激发实验兴趣成就精彩课堂新

激发实验兴趣成就精彩课堂新第一页，共四十六页，2022年，8月28日一、关注课堂实验教学中的生成课堂是变化莫测，丰富多彩的。教师不应把教学过程当作一种理想状态来设计而不允许出现任何偏差。否则会使教学人为地变得呆板枯燥。要敢于暴露意料之外的境况，让师生的思想得到充分的表达，只有这样的课堂所解决的问题才是学生真正所思所想的，这样才能真正意义上满足了学生的参与性要求，学生的学习热情才会高涨。第二页，共四十六页，2022年，8月28日1、声音的传播（土电话）这个实验能说明什么？第三页，共四十六页，2022年，8月28日2、大气压的存在第四页，共四十六页，2022年，8月28日学生的猜测：可能是水把纸片粘住与所用的纸有关？水的多少有关？第五页，共四十六页，2022年，8月28日3、分子之间的引力演示固体分子之间的引力实验，通常用一对一端有挂耳的铅圆柱体、一些钩码、一只刮削器来完成。挂耳用来挂重物，刮削器用来刮削铅柱截面。该实验的主要目的是通过把两块截面干净的铅柱相互挤压相吸，下面吊一重物来证明固体分子间存在着实际的引力。有一种专门的分子引力演示器还配有挤压器，作用是将两铅块积压在一起，这样就增加了实验的成功率，效果明显。第六页，共四十六页，2022年，8月28日教学片断设计:

教师可以拿一个铅块问学生，我们知道它是由铅分子组成的，组成它的分子是在不停地运动着，那么为什么铅块没有飞散开？是什么原因使他们聚合在一起呢？（承上启下，既强化分子运动，又提出新问题，由推理猜测引出分子引力）。

演示：刮削两块铅柱的截面，使两块铅柱被刮截面的一端接触，两铅块并没有吸在一起，将他们安放在挤压器中，挤压，取出两铅块，拿着期中一个铅柱竖直拉起，另一块铅柱“粘”在下面，往下面铅柱的挂钩上挂钩码，可以逐渐增加所挂钩码的数量，两块铅柱不分开。

说明：开始两铅块并没有吸在一起，排除学生脑中磁铁的猜忌，突出了挤压这一动作，这是铅块能粘在一起的条件。我们很少看到两块物体很容易粘到一起，是因为分子间的引力作用距离很小，在分子间离得很近时才能明显地显示出来，这又帮助学生理解了分子之间引力与距离有关。

第七页，共四十六页，2022年，8月28日当时有一位学生提出是不是由于大气压的作用的？

F=PS=1.013×105Pa×3.14×0.012m2

=31.81N上课时教师所挂的钩码最多4—5个铅块为1cm第八页，共四十六页，2022年，8月28日4、证明二氧化碳的密度比空气的密度大的实验找一米长的轻制杠杆在在等臂位置悬挂相同纸袋。一个纸袋中倒入二氧化碳上、下燃着蜡烛中倒入二氧化碳第九页，共四十六页，2022年，8月28日用打气筒给小气球打气，放入大烧杯中，然后通入二氧化碳第十页，共四十六页，2022年，8月28日二、巧设随堂实验随堂实验教学的迫切性巧设随堂实验教学，唤醒学生的主动探究巧设随堂实验教学，激发学生的学习兴趣巧设随堂实验教学，鼓励学生自主设计实验探究巧设随堂实验教学，触发学生的创新思维巧用随堂实验教学，多元评价学生

第十一页，共四十六页，2022年，8月28日问题1：你喜欢教师用什么方法做演示实验？（）A、照课本演示B、教师先演示，然后自己也做一遍C、师生共同演示D、师生一边讨论，教师一边演示对区内二个学校共783名初二学生做了统计第十二页，共四十六页，2022年，8月28日表一选项ABCD人数6438124791百分比%8.248.731.511.6第十三页，共四十六页，2022年，8月28日问题2:在“大气的压强”新课的学习中，教师演示了“可乐瓶变瘪”的实验，当教师演示完对照实验时，你的想法是（）A、希望自己亲自演示实验B、希望教师立即解释可乐瓶变瘪的原因C、希望自己看书弄清原因D、教师稍停一下，让自己猜测可能的原因，并自己做一遍第十四页，共四十六页，2022年，8月28日表二选项ABCD人数1329247512百分比%16.8611.756.0065.39第十五页，共四十六页，2022年，8月28日随堂实验教学的迫切性所谓“随堂实验教学”，就是为了达到一定的教学目的，在教师的启发指导下，由学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动。随堂实验能与教师的讲授密切配合，是教师为了让学生获得直观的感性认识、更深刻地理解概念和规律，掌握科学研究方法而设计的课堂小实验，是创设课堂情境、探究科学问题的重要手段。第十六页，共四十六页，2022年，8月28日巧设随堂实验教学，唤醒学生的主动探究

传统的演示实验教学是教师做，学生看。但有不少的演示实验，由于条件的限制，学生(特别是后面的学生)是很难看得清的。即使看得到，但出于缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了学生的主体作用。采用随堂实验教学后，学生从一名旁观者变成一名操作者，学生有了动手、动口、动脑的机会，充分发挥了学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，最大限度地挖掘了学生的创新潜能。第十七页，共四十六页，2022年，8月28日巧设随堂实验教学，激发学生的学习兴趣科学始于好奇。好奇心是引起学生探索、学习和创造冲动的重要因素。强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，可以激发强烈的学习愿望，产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。在科学课堂教学中，充分地利用随堂实验创设情境，制造悬念，激发学生的好奇心和对大自然的思考，激起他们的求知欲望，这对于培养学生热烈而持久的探究学习的兴趣有着不可低估的作用。学生只有在充满着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望的状态中，才能更有效地进行认知。第十八页，共四十六页，2022年，8月28日随堂实验的设计要求因此，在随堂实验的设计上，应尽量选取、设计一些实验现象明显、新奇有趣而且容易操作、成功率高的实验，通过精心设计情景，吸引学生的注意力，使学生在对获取知识和追求真理的强烈渴望之中去探索和认识物质世界，实现教学情感的转移。第十九页，共四十六页，2022年，8月28日巧设随堂实验教学，鼓励学生自主设计实验探究

学生探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。在利用随堂实验教学时，教师所做的是千方百计地为学生做好引路人，同时，教师也不要太多地干预学生设计实验，更不能让学生按图索骥。事实证明，让学生像科学家那样自己设计一些实验，的确是有成效的。在这特殊的自由时空里，学生无拘无束，可以想自己所想，做自己所做。第二十页，共四十六页，2022年，8月28日如在“探究斜面是否省力”让学生围绕问题去思考、设计出探究的方案并自行验证。汇报时看到了可喜的一面：有的学生只用一块木块，通过改变木块倾斜的角度，分别用测力计测出拉力并记录，比较数据发现了斜面倾斜角度越大越不省力；有的学生实验时，测出当斜面坡度为90°时，不省力也不费力；有的学生通过摆木块发现坡度越大，小木块下滑的速度就越快。无疑，这些探索给学生带来了深刻的体会，得到的结论是多样的，但都是真实的。我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探索的方法，并从中开发学生的创新潜能。第二十一页，共四十六页，2022年，8月28日探究二氧化碳在水中溶解快慢第二十二页，共四十六页，2022年，8月28日巧设随堂实验教学，触发学生的创新思维一个人的素质最终体现在他所显示出来的，对正在迅速发展的社会的适应能力和对促进社会发展的创造能力之中。素质教育的核心是创新精神的培养，而一位有创新精神的学生，他首先应该具有创造思维能力。在设计随堂实验时，要注意设计如何引导学生的创造活动，并予以相应的创造思维的熏陶，激发他们的创新意识。在随堂实验中必须留有足够的时间和空间给学生进行思考和创造性的活动，充分发挥学生的主体作用。第二十三页，共四十六页，2022年，8月28日例如：对一杯水和一杯饱和食盐水的鉴别，要求学生根据不同的科学知识设计实验方案。用舌头尝一下，咸的是饱和食盐水；两杯液体中都加入食盐，不能溶解的是饱和食盐水；进行导电性试验，能导电的是饱和食盐水；滴入AgNO3溶液，产生白色沉淀的是饱和食盐水；取同体积的液体，质量大的是饱和食盐水；用密度计测量，密度大的是饱和食盐水等多种方案第二十四页，共四十六页，2022年，8月28日蒸发有晶体析出的是饱和食盐水用压强计用瓜皮或青菜，细胞失水，等等第二十五页，共四十六页，2022年，8月28日巧用随堂实验教学，多元评价学生

评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。而随堂实验教学中的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。所以，随堂实验的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。第二十六页，共四十六页，2022年，8月28日例：光的折射现象第二十七页，共四十六页，2022年，8月28日三、随手取材，增加演示实验的可见性、真实性和趣味性教材中的演示实验大部分能较好反映物理、化学、生物等现象。但也有部分由于演示实验仪器体积小等，可见度低，从而使学生难以观察、难以相信，影响实验效果，这样不利于学生从直接思维到抽象思维的发展。针对上述现象，在设计演示实验时要做到材料易得、装置简单、容易操作、可见度大、直观性强、现象明显出于学生意料之外的实验第二十八页，共四十六页，2022年，8月28日巧用饮料瓶证明大气压的存在大气是摸不着看不到的气体，大气压的存在令同学们怀疑，通过学生亲自动手小实验证明大气压存在是最好的办法。为此在教学过程中让学生做如下实验:选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后加一下水，加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。第二十九页，共四十六页，2022年，8月28日取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。注意：此时易拉罐在气压的作用下被压扁且发出巨大的响声，实验者应有思想准备，以防惊惶中碰到其它实验仪器而被烫伤甚至引起火灾。本实验有一定的危险性，建议在老师的指导下进行。第三十页，共四十六页，2022年，8月28日“瓶吞蛋”的实验【实验】选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。【分析】酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀，部分气体被排出。当蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，瓶内气体由于温度下降，压强变小，低于瓶外的大气压。在大气压作用下，有一定弹性的鸡蛋被压入内。第三十一页，共四十六页，2022年，8月28日巧用雪碧瓶做物理实验1、演示“静止的物体有惯性”取一只空雪碧瓶，截去上部并装入适量的水，然后盖上一块硬纸板，将鸡蛋放在硬纸板上，让一名学生用手指突然弹击硬纸板，在紧张的气氛中学生们观察到鸡蛋并没有随硬纸板一起飞去，而是安然的落入杯中，使学生深刻地认识到静止的物体有惯性．第三十二页，共四十六页，2022年，8月28日2、演示“压强与压力的关系”让学生向雪碧瓶中装入少量的水放在一块海绵上，立刻看到海绵凹陷一些；将雪碧瓶装满水再放到海绵上，会发现海绵凹陷很深，该实验为学生创造了质疑的物理现象，通过师生的共同探讨，得出压力的作用效果与压力大小有关这一结论．第三十三页，共四十六页，2022年，8月28日3、演示“液体压强随深度增加而增大的关系”取一雪碧瓶，在其侧壁钻三个上下位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，给瓶里充满水，将瓶放在足够高的桌面上，然后把橡皮塞同时拔出，会出现如图所示的现象，小孔的位置越靠近瓶底（即小孔的位置越低），水柱喷得越远．这一现象有力说明了液体压强随着深度的增加而增大，学生也会对此结论深信不疑．第三十四页，共四十六页，2022年，8月28日4、验证大气演的存在第三十五页，共四十六页，2022年，8月28日5、演示“浮力产生的原因”对于“浮力产生的原因”，教材只是从理论上做出解释，学生很难弄明白．为了帮助学生理解，可做以下实验：第三十六页，共四十六页，2022年，8月28日取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的雪碧瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，这是由于乒乓球与瓶口接触不严密，并且因为乒乓球直径略大于瓶口的内径，所以乒乓球上表面受到水的压力，而下表面基本没有受到水的压力，因而乒乓球不上浮；接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来，其原因就是此时乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力．这一实验使学生清楚地理理解了浮力产生的原因，就是液体对物体上、下表面的压力差所引起的．第三十七页，共四十六页，2022年，8月28日6、水是液体也能发生静电感应把与毛皮摩擦过和塑料棒（或塑料梳子、笔杆），接近此细流，会清楚看到水流向塑料棒的方向弯曲。实验受气候影响很大。第三十八页，共四十六页，2022年，8月28日1、“绝缘体变导体”的实验：巧用废灯泡里的玻璃芯柱和贺卡里的音乐集成块来演示。2、收音机的应用3、一次性纸杯在初中科学中的应用：跳杯实验滚杯实验介绍其它例子第三十九页，共四十六页，2022年，8月28日4、奇特的冰冻实验(1)将汽水放在冰箱里冷冻到快要结冰的程度(但尚未结冰)。把汽水拿出冰箱，打开瓶盖，虽然处于室温中，汽水瓶中却很快结出冰块来。实验(2)将一瓶普通冷水，用布包好后放入冰箱中进行冷冻。经过较长一段时间后，瓶里的水结成了冰，但瓶子却被胀裂了。第四十页，共四十六页，2022年，8月28日这是为什么呢?原来，这是因为：在实验(1)中，汽水中含有大量二氧化碳，因而冰点较低，难以结冰。打开瓶盖，二氧化碳气化后，冰点升高了；同时，二氧化碳气化时还要吸热，使汽水的温度进一步降低。于是，瓶里很快结出了冰块。在实验(2)中，水在结冰时体积要增大，所以瓶子被胀裂。用布包着是为了防止瓶子胀裂时玻璃碎片散落到冰箱里的缘故。第四十一页，共四十六页，2022年，8月28日四、与学生共同研究教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的