巧妙处理预设与生成的关系让物理课堂绽放精彩

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新课程背景下的课堂教学是预设与生成的共同体，它彻底变更了传统课堂教学中教师唱“独角戏”的局面，有筹划的预设与精彩的生成构成了一堂灵动的课、一个有生命的课堂。课堂教学需要预设，但更需要有生成，二者只有相辅相成，彼此补充，和谐相生，我们的教学才更有效，才更有利于学生的进展。高明处理好预设与生成的关系，才会让物理课堂活力勃勃，绽放精彩。

预设生成物理课堂精彩

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新課程背景下，学生在教学中的主体地位加倍凸显，生成性课堂的可行性应运而生，成为了物理课堂组织的一种重要形式，生成性课堂是真实的、自然的师生互动课堂，是预设与生成和谐统一的过程。所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程举行系统的规划，使得教学在确定的程序上运行。生成是指在教学活动中，教师充分崇敬学生的心理需求，以即时展现的有价值、有创见的物理问题或情境为契机，擅长调整或变更预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分呈现学生的天性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得告成。

苏霍姆林斯基说过：“教导的技巧并不在于我能预见到课的全体细节，在于根据当时的概括处境，高明地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”由此可见，恰当地处理预设与生成的关系，让物理课堂活力勃勃，绽放精彩，应是教学的一种较佳境界。

一、弹性预设，为生成留有翱游空间

所谓“弹性”就是指为实现物理教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出生动、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。凡事预那么立，不预那么废。教学预设是教学实施的前提。所谓教学预设，并不能完全理解为课前备课。一堂符合新课程标准要求的课，理应是课前“用心预设”和课中“动态生成”的辨证统一。课堂状态是一种流变的状态，这主要取决于教学对象，即教学主体。他们是一个个活生生的人，弥漫着多数个变数，使课堂教学会展现种种难以预料的处境和事情。假设教学预设过死，就会造成课前预设和真实情境的错位，教学目标的达成就会大打折扣。所以教学预设不是单纯的课前备课所能完成的，也不是教案内容所能约束的。然而，一堂优质而有效的课，课前备课又是必备而重要的一环，这就要求在备课时，既要预设到课堂上种种可能的变化，并针对这种变化而预设出不同的应对方案，又要想到课堂教学中的某些不成预设性而留出相应空白，让学生预以发挥，即对教学预设应作出“活化”处理。对于传统的物理教学来讲，动态生成的教学设计貌似要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空;为学识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。弹性预设可以为课堂教学活动的开展供给多种“渠道”，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。如在《噪声的危害和操纵》一节中，我们可根据教学的重点，就噪声的来源途径，噪声的危害，操纵噪声的方法等问题设计教学的内容，教学的方法，初步确定教学方案，但在组织教学时，由于采取自主议论、探究的教学方法，学生的学识水平、生活阅历不同，考虑问题的思路各不一致，说出的观点难免有所争议，所花时间较多，这就要求教师充分考虑各种因素，预留足够的时间给学生思维进展的空间，以免草草收场。

二、用心预设，让精彩生成洋溢课堂

假设说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么用心预设那么着眼于局部环节的精雕细啄。生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，而是需要教师深入挖掘、积极引导的，是为实现教学目标服务的。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一那么测验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实那么是“深思熟虑”的结果。教师真正的教学艺术，其睿智不是表现在学识“先知于学生”，而是表现在熟悉“落后于学生”。因此在一些处境下，教师要有意设置“陷阱”，让学生形成思维的障碍，使学生在自由的空间里探究察觉、交流撞击，然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西，作为课堂教学的一种名贵资源加以利用。用心预设可以使教师在课堂教学中冷静稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量。如，在使用天平测量质量测验中，天平调平日有意不把游码移至左端的零刻处;在对比不同物质的吸热才能测验中，有意用酒精灯内焰加热;使用滑动变阻器时，有意不把滑动变阻器的滑片移至阻值最大位置，等等，利用现时的“生成”，引导学生找出问题的存在，探索正确的操作方法。老师偶然的“失误”，可以激发学生一探到底的兴趣，何乐而不为？

三、调理预设，动态生成高明相随

生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间必然存在着确定的差距，这就要求教师充分发挥教学机敏，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断抓获、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机敏生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设开展时，教师应根据实际处境生动调理乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显聪慧。在《电流和电路》一节中，做完了课文设计的演示测验，我问到：通过以上测验，同学们可否归纳出电路有哪几种状态？一学生回复：电路有三种通路、断路、短路。通路指的是接通的电路，这轻易理解，那理应如何识别断路和短路呢？我问，台下学生众说纷纭。对于初学物理电学的他们来说，断路和短路往往混淆不清，难怪他们。我专心讲解：“断路是指用电器和电源之休止开连接，电路中不会有电流存在，导致用电器无法工作。而短路是指电源的正负极之间不经过用电器，直接形成回路，整个电路中会有大电流，假设家庭电路中发生短路，轻易烧坏电器，严重的会造成火灾，造成财产的重大损失，所以确定要尽量制止电路短路”。通过讲解同学们领会了，我相信，他们理清了断路和短路的识别。课堂上的小插曲，虽然超出我的预设，花费了一些时间，但这种生成性资源的存在，却能使我实时引导学生对错误思路举行审查、校正和自我完善。同时使课堂更加充实，更加精彩。

四、放弃预设，创造生成完善课堂

学生往往因“假设”而“生成”异议，从而偏离了教师在教学设计中“预设”的轨道。当教学活动不能按照预设开展时，教师应根据实际处境生动选择乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程。在中考前复习阶段，“预设”之外的处境好多，有时原计划将一份试卷的错题评讲完，而在课堂教学中，由于学生受学识、阅历、思想以及思维才能缺乏等因素的影响，在理解和语言表达上经常会展现一些偏差甚至错误，我们只得放弃预设，中断其他题目的评讲，将时间和精力都放在解决某道题的某个问题上。我们不是天才，但我们需要炼就天才般的眼睛，专心挖掘课堂中所生成的资源，同时用动态生成的观点来处理课堂教学，完善课堂教学，使课堂教学焕发出勃勃活力。

没有“预设”，就不能“生成”;没有“生成”，“预设”也难以真正落实。真正的教学结果确定是预设的目标加上生成的目标。在课堂上，我们务必充分发挥教学聪慧，做到耳聪目明，敢于突破预期的目标，对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究，实现非预期的教学目标，让学生在课堂中生成人生的聪慧与创新人格，让教师本身在教学中生成自己的教导聪慧和职业体验，创造教导的精彩。

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