21《称象》教学设计

21《称象》教学设计

教学目标

1、熟悉“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。能用“一边一边”说话。

2、正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。

3、宠爱曹冲这位爱动脑筋的想方法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。

4、培育学生的创新思维和表达力量，情愿主动给家人讲《称象》的故事。

教学重点：识字、写字、朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。

教学难点：“象、像”的书写;“腿、微”的字形;理解课文中句子所表达的意思。

教学预备：字词卡片，演示曹冲称象过程的投影片或试验材料。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入

1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗?那你们见过称大象吗?今日我们就来学习一个

古时候称象的故事。(板书：称象)适时熟悉生字“称、象”

2、板题质疑：板书课题，读课题，熟悉生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题?(谁

称象?为什么称象?怎么称的?)

(由课题的出示，引发学生思索质疑，。激起学生阅读的兴趣。)

二、初读(自由读文，画诞生字，了解内容。)

1、学生轻声自读课文，要求画诞生字，读准字音，不丢字，不掉字。

2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。

3、利用生字卡片，同桌之间相互指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。

4、小组同学合作，帮忙认字有差距的同学学会生字。

(引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，促进共同提高，充分敬重了学生的主体地位，培

养了学生的自学习惯。)

三、争论(沟通读书体会，整体感知课文。)

1、思索：通过自读课文，你读懂了什么?还有哪些问题?

2、小组合作，争论沟通。

(语文学习的过程就是师生、生生沟通互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教

师应擅长在这种沟通中捕获信息，了解学生学习状况准时调整教学。)

四、朗读(在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。)

1、在了解课文内容的根底上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读

指导。

2、抓住“一边一边”的句子，仔细体会，练习说话。

3、把自己喜爱的段落读给组内的同学听。

五、写字(针对学生实际，激发写字兴趣。)

1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观看，把自己认为写得好

的字，先描红，再书写。

2、针对学生实际，对典型字进展重点指导。如“象”等。

3、学生自由练写，组织展现评价。

其次课时

一、导入(复述故事，引入新课。)

1、通过上节课的学习，你学会了什么?

2、谁能把这个故事简洁地给大家讲一讲。

(实现新旧过渡，促进学生表达。)

二、争论(读书争论，比拟称象方法，加深对故事内容的理解。)

1、引导学生读1----3自然段。思索：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”?

2、小组争论，沟通意见，陈述理由。

3、分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。

(围绕核心问题，读书争论，避开了繁琐的分析理解，引导学生从整体上把握课文内容，训

练学生的语文思维，促进学生合作及表达力量的进展。)

三、演示(演示称象过程，体会曹冲的聪明。)

1、引导学生读4、5自然段，体会曹冲称象的过程。

2、师生或生生合作，边表达边利用投影片进展演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪

慧。可以多组进展，进展竞赛。从语言表达，操作等方面进展评价。

3、指导朗读课文，抓住表示称象挨次的词语体会用词的精确。

(充分利用学生爱动手、爱观看、爱表现的特点，将演示与读文结合，培育合作力量，实践

操作，语言表达力量，在实践活动中稳固学生的熟悉，从中受到启发，激起对曹冲的宠爱。)

四、扩展(引发思索，拓展思维，培育创新精神。)

1、引导学生思索课后问题：还有没有更好的方法来称象呢?(可以启发他们从当时的状况和

现代社会两个方面进展思索。)

2、组织学生争论，发表各自见解，进展相互评价。

(这样的设计激发了学生积极参加，大胆想像，鼓舞创新思维，培育创新精神。)

五、写字(加强写字指导，培育写字习惯。)

1、出示“我会写”中的“点、照”，引导学生观看这两个字的特点。

2、指导书写，强调“四点底”书写时的留意事项。

3、自由练写，展现评价。

板书设计：

称象

有的大树