，特殊的事件中，才能让一个人立体地呈现出来。第四题，最后点名两个人关系，有什么好处。小说是悬念的艺术。这些问题哪一个是关于内容情节分析的。课后的问题是落实语文要素的抓手，是选择教学内容的支点，是结构过程活动设计的载体，是保证这堂课最低保底的工程。读《桥》会忍不住和《穷人》联系起来，《穷人》的结尾是，桑娜轻轻一拉帘子，他们在这，就是典型的写法。《在柏林》是微型小说，讲二战，老夫人数一二三，不理解的小女孩笑，老人说明真相。一二三仍在响，霎时间四周寂静无声。这就是小说艺术营造的氛围，小说是有通感的。我们要通过以一篇达一类，寻找到蛛丝马迹。除了课文，交流平台，小说都有鲜明的人物形象，比如老支书，留意人物的语言、动作心理，比如桑娜。我们要注意情节，注意环境描写。这些就是读小说的方法策略。好老师给学生读书、思考、解决问题的法子，而不是单单给学生是什么。教小说，要设定恰当的教学目标，六年级学生要知道小说是虚构的故事，梳理情节基础上感悟形象，品味语言。比如有关云长中有一段话，看似很突兀，但是读了三篇小说，进一步用这样的方法读相关的小说，或者片段，你都能读出味道一点门道。六下二单元有小说，有童话，读这个单元的时候，是否和六上的这个单元有比对，要瞻前顾后。把二者有效沟通的时候，才能找到知识的通道、链条。这个因为是长篇，关注点不一样，《鲁滨逊漂流记》中你觉得他是怎样的人，不仅有人物形象的感知，还在基础上传递出你的理解。读读单元语文要素，了解故事梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物情节交流，就知道怎样，怎样把握人物形象的基础上交流印象和感觉，和身边的人和事建立一种联系，意味着能找到似曾相识的感觉。五年级到六年级读小说，但是读的篇幅变了，要求变了，完成的人物也变了。五年级关注的不能丢，是在原来的基础上有提高，读交流平台就能看出来。后面还有共读一本书，想到了哪些相似的书？等话题，都是品人物形象，交流感觉。把语文看成一个整体，整个语文是个整体，一个单元也是一个整体，单元各部分有着紧密的联系。怎样处理好这种联系？读文如此，写文如此。假如让我来写，会怎么写。比如五年级第一单元交流平台，有各种表达，借物喻人，出现《桃花心木》，读完仿造写。虽然学生写的不一样，但是思路是一样。3.表达方法在阅读中了解文章的表达顺序，体会思想感情，初步领悟文章的表达方法。六上二单元，点面结合写场面，是革命主题。《狼牙山五壮士》第二自然段中，既有整体上的描写，也有个体的描写，既能看到英雄群象，又能看到个体的英雄形象。这样写的好处既能看到宏大的场面，也能看到具体的不同的细节。《开国大典》写阅兵式的部分也是点面结合。交流平台，课文中写场合，用到了点面结合的方法。六下一单元，分清主次详略。孩子写文章最大的问题，是主次详略不清。重庆的《我的心儿怦怦跳》讲得很好，题目就好，在你心儿怦怦跳的时候多写几句。怎么多写几句，就是写详细，写具体。《北京的春节》中说说文章哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。小年、初七就写得详细。《腊八粥》也一样。你把文章理解了，重要的是讲给别人听，教会别人，才算真正学会了。交流平台中问什么这样写呢？文章主要写什么跟作者重点要表达的意思有关，从而发现规律性的东西。六下第五单元；运用具体事例说明观点，这个单元太重要了。《表里的生物》课后题，说说我是一个怎样的孩子，再读课文从文中找出相关语句证明自己的观点。怎样有理有据，不能想出一出是一出。《真理诞生于一百个问号之后》为了证明自己的观点，作者列举了那几个事例？仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点，是生活中时时处处会用。了解课文表达的梯度，从三年级开始，其实都有所体现，或者有所巩固，或者有提升。（二）表达提升习作1.重视读写结合，从阅读学表达。比如写一次拔河比赛，注意点面结合，才能写生动。2.强化表达方法，增强表达效果。怎么叫写具体？如：这些句子写出了入迷的样子，仿造着写一写类似的情节，举的的罗丹修改雕像。从不同的角度、层面、表现来写。如体会人物复杂的内心世界，试着写一写你忐忑不安、犹豫不决的心理活动，举的桑娜的例子。有的时候用正文，有的时候用阅读链接。表达的丰富性，如写说不用说。在校运动会上，在短跑比赛中勇夺第一，喜获桂冠，这是同一意思不同的表达。可以适当运用排比、夸张的修辞手法，概念不重要，实践最重要。标点的使用。举例：国王的情节，意识到准确使用分号，而是厘清分号的作用。一要准确使用，二要得体使用。开头和结尾。好的开头是成功的一半。交流平台《十六前的回忆》的开头，给人留下深刻的印象。开头结尾形成了非常好的互动，前后照应是怎么一回事？高考看作文，最快看12秒，看开头、结尾，看每个自然段第一句话，看行款是否整齐，决定作文的分数。拟题。题目是眼睛，我们一生都在练。怎样拟一个好的题目，引发阅读期待？比如《红楼梦》。基于写作目的，选择习作的内容。基于写作目的，选择表达方式。要有文体思维。什么样的文体，用什么样的思维，什么样的格式。3.引导记录生活，鼓励表达自我。给学生写的，一定是密切联系学生经验世界和想象世界的。给学生以好的生活，就能有好的素材；给学生发现的眼睛，就有了有品质的素材；给学生好的思维方式，才能有好的作文。如写诗，有你真好，依靠与陪伴，试过才知努力，哭过才知悲伤，你不能永远陪伴我，正如我不能永远依靠你。写得多好。4.创设真实情境，满足交往需求。表达重要是与人交流与沟通，包括书面的文章和口头的交流。如写倡议书，写说明书。这个说明说非常漂亮，有人试着做了，但是发现有点问题。我们现在的作文越来越强调价值，能和人互动。写故事梗概，就是培养你的概括能力，你的把握主要内容的能力，让别人在有限的时间里有整体的理解和印象。如《凡卡》，写一百字的写简介，就是概括。习作教学建议：二目的：一是自我表达，二是与人交流。我们写作文干啥？自我表达，留下记忆。二给别人看，传递我的见闻感受和思想。三入手：从题材（内容）入手，作文要做有米之炊。从生活入手，生活是作文的源泉；从兴趣入手。我认为兴趣是最重要的，要让学生愿意写作。四意识：读者意识，我写出来给谁看？才能替对方去想，我写的明白不明白，别人看了知不知道我的意图。交际意识，很多时候写出来，除了有良好的习惯之外，希望与人分享的，才能注意行款、格式、语言、内容。修改意识，写文章不是一蹴而就的，好文章是改出来的。创新意识。强调“我”，我的口发我的声，我的笔传达我的意，传达不一样的观点。五加强：加强读写联系，这就是腹有诗书气自华。加强实践操练，写的多了，才能找到结构，方法，写决定品质。加强全过程指导，从从素材积累、发现，到构思、列提纲、讲评，特别强调作前、作中、作后的指导，最触动的是作后的指导，见到发展和进步。加强习作习惯培养，习惯的力量让学生自己提起笔来，每天保持一种警觉，从平凡的事情中发现有价值的东西，并及时记录下来。加强交流、发表平台搭建。给我一个舞台，我就灿烂。口语交际口语交际很重要。口语交际能力是现代公民必备的重要能力，听说读写应均衡发展，不能偏废任一方面，口语交际训练有利于语言和思维共同发展。集中专题训练与平时分散训练恒有机结合。听说读写是语文的基本功，是一个人安身立命最重要的本事。口语交际训练不简单。要考虑交际情境和交际对象特点，对人应该说人话，否则人不爱听。要考虑语言的倾听、应对和表达，这是三下最重要的。要考虑语体、人称、时空的转换。要考虑语音、语速、语调的特点。倾听、表达、、应对三种重要的能力。倾听，安排的交际活动，主要有听故事，听通知，听新闻等。表达第一学段讲简单的故事，到第二三阶段，讲复杂的故事，讲见闻，讲看法，着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段的讲所见、所闻、所思、所想的口头表达能力，应对侧重功能性口语交际话题，精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容，比方说劝告，设计不同的情境，引导学生反思怎样的交际是有效的、恰当的，指导解决生活中的问题，较简单的请教、劝说与劝阻安排在第二学段，演讲、辩论安排在第三学段。关于口语交际，要强调几个点：1.明确高年段目标与人交流能尊重和理解对方，一个人处在信息化社会，要站在对方的角度去思考。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，才能让别人认识你、关注你。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述，从三年级就开始训练了，比如说《急性子的顾客和慢性子的裁缝》。表达有条理，语气、语调恰当。语言条理的背后是思维的条理。能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言，越是这样，越考量自己的语言能力，要有礼、有节、有度。注意语言美，抵制不文明的语言。2.把握编排内容这是六年级上下册的内容、要求。就同读一本书来说，哪些内容是要关注的，交际的目标是清晰的、贴切的，交际话题是生活化的，实用性很强的，和这个单元紧密配合的。交际情境是真实、自然、具有迁移运用价值。也就是这个地方怎么说，换个地方还能应对。统编版教材每个版块很清晰，老师要把握好统编本教材，发挥好他的育人功能，让孩子成为有礼貌的交际者，文明的社会公民。要教在今天，想在明天。3.教学重点到了六年级的教学侧重培养说理能力，表达观点看法。像同读一本书，教学生：引用原文说明观点，选择合适的材料说明观点。说理和反驳，比方说辩论，你有来言我有去语，抓住对方的漏洞反驳，说服别人。要尊重不同意见，不仅是度量的问题，而是做人做事的问题。即兴发言。4.扎实开展口语交际教学活动给大家几点建议。一紧密口语交际与阅读习作的联系，口语交际和阅读、写作从来就不是几回事，而是紧密联系在一起。比方说，引用名人名言说明自己的观点，因为名人名言有说服力，人们把它当做真理。比如，读下面的句子，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处，选择一个话题用这样的方法说一说。什么好处、分条表述，说说明理由，表明观点。二加强口语交际教学的连续性、过程性。口语交际从一年级开始，一直说到六年级，是一个拾级而上，渐入佳境的过程。比如说讨论，二年级训练的是轮流说，三年级是要汇总小组意见，不仅倾听，还要简单的小结。四年级围绕话题说，分类整理小组意见，有条理的汇报。五年级发言控制时间、主题讨论后要小结。六年级尊重不同意见。这就是人成长的过程。从开始的敢说，想说，到后来越来越会说。要有连续性。如聊聊书法，可以课前收集资料，交流时要要清楚，结合图片等讲述更加生动。所以，口语交际教学是要有前期准备的，让学生提前知道。三创设真实丰富的交际情境。特别强调真实，不要虚假。丰富的情境，不断增加难度的情境，让学生愿意挑战。这是口语交际的关键，情境是交际之源。四切实营造安全轻松的交际环境。安全是自由表达，说真话、吐真情、人际和谐交往互动的基础。轻松是放飞思想、心灵自由的关键。课堂是学习的乐园，是个允许犯错的地方。五努力促进交际双方多维互动。多个维度、多个层次。如：请你支持我。这里好多主题。你在什么时候发言？发言时，注意声音、语速、语调了吗？别人听明白了？你给别人建议了吗？注意理解公平原则，不歧视任何人，发言是每个人的权利，和说好说坏没有关系。理解沟通原则，交流是让我们进步，不是比赛。理解沟通的对象。认真倾听每一个人的想法，即使是不同意的想法，我也要认真听。追求沟通品质，如果有人还未清晰表达自己的想法，我会请他重新叙述。我会做出判断，来听取每一种观点。六积极开辟口语交际实践途径。口语交际不是只有口语交际课才能见到的东西。《义务教育语文课程标准》中说，重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。要知道从课内学，在课外练。两句话，理解力不要停在知识层面，行动力不要停在知道层面。在小学中，我们要让学生说好话，识好字，写好字，读好书，作好文。七不断优化评价。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识，情感态度和表达能力。第一学段主要考察学生口语交际的态度与习惯，鼓励学生自信的表达。第二学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听表达与交流。评价在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习生活中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。（三）思维发展布鲁姆认知目标分类两个版本，一个低级思维，一个高级思维。我们的教学要有深度，语文学习从低级思维向高级思维过渡。低级思维1956年版是知识、领会、应用。高级思维是分析、综合、评价。2001年版提出低级思维是理解、记忆、应用，高级思维是分析、评价、创造。学习的过程是结构化的过程。促进思维发展案例：给树组词。形象思维（想象——再造性想象、创造性想象；联想——接近联想、类似联想、对比联想、因果联想）例：六上一单元。单元导读，能从读到的内容想开去，这是语文要素。《草原》一课中就要有丰富的联想和想象；深度的阅读与理解。交流平台：对进一步想开去进行了梳理，比如说首先把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要从所学的文章想开去。怎么想开去，可以联系自己的生活想开去，如读到《草原》，想到惜别的情境。这就是建构。习作《变形记》这是创造性表达。三年级已经写过会飞的母鸡等，生活会发生什么。比如《只有一个地球》一课中，训练学生缜密的思维、逻辑的力量。第八单元《好的故事》是一个梦境，可能很多人读完一头雾水，怎么办？怎么有思维地读？课后题可以看出来，思维方式改变了，一条路不行，可以是第二条路。思维方式决定人的发展方式。这是有难度课文的阅读。例：小古文四篇，《伯牙鼓琴》可以与之前做好对比阅读。文言的阅读需要更深的理解。2019年语文高考，透露出几个方向：坚持立德树人导向，厚植家国情怀，激励奋斗精神；落实高考评价体系，深化语文考试内容改革；增长考生知识见识，提高考生能力素养，凸显语文学科的应用导向，强化学生关键能力培养；重点考察考生面对不同问题情境时的信息处理能力。我们呼唤有深度的语文，思维方法、思维碰撞、思维分享。思维的发展有几个层次，基础阅读，是信息提取，读了什么。教语文要让学生欲罢不能，要深度阅读，分析推理、整合诠释，是读懂了什么。要创造性阅读。语文要有厚度，进行反思评价，创意产生，是想了什么。平时，我们只是浅层次的对内容的理解。其实语文真的不简单。三、加强学习方法策略指导、培养学生阅读、习作关键能力。（一）阅读策略单元突出阅读基础关键能力培养阅读策略单元的教学，不仅仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情境或文本中去，以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。三年级学了预测，学生就会在以后的学习中运用。以此类推。这四个策略是基础，很重要，很关键。要回应什么要安排这几个？和其他单元有什么关系？有目的是的阅读是阅读理解监控。有目的的阅读是根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好的提高阅读的效率，完成相关的任务。首先要根据阅读的目的进行材料的取舍，选择恰当的阅读材料，减少不重要或无关的材料对阅读的干扰。这是非常重要的一件事，取舍。确定内容后，还要运用以前的阅读策略，运用恰当的方法达到自主阅读。有目的的阅读就是根据目的选择适合的材料，选择适合的阅读方法，是精读、细思，还是一笔带过。是读得快一点，还是慢一点。低效率的阅读者VS高效率的阅读者的比较。中高考必须要考的。你能不能根据目的进行阅读。新课标说：到了六年级，默读有一定速度。默读一般读物，每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。三年级上预测四年级上提问五上提高阅读的速度六上有目的的阅读没有语文园地是因为要么是习作单元，目的是完成一篇习作。要么是综合性学习。例：六上三单元主要把阅读当做解码过程，局限于词句水平不能进项选择性阅读不能根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文本意义不考虑阅读目的，只采用一种阅读方法和阅读速度单元页提示语文要素。精读1《竹节人》初步了解阅读策略（怎样根据阅读目的选择合适的内容），重在阅读实践和方法交流。课后题，是让学生交流和过程中初步实现的，第一是信息的取舍。讲老师的故事在文章的后面部分，前面就可以不读，或者粗读。。还有一题是体会传统玩具给人们带来的乐趣，特别注意又是一个选择。这里尽量不读后面。可让学生说读的部分，再进行内容的取舍。如果学生能说出来，就太棒啦。第一题写玩具的制作过程，建议不直接写制作的过程。先尝试一个任务，有一段讲制作玩具，我会选择需要的进行阅读，这是读的角度，再交流发现。此外，可以安排新任务进行实践。比方说：你可以设计一个新任务，我想通过竹节人，发现竹节人给人带来的快乐，你会读哪些？重要的是让学生去练习，去实践。让学生把感受写下来，再进行交流，实际上就完成了课后题。交流平台重要的一点是展示，让学生当成教材中的学生。精读2《宇宙生命之谜》要关注旁批。旁批详细呈现阅读思维过程，做示范；提示实现阅读目的的多种阅读方法：浏览、圈画关键词句、细读重要部分。读了第一段话发现和解决的问题没有关系，我可以忽略。第二部分就是把握有效的信息，课后的练习把学习方法概括在后面。教学步骤：1明确任务（宇宙中除了生命外，是否还有生命存在，让学生仔细阅读——2对照阅读，反思，不要一边读课文一边读批注，让学生知道读文章时不用看批注，读完了再看，帮助运用有目的阅读的策略——3根据新任务有目的阅读，即课文最后的两个任务，再读课文，发现有的地方要读，要读细，有的一闪而过。）这种方法有效，平时写论文就是用的这种方法，与生活中的阅读是相近的。——4反思实践。两篇文章放在一起都是示范指导，促学生反思，但是前一篇没有批注，让学生尝试，后一篇实现迁移。前一篇教的多。略读：《故宫博物院》在真实的任务情境中迁移运用方法策略，文本与之前的不一样。任务是为大家计划一日游，选一个景点，做讲解。材料一是完整介绍。材料二讲小事情，材料三是网站上的信息，材料四就是一个图。这是非连续性文本。要明白原理，这是进行训练的非常好的材料。让学生进一步尝试，如果是一日游，就要读图，读文。反而