《加法》教学设计

加法设计说明“加法”是在学生学习了1～5各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行教学的，是计算教学的起始课。加法的知识虽然简单，却对后面的学习计算起着相当重要的作用。教学中共设四个环节，层层推进。1．直观演示，初步感知加法的含义。通过学生的实际演示(1名男同学和2名女同学走到一起)和课件演示(把1只黄纸鹤和2只红纸鹤放在一起)，让学生把观察到的情况在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。2．观察画面，体会加法的含义。通过观察教材上的气球图，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。3．发散思维，理解加法的含义。让学生联系生活实际列举用加法来表示的事例，增进对加法含义的理解，使学生感到加法就在我们身边，生活中处处都有数学。4．动手操作，巩固加法的含义。让学生动手摆学具，先是看算式摆，再用学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想像力和创造力。课前准备教师准备PPT课件学生准备小圆片或小棒教学过程⊙创设情境，生成问题同学们，你们会叠纸鹤吗？老师这里有几只纸鹤。(课件演示：1名男同学与2名女同学走到一起，把1只黄纸鹤与2只红纸鹤放在一起)合起来能不能用一种简便的方法表示出来呢？试一试。设计意图：通过演示，学生发现1名男同学和2名女同学走到一起，1只黄纸鹤与2只红纸鹤放在一起合起来都是3，很自然地提出是用什么方法计算出来的，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。⊙探究新知，解决问题1．引导观察，初步感知加法的含义。(1)自主探索，同桌相互说一说。(2)提问：从刚才的方法中你体会到了什么？(老师引导学生互相交流)(3)教师强调：1名男同学与2名女同学走到一起，把1只黄纸鹤和2只红纸鹤放在一起，就是合起来的意思。(教师边讲解边配以手势表示合起来)设计意图：通过演示，再配以手势，初步渗透加法的含义，并引导学生交流，培养与人交流的意识。2．学习加法算式。(1)引导学生演示上面的活动，抽象出数1和数2。师：上面的1名男同学我们可以用“1”来表示，2名女同学可以用“2”来表示。(2)教师明确：把1和2合起来，在数学上我们用符号“＋”来表示。(板书)(3)引导学生数一数，合在一起是多少？用数字几来表示？师：1＋2等于几？“等于”我们可以用符号“＝”来表示，“＝”是等号。(学生回答问题，教师板书)(4)教师小结，引出课题，把1和2合起来用加法计算，这节课我们来学习5以内的加法。(板书：加法)(5)读一读加法算式。①教师范读。②同桌互读。③指名读。设计意图：由直观形象的演示抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的读法和写法。3．进一步加深对加法的理解。(出示教材24页的气球图)(1)看图，这幅图画了什么？表示什么意思？(2)引导学生说说这幅图的意思。(3个红气球，1个绿气球，合起来是4个气球)(3)引导学生与同桌一边说一边用手势表示，并讨论怎样列式计算。(4)学生明确：3＋1＝4。(5)师生共同小结：把几样东西合起来用加法计算。4．发散思维，展开联想。教师引导、启发，使学生说出生活中能用3＋1＝4来表示的加法事例，师举例：有3朵小红花，1朵小黄花，合起来是4朵花，即3＋1＝4。学生在教师的启发下发散思维，列举事例。(1)有3名男同学，1名女同学，合起来是4名同学，即3＋1＝4。(2)有3块水果糖，1块奶糖，合起来是4块糖，即3＋1＝4。设计意图：通过观察，得出3＋1＝4，在此基础上引导学生发散思维，进一步感知加法的含义，培养学生发散思维的能力，同时，让学生感受到数学与生活的关系十分密切。5．感受加法算式的多样化。(出示教材25页小松鼠玩耍图)(1)看图，说明图意，根据情境提出一个数学问题。(2)引导学生提出问题：一共有多少只松鼠？(3)小组之间讨论：应怎样列式计算？(4)列出算式：3＋2＝5。师：3加2等于5，你是怎么算出来的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。(5)出示课堂活动卡，探究多种算法。(6)师生评价。师：一道题就有这么多种算法，请同学们说一说，你最喜欢哪种算法？理由是什么？(学生介绍后，教师介绍自己喜欢的方法，并说明理由)设