科研课题结题研究报告：高中语文课堂文本解读有效性策略的研究

科研课题结题研究报告：高中语文课堂文本解读有效性策略的研究一、课题提出的背景1.目前高中语文教学非语文化，泛语文化现象普遍，多以考试为导向，沉溺于“题海战术”，服务于解题演练，导致学生只会做题，不会阅读，更不提个性化的文本解读了。久而久之，学生体会不到文本阅读带来的兴奋，丧失了学习的兴趣，厌倦了语文的学习。2.目前新课程背景下的课堂教学文本解读存在以下问题：①教师的文本解读能力有待提高，带领学生进入文本，钻研文本。②教师运用有效教学方式的组织教学能力有待进一步加强，特别是针对不同的文本，需要采取不同的组织形式来完成有效教学。③学生对文本解读能力欠缺，教师予以方法辅导。④教师与学生对文本解读存在着一定的存在分歧与误差，难以产生“交集”。因此选择本课题做为教学研究，具有很强的现实针对性，意义重大。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.德国学者接受美学家姚斯曾说，阅读文本即刻生成的阅读的经验与存留在脑海中的阅读记忆，会立刻参与到阅读活动中，使自身沉浸在一种特定的情感状态中，并且产生阅读期待，即读者的审美需要、审美趣味与审美水平。2.张志公先生很早就提出：“带领学生从文章走个来回的主张。”即：阅读文章首先把语言文字弄清楚，再进入文章的思想内容，然后再从思想内容走出来，思考怎样组织语言文字才能产生这样的思想境界，强化对文本的深层次解读。3.特级教师曹勇军说：文本解读能力是语文教师的看家本领。它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊解读能力。4.特级教师黄厚江指出：大量课堂实例证明，阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。5.华东师范大学教授王明建在《共同的背影，异样的设计》一文中说：台湾对文本的解读多以课文为中心，紧扣文本，以文释本。6.南京教研室汪笑梅老师在《文本解读—语文教学的核心》说：“文本解读是语文教学成功的基础，如果没看出作者写了什么，就在盲目状态下确定教什么，任你怎么教也教不好。语文教学水平的差异，归根到底是解读文本的差异，语文教学首先要提高的是解读文本的能力。三、课题界定与理论支持1.课题界定文本：作为创造活动的结果和阅读活动的对象而存在的语言实体，本研究特指高中语文教材中的选文。解读：主体依照对象的特性，去创造性理解和解释对象，与对象交流对话。高中语文课堂文本解读：在高中的语文课堂上，基于一定的高中语文教材中的选文，教师与学生对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。有效性：完成策划的活动和达到策划结果的程度。2.理论支持教育部制定的《普通高中语文课程标准》，西方接受美学理论丛书，中国古代传统文学理论体系，苏教版必修、选修教材及校本教材，围绕积累与整合，感受与鉴赏，思考与感悟，应用与拓展，发展与创新，开展教与学的研究。对在文本解读中反映出来的突出问题进行研究。研究程式化思维带来的僵化解读，研究浅性思维带来的泛化阅读和误读，研究笼统性思维疏漏细节的解读。课堂文本解读的成功离不开教师与学生之间的合作与探究。对教师与学生的解读文本思维的研究，是必不可少的。研究师生文本解读思维的共同点、差异点和契合点。基于文本解读有效策略的案例描述和分析的研究课堂教学中的文本解读策略的低效、有效、高效因果探究的研究。四、研究目标和内容研究目标1.当前高中语文教师解读文本能力不强，大多数人对参考资料比较盲从，自己不能切实去静下心来研读文本，对文本非常陌生，在讲授时比较吃力，当然带领学生解读文本就比较费力。唯有解决好基础性问题，文本教学才能根深叶茂。2.不同的文本需要采用不同的教学组织形式，切忌一刀切，一团糟。通过本课题的研究，带动老师们更新教学理念、教学方法，能对不同的文本采取不同的教学组织形式，驾驭课堂，提高课堂效率。教师对文本的解读需要转化为有效的教学设计，注重课堂的生成性，注重学情。3.提高学生阅读解读文本能力，提升写作能力。让学生善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，允许学生进行多元化解读，能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。这些问题的解决，都是需要通过对文本深度解读来实现。4.新课程标准对文本的解读提出了更高的要求。在新课程标准理念的指导下，如何解构所谓的“标准答案”、“答案唯一”等泯灭个性的模式化解读方式，从而强调读者自身因素对文本解读取向的影响。研究内容设计1.高中课堂文本解读有效性策略之教师文本解读思维、能力的研究。2.高中课堂文本解读有效性策略之学生文本解读思维、能力的研究。3.高中课堂文本解读有效性策略之差异性的研究。4.高中课堂文本解读有效性策略之共同性的研究。5.高中课堂文本解读有效性策略之课堂教应对学策略的研究。五、研究方法本课题采用问卷调查法、文献研究法、实验研究法、行动研究法、经验总结法。1.问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，掌握学生文本解读的观注点，存在的困惑，极想掌握的方法等第一手资料。通过对毕业生的社员发展情况跟踪调查、反馈和印证课题研究成果。2.文献研究法：查阅文本解读的论文、著作、报道等，寻找与本课题相关的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的创新思想，开阔研究思路。3.实验研究法：将高中课堂文本解读教学和与个人文本解读实践活动有机联系，相得益彰，切实提高学生文本解读的能力。4.行动研究法：通过课堂教学、视频录相、外出听课、专家讲座、论文撰写与发表等形式，开展丰富多彩的课题研究活动。5.经验总结法：师生同时根据自身的文本解读的实际，挖掘经验材料，分析有关现象，分阶段进总结，找出课堂文本解读教学规律，形成一定的模式。六、研究过程1.研究阶段第一阶段：课题准备：完成问卷调查，提取有效信息，制定研究方案，成立课题组，完成课题方案的开题论证工作，填好课题申报表。第二阶段：理论学习与方案制订：课题组成员分头查阅文献，了解当前国内外有关诗教进展情况和开发校本课程的最新成果，学习《普通高中语文课程标准（实验）》等专著，课题组形成分工，各自制订研究与实验方案。第三阶段：实验研究：通过课堂教学、专家开设讲座、现场公开教学等形式，开展丰富多彩的文本解读活动，编写相关内容的校本教程教材。课题组成员根据各自的研究与实验方案，细化研究与实验内容，把研究与实验落实到平时的教学计划中去，定期交流，不断调整，完善研究，形成科学有效的诗歌课堂教学模式。第四阶段：课题总结：整理资料，提炼研究成果，整合校本教程教材，撰写案例报告﹑结题报告以及相关论文。2.研究发现在高中文本解读的过程中,教师与学生是文本解读的主体,要提高文本解读的有效性,就应该正确把握这两者在文本解读中的关系。教师引导学生解读文本的过程,教师在文本解读的过程中是处于主导地位,起主导作用的,而学生则是文本解读的主体,文本解读的最终目标就是要学生理解和吸收文本。不能割裂文本的解读者——教师和学生,又不能割裂文本本身的整体性。这两个方面是相互联系的,都统一于语文课堂之上,语文教师不能片面的按照个人对文本的理解方式或习惯来强迫学生也去这样理解,语文教师应当从学生出发,在备课的时候不仅要关注文本,更要关注学生,要根据学生的理解水平和学习现状来因地制宜地设计自己的教学过程,到了课堂之上,又应该具体根据每一位同学的语文学习差异来设计教学问题,并结合当时的语文课堂情景,有选择性地请同学解答。例如当需要运用绘画的知识来帮助理解文本的时候,教师可以找有绘画爱好的同学来帮助解读文本,这样做不仅有利于调动学生语文学习的积极性,也有利于学生更好地挖掘文本、理解文本。所以,语文教师在课堂上引导学生分析文本时,将文本的特点与学生的特点结合起来了,就是做到了没有割裂文本的解读者——教师和学生。另一方面,文本本身的整体性也不能被割裂。任何一篇文章,成为文之后都是一个不可分割的整体,篇不离段,段不离层,层不离句,句不离词,词不离字,任意割裂文章中任何一个地方,都会破坏文章整体的表现力和主题表达效果。教师在引导学生解读文本时,应该首先着眼于整体感知,而不是首先就让学生去欣赏自己最喜欢的部分,这样的欣赏无疑是支离破碎的,是不完整的。反过来看,学生只有从整体上感知了这篇文章,才有可能更好地去欣赏文章中具体的某一处。一篇完完整整的文章如此,而许许多多节选的篇章就更是如此。高中语文教材有很多篇章是节选的,对于节选的篇章,我们一定需要让学生整体感知原文或原著,这样才能更好地让学生鉴赏节选部分。例如《长亭送别》这篇古代戏曲,它是节选自《西厢记》第四本第三折,是莺莺送别张生进京赶考的一折戏。为了让学生更好地理解文本内涵,教师应该让学生了解《西厢记》整部戏的剧情梗概,这样学生就可以从整体上感知本折戏与整部戏的关系,就能很容易地知道《长亭送别》不仅仅是表达人物的离情别绪,还有更深层次的对封建礼俗的控诉之情。有效解读文本的内核在文本解读的过程中,文本解读的主体应尊重文本,真实地解读文本,不能刻意地缩小或夸大文本内容的表现力,更不能脱离文本,做空洞地发挥。在如今应试教育挥之不去的影响下,有许许多多的语文教师在解读课文的时候往往只是选择与考试相关的一点生发开去,而在生发的时候又往往完全脱离了课文。例如有教师在上孔尚任的《哀江南》一课的时候,只选取了与这一课有关的“借景抒情”手法讲开去,如果结合《哀江南》这篇课文去深入分析,那还算是尊重文本,体现“着实”的,可选取了这一知识点后就完全抛开课文,又去罗列大量的课外“借景抒情”的文段让学生去赏析。这种脱离了教读文本的课外扩展的做法是让人不可捉摸,啼笑皆非的,是不符合“着实”的舍本逐末的做法。从另一个方面来说,就是文本解读的主体要有一个实事求是的文本解读目标。语文课堂上的文本解读,实效性应体现在学生这一主体之上,文本解读的实效就应该是学生理解并吸收了文本。每一篇课文都有它理解的容易之处和难解之处,每一个学生也都有他(她)容易理解和不容易理解的文本。因此,语文教师就应该本着“一课让学生有一得”的“着实”原则,由浅入深,由易到难,让学生接受文本。教师要有自己鲜明的个性特色,要让自己性格中的鲜明之处为你解读文本添光加彩。在文本解读的过程中,如果你是一位性格开朗豪放的语文教师,那么在解读气势雄浑、格调豪放的作品时,你就千万不要吝惜你大胆豪放的展示,因为你的展示可能会让你的学生轻松理解什么是豪放,从而迅速走进作品并理解作品，反之,如果你是一位性情温和婉约的语文教师,那么在解读基调柔和、风格婉约的作品时,你就应该尽情挥洒你的丝丝柔情,用细腻去感染每一位同学,从而让他(她)沉醉于作品之中,为之动情。做一个有“本色”的语文教师,就是要求一个语文教师形成自己特有的语文教学魅力,让学生在解读文本时,直接受引导者的感染,进而把握文本。附录：高中课堂文本解读示例示例1《荷塘月色》（课堂节选）师：假如你生在七八十年前，经历了四·一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党？生：共产党。师：可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。生：那我也要参加共产党。师：你的妻子儿女怎么办？生：……师：朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？抛开文章，单从设问来说，这样的提问可以拉近学生与作者之间的距离，通过换位思考，与作者感同身受。但这样的设问，真的起到了引导学生理解作者情感的作用了吗？还是说只会误导学生？老师如此设问，暗含着已经将作者内心的苦闷不宁静归结于大革命的失败，作者处在人生选择的两难路口，将学生的视域在不知不觉中引向前文提到的概念化的泥淖，同样有碍于学生自主地进行多样化解读和探讨。而教师为了实现某一教学目标，直接将之前课例中的能为自己所用的提问方式不假思索地运用在自己的课堂上，是对经典文本的亵渎，是对教师职业的敷衍，也是对教学对学生的不负责。一个好的设问能引发学生的思考，引导学生自己寻求问题的答案。在这一点上，李镇西老师又给我们提供了一个很好的教学研究范例。在分析文中众多描写出众的佳句时，他的设问抓住了易被学生在鉴赏时忽略但又是成就一个佳句的关键细微点。师：请问，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？生：形状相似，都是圆的。师：那盘子不也是圆的吗？锅盖也不是圆的吗？怎么不说“叶子出水很高，像盘子，像锅盖”生：荷叶和舞女的裙子都很柔美。师：何以见得很“柔美”？生：句中有“亭亭”二字。生：是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。师：对。荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。这是以虚写实，以动写静。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”这是文中的一个名句，大家都知道这句话写得极富美感，但用裙来比喻叶子，学生大多会直觉地从形状上来分析。正如李老师紧接着的再次提问那样，难道只是因为形状像么，那锅盖盘子不都可以来作比，为什么非要是裙子。这一次提问引导同学再次思考，从而得出“美”是两者的又一共同点，而且点明是舞女的裙子，生发出读者的想象，婀娜多姿的舞女翩然起舞，裙子随之舒展旋转，何其之美！由此可见，李老师文本解读之细致入微，逐字逐句地抠，加之设问引导，使学生在摸索中学会鉴赏和审美。示例2《雷雨》（课堂节选）师：在戏剧中，我们要从语言角度去分析人物的性格。让我们从语言出发，看他是一个怎样的人。读文本找出答案，说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。（生讨论）生：他是一个复杂的人。他说：“梅家的小姐很贤惠，很规矩。”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。他又十分暴虐，“你来干什么？”“谁让你来的？”这些语言都说明他卑劣。生：他对鲁也有真实的一面。他穿破衣服。生：鲁大海说：“你故意淹死了。。。。。。”说明了他的贪婪。师：还说明他的自私。师：周对梅的感情真实吗？生：“你看这些家具都是旧的，；；；记着你的生日，。。。说明很想念她。生：不真实。仅仅是为了掩饰自己，弥补自己的罪过，为了摆脱那种情感。生：鲁在周心中有位置。师：周穿旧衣服，用旧家具，放“梅花”。鲁是他的初恋，他后来婚姻不幸。所以我们不能怀疑他对鲁的思念，他确实有真情流露。生：他在家中奉行“父父子子”等级关系，他是一个专制的人！师：周的复杂性还表现在那些方面？现在我们已经分析出他的虚伪，贪婪，专制，残忍，还有哪些方面我们没有看出来？生：他问候鲁的话很礼貌，很文雅。生：“谁指示你来的？”说明他很绝情。他怕自己的事情被别人发现，而有损自己的地位。师：看出来自私。生：冷酷。他知道大海是自己的儿子的时候还说：“矿上的工人昨天已经出工，你当代表还不知道吗？师：他是站在什么角度对待大海的？生：资本家的地位。师：（指着板书）虚伪，贪婪，自私可以看出他是一个什么样的人？是资本家的本性。师：但人物性格不可能是单一地，看他的另一面。（多媒体文字与对白，内容是周与鲁30多年后的初次会面的情景）师：他为什么说“我们那时还没有洋火呢！”生：强调“我们”是说明是一家人。师：“三十年前”在文中提到了12次。（多媒体图表：人物表）师：“生第二个儿子是什么时间？27年前。师：那么为什么反复提到“30多年前”？是作者记错了吗？每一个人在回忆往事的时候，都喜欢把最美好的记住，而把最不愉快的忘掉。生：27年前是他们最痛苦的回忆，而30多年前是最美好的时候。作者并没有搞错。师：说明了30年前他们确实有美好的爱情。但后来因为什么事而导致了不好的结果？生：为了与一位门当户对的小姐结婚，把鲁赶出了周家。师：你们逼着我冒着大雪出去。。。把“你们”该成“你”有和不同？生：你们说明可能是周家的父母家长把鲁赶出了家，说明周朴园也可能是受害者。（文字：曹禺的话---鲁被周家赶走，周朴园也是不情愿的，但“父母之命，媒妁之言”不可违。何况在鲁被赶走之前，周家始终未让他与鲁见上一面。）生：说明周也是被压迫者，是受害者。师：周在鲁被赶出去后，他自己干了什么？假如你是导演，设想一下。生：他很痛苦，绝望和无奈。他到处去找，在河边发现了血衣，血书，他在河边跪着。生：他泪流满面，他想跳河自杀，但转念想到自己的未来，他向河流摇摇头离开。师：他有真情。他曾经留学德国，他曾经在20多岁的时候有过自己美好爱情并且有了爱情的结晶----孩子。师：他们相见后，鲁对周是什么情感？生：只有恨。因为自己的孩子现在受着他的压迫；还因为27年一点点积存的怨气。师：他们以前为什么不采取另一种方式？生：私奔。师：这里可以看出他性格的另一面？生：软弱。师：他钟情，但由于软弱，他们都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影响，最后也成了一个压迫者。（文字：周朴园是一个资本家，这是他的人性，为钱，淹死很多工人；爱他的人，生活中需要温暖也是他的人性。）师：作者是从哪一个角度来揭示人性的？生：辨证法。师：这对我们以后阅读作品有什么启示？生：对人物的语言进行分析。进行辨证的看待。师：周朴园的性格如夏天的雷雨一样变幻莫测，他是一个矛盾的统一体。我们要学会从语言角度来分析人。大家在课下用这种方法分析鲁侍萍的形象。板书：冷酷虚伪贪婪残酷专制自私人真情软弱文雅六、课题研究的成效与意义如何使课堂文本解读的教学与运用中变得更加实用有效，是我们课题组成员研究的重点方向。我们课题组成员经过一系列的努力，取得了一系列的研究成果，为我们以后的教学与研究提供了重要的材料。首先，针对有效课堂方面，我们取得了很多的成绩，例如***。此外，我们还到***图书馆及相关高校去查询相关资料，例如***等，我们复印了大部分有关文本解读的材料，为我们开展高中课堂文本解读有效性研究提供了很好的资源。其次，我们在科研方面，很多老师将他们对课堂以及文本的解读体会写成了文字，并获得了发表，还有一些文章在论文比赛中获得了奖项，这些成果为我们在以后的教学中提供了理论支持，也有助于课题组成员进行讨论，并根据新的实践情况进行修改，并不断在教学实践活动中完善，在教学活动中让最后，文本解读是我们这次研究的一个宝贵财富，我们会在本次课题结束之后，继续深入研究教学中的课堂文本，让研究成果能够被广泛地运用，激发我们的学生更加关注文本的有效解读，从而体会到汉语言文学的无穷魅力。研究意义：1.在文本解读中可以反映出语文教学中存在的突出问题。彻底摒弃把结论当作解读的唯一目的，注重解读文本主体的体验过程，做到从人性、文化、生活角度去阅读和思考。2.学生将个人的生活经历与知识素养结合起来，揣摩文本，还原生活图景，走进艺术作品世界去体会和思考，准确把握作品蕴含的情感和思想，逐步接近作者的原旨意图。3.鼓励学生对文本进行个性化解读，让学生感受到文本的形象美、语言美和意蕴美，体味作品，获得情感的体验，引起心灵共鸣和精神的滋养，切实提高文本解读能力。4.师生合作，共同开发文本解读的课堂教学新模式。5.以新课标理念为指导，通