有效教学的思考与建议

有效教学的思考与建议第一页，共四十二页，2022年，8月28日提出“有效教学”的原因把握有效教学的特征构建有效教学的框架第二页，共四十二页，2022年，8月28日一、提出“有效教学”的原因现代社会发展的需求对无效、低效教育效果的反思教育学、心理学研究的推进网络等新媒体的出现第三页，共四十二页，2022年，8月28日（一）现代社会发展的需求现代社会价值取向趋同—

市场一体化

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市场的核心是效率有限的时间与无限的信息第四页，共四十二页，2022年，8月28日反思三种学习结果①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习”；②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”；③不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。

第五页，共四十二页，2022年，8月28日（三）教育学心理学研究的推进课程论教学论心理学第六页，共四十二页，2022年，8月28日布卢姆认知目标分类学的框架1．知识(knowledge)2．领会(comprehension)3．应用(application)4．分析(analysis)5．综合(synthesis)6．评价(evaluation)第七页，共四十二页，2022年，8月28日知识维

认知过程维记忆理解应用分析评价创造事实性知识

概念性知识

程序性知识

元认知知识

安德森认知目标二维分类

第八页，共四十二页，2022年，8月28日（四）网络等新媒体的出现学习环境的转变学习工具的转变学习方式的转变第九页，共四十二页，2022年，8月28日二、把握有效教学的特征

基于学生学习的教学课程观统领的教学教学、学习、评估一致第十页，共四十二页，2022年，8月28日（一）基于学生学习的教学分析学习需求激发学生学习动机了解学生认知风格第十一页，共四十二页，2022年，8月28日1.分析学习需要在这种条件下需要教学吗?如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略?如果有必要开展教学，那么应该教些什么?谁是教学的预期对象?教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为?第十二页，共四十二页，2022年，8月28日马斯洛的需要层次结构第十三页，共四十二页，2022年，8月28日2.激发学习动机动机作为期望×价值的结果人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：(1)他们对能够成功完成任务的期望(进而对成功完成任务将带来的回报的期望)；(2)他们看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。《激发学习动机》J·布罗菲

第十四页，共四十二页，2022年，8月28日学生对课堂活动的反应策略:

低的成功期望高的成功期望认为活动无价值拒绝：拒绝参与逃避：尽量少做认为活动有价值掩饰：假装会做投入：尽力学习第十五页，共四十二页，2022年，8月28日3.认知风格的类型场依赖型——场独立型聚合思维型——发散思维型整体型——序列型言语型——表象型……第十六页，共四十二页，2022年，8月28日针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略场依赖型用身体或言语展示同意或温和的体验用社会性的可触摸的奖赏来激发动机使用合作学习策略经常使用纠正性反馈为课时、课题和作业提供结构扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者等角色。场独立型与学习内容直接互动使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机运用更多的掌握学习和无误的教学策略强调独立课题允许学习者发展自己的结构扮演顾问、倾听者、商议者和促进者角色第十七页，共四十二页，2022年，8月28日例如：风格与学习成绩个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个因素的交互作用的影响：教学材料的组织方式；教学材料的呈现方式；教学内容的类型。第十八页，共四十二页，2022年，8月28日(二)课程观统领的教学

知道我们的课程取向了解课程的构成第十九页，共四十二页，2022年，8月28日课程的取向学科－学生个人－社会近期－长期第二十页，共四十二页，2022年，8月28日课程的构成：泰勒原理泰勒为了课程编制与课程开发而明确表述的四个不可或缺的原理，是以编制和开发课程的进程中必须考虑的四个“问题”为基础的。(1)要求学生达到何种教育目标；(2)准备何种教育经验去达到这些目标；(3)这些教育性的经验如何加以有效地组织；(4)我们如何判定这些目标达成与否。第二十一页，共四十二页，2022年，8月28日古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的课程在不同的层次运作。理念课程（ideacurriculum）正式课程（formaicurriculum）知觉课程（perceivedcurriculum）运作课程（operationalcurriculum）体验课程（expericencedcurriculum）第二十二页，共四十二页，2022年，8月28日理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理念课程”。正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。体验课程:指学生实际学习或经验的课程。——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社2003年229页第二十三页，共四十二页，2022年，8月28日（三）教、学、评一致的教学教师想教的与应该教的一致教师想教的与实际教的一致教师实际教的与学生学习的一致学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致第二十四页，共四十二页，2022年，8月28日（一）教师想教的与应该教的一致教师想教的是什么？教师应该教的是什么？第二十五页，共四十二页，2022年，8月28日（二）教师想教的与实际教的基本一致12第二十六页，共四十二页，2022年，8月28日（三）教师实际教的与学生学习的基本一致12第二十七页，共四十二页，2022年，8月28日（四）学习内容与评估内容一致评估内容与学习内容是否一致？评估内容与学习内容的难度是否一致？第二十八页，共四十二页，2022年，8月28日三、构建有效教学的框架教学目标教学内容课堂环境教学策略教学活动教学评价第二十九页，共四十二页，2022年，8月28日教什么：关注教学目标到关注学习结果怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动第三十页，共四十二页，2022年，8月28日（一）关注教学目标到关注学习结果教学目标是计划中的，学习结果是事实上的；教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标是预设的，学习结果是生成的；教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。第三十一页，共四十二页，2022年，8月28日设计怎样的教学目标？符合学生“最近发展区”的目标可观察可检测的教学目标单元教学目标第三十二页，共四十二页，2022年，8月28日资料：认知领域可观察的动词

知识:信息回忆理解:用自己的话解释信息应用:在新情况中使用知识分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系评价:在给定的标准上做出判断第三十三页，共四十二页，2022年，8月28日知识:信息回忆——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现理解:用自己的话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、分类、告知、转化应用:在新情况中使用知识——运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用第三十四页，共四十二页，2022年，8月28日分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系——分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系——安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写评价:在给定的标准上做出判断——鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价第三十五页，共四十二页，2022年，8月28日数学课程的13个主题中包括大约400多个具体的行为目标。加减法LEVELE(E级)

1．学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进行加减。2．运用简便算法解决小于或等于5的加法问题。3．用掌握的加减法技巧解决多步计算问题。LEVELF(F级)1．给出任意两个小于或等于9，999.99的数，进行加减法运算。限制：答案必须为正数。2．用所给的加数小于或等于5的7位以内的混合小数相加，限制：百万分之一以下的小数。3．把两个混合小数相减，限制：低于或等于7位小数，百万分之一4．用新掌握的加减法技巧来解决多步计算问题。第三十六页，共四十二页，2022年，8月28日（二）开展符合学的逻辑的教学活动贯穿线索：主问题或者重要项目教学活动：活动节奏、活动形式、活动板块教学板块：启动性活动－发展性活动－总结性活动第三十七页，共四十二页，2022年，8月28日教学是什么？经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加涅）

第三十八页，共四十二页，2022年，8月28日教学事件引起注意告知学习者目标激起对