荐《日月明》教学反思简短汇总

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精选专题推举：“日月教学反思”。

老师的加法就是为孩子打开窗口、构建桥梁。教案体现了老师的聪颖才智和创设力。教案是由多种教学要素组成的一个复杂系统进行组合排列。怎样才能更好发挥的指导作用呢?以下由我收集整理的《《日月明》教学反思简短》，欢迎你的品鉴！

《日月明》教学反思简短【篇1】

《日月潭》是二班级下册第三组的第一篇课文，这组教材是围绕爱祖国，爱故乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让同学滋味日月潭的美丽风光，激发同学热爱宝岛台湾和热爱祖国大好河山的.情感。教学中我利用多媒体课件资源创造情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素质。

日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，我尊重同学的读书体验，注重情感的生成。力求把老师的引导，同学的读书与形象的图片有机结合起来，从而让同学去想象日月潭的美，并在滋味美的过程中积累词语，运用词语。引导同学在合作中学习，在学习中沟通，在沟通中体现学习的主体性。在教学中，我注重了以下几个方面：

一、课件媒体创造情境

1、导入：让同学在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领同学去旅游日月潭的秀丽风光。在这个环节中，我利用中国地图让同学们感知我们的祖国地大物博，风景优美。接着唤起孩子们想要去日月潭看看的感情，回忆“潭”字和齐读课题。

2、复习生字，四字词语的巩固，指导书写。

在导入和复习的环节上，我做了对照周全的筹备，上的时候也对照轻松自如，孩子们当时的乐观性被调动了起来。

二、运用抓重点词品读课文，滋味日月潭的美进行课文讲解

1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事领会日月潭名字的由来。

2、多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么滋味?

我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我使劲以自己的情感感染同学。同时使劲让同学自己滋味课文字里行间流露出对日月潭之美的赞扬之情。要体会这种赞扬之情，首先要让同学滋味到日月潭之美。于是，我试着放手让同学自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要同学真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采纳了“品读”的办法，引导同学在读中品。但由于让同学的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深度，有些同学只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美?却说不出所以然。是啊!如何在有限的时光内让同学在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，若果重点抓住一两处美景深度体会，更能让同学形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而获取一定的语言积累。

(运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让同学陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。)

三、教学中的不足和问题

1、在时光筹备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点紧张，分外是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理素养不过关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个教师紧张是要不得的。

2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭才干还不强，没能很好地调动同学的学习乐观性和热情;

3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二班级的孩子来说，语文课需要花大部分时光在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节对照少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。

4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为同学作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效;

5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注同学在学习办法的升高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给同学，没有引导同学对这些词语进行领会后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，同学的自主参加意识不强，学习才干没有升高，只是“学会”而没有“会学”。

6、没找到着重点进行训练，没有注意到运用抓关键词的办法还不是低年段教学的主要办法。在领会重点词语上，我更多的是灌输给孩子们“这词语什么意思”上，我觉得教师应该引导孩子们去领会，并信任他们的才干，把课堂还给孩子们。

7、在同学的朗读才干、说话才干和积累才干方面，做得不够，应当要让孩子多读多说，主动让孩子研究，创造情境、熏染、范读，各个方面去引导孩子的表达才干、读文捕捉信息的才干，体现出“读、说、背”的培育;

8、强化本课四字词语方面，也应该要让孩子在朗读中、说话中去不断地巩固积累，这是知识的获得，力求一课一得。

9、低班级孩子写字与识字都很重要，我重点讲了“环绕”和“茂盛”这两个个词语，并分别让孩子们提醒会与哪些字混淆，孩子们的反应对照乐观。写字中我作为教师感到惭愧的是粉笔字写的不是很美观，应该多去练练字。

10、过渡语和体态语言的运用得加强。俗话说：上好一节课容易，但要上好每一节课很难。我们应关注细节，在日常的教学中多备，多思，多学。

总之，教学技能非一日之功，得靠日常的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。

《日月明》教学反思简短【篇2】

（一）教学理念

阅读才干的培育需要同学掌握一定的阅读策略。诠释策略就是一种有效的教学策略。诠释策略中“提取关键词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，老师可以通过联系上下文来帮助同学领会有疑问的词语。

（二）教学思路

提取关键词语是一项非常重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读才干，老师要引导同学理解关键词语的意思，深度理解关键词语在表情达意方面的作用，使之准确把握课文的主要内容，从而培育同学的自学才干，提升同学的语文素质。

（三）教学效果

这节课对照成功的地方有三个：

一、在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让同学陶醉在令人神往的境界中，对日月潭有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在朗读中感悟、领会。让学生们滋味日月潭的美丽风光。

二、在教学日月潭名字的由来时，我不仅运用日月潭的平面图让同学们更形象的知道了为什么这个湖叫日月潭，并给学生播放一段关于日月潭名字由来的传闻的视频，这样更加激发孩子们的求知欲望。

三、三四自然段是朗读重点，我通过提取关键词语简单放手，让同学来滋味在不同时光，不同天气下日月潭景色的变化，同时教师适时点拨，使同学体会和感悟日月潭的美丽风光。整堂课的教学重点我放在了三四自然段，让学生在读熟读美的情况下联系了背诵。

《日月明》教学反思简短【篇3】

《日月潭》是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章，文章结构明晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

整堂课上下来，教学效果对照好，有几点成功的：

1、文章的文字写得很美，是练习同学语感，帮助同学积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让同学自由读，读出滋味，读出问题，读突出层次：读通读顺——领会感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助同学领会词义时，采纳联系生活实际的办法让孩子体会词语的意思，如“隐隐约约”、“朦胧”、“仙境”等词。

2、新课标提出了：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此语文学习最终目的就是运用。在学习课文时，对于写得美的第3、4自然段，通过反复品读、熟读成诵的方式，帮助同学积累优美的语句。然后扣住一些好词强化训练，让同学用词语说话，把好词运用到自己的语言中。

3、注重培育同学小组合作学习的才干。在学习课文第三、四自然段时，围绕一个问题：“你喜爱什么时候的日月潭?为什么?”开展小组合作学习的活动。这样通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了同学课堂主体参加率，形成民主、和谐的研究氛围。

《日月明》教学反思简短【篇4】

《日月潭》是二班级下册第三组的第一篇课文，这组教材是围绕爱祖国，爱故乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让同学滋味日月潭的美丽风光，激发同学热爱宝岛台湾和热爱祖国大好河山的情感。教学中我利用多媒体课件资源创造情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素质。

日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，我尊重同学的读书体验，注重情感的生成。力求把老师的引导，同学的读书与形象的图片有机结合起来，从而让同学去想象日月潭的`美，并在滋味美的过程中积累词语，运用词语。引导同学在合作中学习，在学习中沟通，在沟通中体现学习的主体性。在教学中，我注重了以下几个方面：

一、课件媒体创造情境

1、导入：让同学在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领同学去旅游日月潭的秀丽风光。在这个环节中，我利用中国地图让同学们感知我们的祖国地大物博，风景优美。接着唤起孩子们想要去日月潭看看的感情，回忆“潭”字和齐读课题。

2、复习生字，四字词语的巩固，指导书写。

在导入和复习的环节上，我做了对照周全的筹备，上的时候也对照轻松自如，孩子们当时的乐观性被调动了起来。

二、运用抓重点词品读课文，滋味日月潭的美进行课文讲解：

1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事领会日月潭名字的由来。

2、多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么滋味？

我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我使劲以自己的情感感染同学。同时使劲让同学自己滋味课文字里行间流露出对日月潭之美的赞扬之情。要体会这种赞扬之情，首先要让同学滋味到日月潭之美。于是，我试着放手让同学自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要同学真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采纳了“品读”的办法，引导同学在读中品。但由于让同学的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深度，有些同学只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时光内让同学在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，若果重点抓住一两处美景深度体会，更能让同学形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而获取一定的语言积累。

（运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让同学陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。）

三、教学中的不足和问题：

1、在时光筹备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点紧张，分外是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理素养不过关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个教师紧张是要不得的。

2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭才干还不强，没能很好地调动同学的学习乐观性和热情；

《日月明》教学反思简短【篇5】

《日月水火》是京版一册语文入识字第一单元的第二课，本单元共6课，却包含了几种不同的识字办法，第一课是随儿歌识字，第二、三课是结合插图认识象形字，第四、五课是对子识字，第六课是随文识字。其中第二课《日月水火》就是让孩子初步滋味象形字，一幅图一个字的特点。书中共安排了4幅插图分别是：光芒四射的太阳，弯弯的月亮，清清的流水，红红的火苗，教学重点是能够结合插图学习4个象形文字“日、月、水、火”能读准字音，认清字形，看图领会字义，并按照田字格里的范字把字写端正。所以在教学过程中做了以下尝试：

一、利用插图引起爱好

爱好是最好的教师，同学有了爱好就有了学习的动力。因此在教学的导入环节，我先出示了图画，让同学仔细观察，说说你都看到了什么?同学你一言我一语地说开了：“上面有太阳。”我引导纠正：“我们说话要说完整话，应该说图画上有太阳。”后面的学生学着说完整话了，但依然只说出看到的一方面内容，我又进一步引导说：“看看哪个学生观察得更仔细，能够把自己看到的内容都说出来。”同学在小声沟通后，纷纷发言，内容完整且趋于多方面了。我给与同学适当的鼓舞后接着说：“我们今日要认识的4个生字朋友就藏在这幅画里面，你们想不想认识它们呀?”同学们跃跃欲试，学习爱好高涨。在这个环节中，引导同学观察图画，不仅激发了同学的学习爱好，同时也给同学提供了锻炼说话的媒介，训练了语言表达才干。

二、教给同学识字的办法

由于日、月、水、火这四个字全班学生都认识，但对于“象形文字”这个概念同学初次遇到，借助插图识字这种办法也是第一次遇到，所以在教学“日”的过程中，先让同学看图，说出图上画的是什么，然后出示古代人书写的日，让同学发现二者之间的相同之处，因为太阳是圆的所以古人把日也写成圆形的，并告诉同学这就是最早的文字，古人就是依据事物的外形样子画出文字的，字形与图有很大的相似性，而且图也充分表示字的意思。让同学初步滋味到一幅图就是一个字，借助插图来认识汉字这种识字办法。同学在有了充分感知后老师再进行小结，这种一幅图就是一个字的文字叫做象形字。在学习“月”的时候，让同学先回忆刚才是如何学习“日”的。同学能够说出先看图再认字，那就让同学尝试用这种识字办法学习“月”。在老师引导下同学借助插图认识字形，了解字义。到“水”和“火”时，就让同学尝试借助插图独立分析字形字义了。识字教学对于低班级来说占领举足轻重的作用，所以同学掌握了识字办法以后，可以进行自主识字了，对于以后的阅读教学有很大的帮助了。

三、关注同学书写

对于这四个字，同学都认识但真正能写好的不多，所以指导同学书写还是不容忽视的问题。在书写上我先让同学独立描一个，在描的过程中通过观察找到压线的笔画，这样能培育同学边描写边观察的习惯体会字的间架结构。之后再描写第二个进一步体会每一笔的位置，然后老师带着书写。不过在书写过程中我不是要求同学教师写一笔同学写一笔，我是让同学看教师把整个字都写完在动笔，这样同学能从整体上记忆字形。防止把汉字弄的支离破裂。

反思这一节课的教学，给我一些启示：首先，作为低班级老师应注重培育同学良好的学习习惯，如勤勉聆听的习惯、乐观思量的习惯、有序且勤勉观察的习惯、勤勉书写的习惯等。其次要在教学中注意培育同学的学习才干，如：语言表达的才干、小组合作的才干、想象才干、积累的才干等。再次要结合同学的年龄特点使锻炼、训练的形式多样化、趣味化，使同学乐此不疲，乐学其中。最后还要把老师的爱洒向每一个同学，用及时恰当的评价激发每一名同学，保护他们的自信心、好奇心。

《日月水火》教学反思

《日月水火》是初级教育学校语文一班级上册识字(一)中的第四课，《日月水火》教学反思。这篇课文需要认读的生字都是象形字，让同学掌握我们人类的造字过程，体会人类造字的智慧。学习本课，主要从以下几个方面进行：

一、爱好是学习的动力

“爱好是最好的教师。”惟独同学有了爱好，就会有学习的动力。现在的同学识字量很大，简单的字都会读，在学习《日月水火》这篇课文中，面向大部分同学都熟识的生字进行教学时，主要从这两个方面入手：第一、在趣味故事中引导同学了解汉字的起源，认识象形字;第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导同学将学习爱好转化为研究动力，推动同学自主研究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字爱好。

二、利用直观教具帮助识字

针对同学的年龄特点和心理状态，我在课前精心地筹备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于同学领会。化解了教学难度，提升了学习爱好。

三、分层教学，象形识字

“日月水火”这四个汉字，全班大部分同学都已经认识，但对“象形字”这个概念同学初次遇到的情况，教学反思《《日月水火》教学反思》。在教学中不能平均使用力量，要分层教学。先让同学观看“日月水火”四个字汉字演变的动画，同学从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识。同时，这个环节的设计，也给同学提供了锻炼说话的媒介，如“日像什么?”“月像什么?”训练了语言表达才干。

在教师的引导下，同学深度认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字办法。在此基础上，老师渐渐放手，还原同学主体地位，让同学在合作中实践寻觅、学习新知。学习“山石田禾”时，先让同学看象形字，猜一猜它表示的是什么事物?再让同学观察图画验证自己的猜测，最后再认识现在的方块字。样的目的在于引发同学的学习爱好，当同学猜到的和看到的对上了时，他们会获得成功的喜悦。在教师引导同学观察字和图片时，让同学在对比中发现规律——字和图的相似处。同学不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学，进一步激发同学学习新生字的强烈愿望。

四、培育良好的学习习惯

作为低班级教师应注重培育同学良好的学习习惯，如勤勉聆听的习惯、乐观思量的习惯、有序且勤勉观察的习惯、勤勉书写的习惯等、语言表达的才干、小组合作的才干、想象才干、积累的才干等。在课中随时提醒同学按要求做，用及时恰当的评价激发每一名同学，保护他们的自信心、好奇心。

五、不足之处

1.常规训练形式要多样化、趣味化。

2.教完高班级，再教低班级，语速要调整，让同学听清，听懂。

《日月明》教学反思简短【篇6】

《日月潭》是一篇优美的写景散文。今日这节课主要带同学学习课文的第三第四小节，描写日月潭清晨和中午风光的内容。同学品读文字，想象日月潭的秀丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。

一、感知叠词

《日月潭》这篇课文中有众多像“圆圆”“弯弯”这样的叠词，是同学感知叠词这一新概念的好的素材，因此，先出示“圆圆的太阳”、“弯弯的月亮”这两个词，让同学读准的基础上，概括出“叠词”这一概念；接着通过教师对同学朗读的评价，比如同学读“圆圆的太阳”，我适时评价：我好似看到了这太阳好圆呀等等，让同学感知到，叠词能更加生动形象地描摹物的形状、人的形态这一特点；最后，也通过同学的朗读，让同学体会叠词是很有节奏感的，富有音律美。

二、想象朗读

同学品读文字，想象日月潭的秀丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。我先让同学听范读，想画面，初步感知。接着，我运用多种办法逐句品读，使每个景物在同学头脑中的形象饱满起来。比如引入同学的生活阅历，想象“薄薄的雾”的画面及带来的感觉，或是通过图片的展示，让抽象的文字变得形象起来、生动起来。这篇课文介绍的日月潭对这个年级的同学来讲，是非常陌生的地方，同时，他们的生活阅历也不是分外的丰富，提供相关图片，补充同学生活阅历不足，感性积累不足的弊端，帮助同学实现把文字读成画面的目标。最后，回归画面整体，通过同学的朗读把他们脑海中的形象呈现出来。

但教学过程中，让同学想象画面品读文字这一环节中，可能今日我自己没有走进这种情境中，所以同学也无法很投入，很难想象出画面。

《日月明》教学反思简短【篇7】

二班级同学很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置同学查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培育同学搜集信息的才干。

教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

一、整体感知，发现美

课程标准指出同学是学习的主人，阅读是同学个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让同学默读全文，找出自己滋味到美的语句，和小伙伴读一读并且互相沟通。每个同学对文本的领会和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重同学的个性体验角度考虑，实行上述做法，既可以调动同学学习的主动性，培育他们独立思量的才干，又能使同学在沟通中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深度，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的美丽和的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让同学观赏到这里的美丽风光，感悟到的赞美之情，我采纳了“品读”的办法，并引导同学在品读中层层深度。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，同学起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到惟独直观形象的情境教学才能使同学突破时光和空间的障碍，获得感性知识，激发学习爱好，所以我借助课件通过让同学看图滋味雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。同学在这优美的意境当中、观赏着秀丽的画面领略了大自然的美景，学习爱好升高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣传中外文化而建立的呢!”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光美丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延伸，歌颂美

除了引导同学品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，老师边导语“日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些秀丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对秀丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步滋味到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这秀丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊!”有的说“日月潭景色宜人!”还有的说“日月潭风光美丽!”孩子们的情感得以释放。

在朗读、领会之后，我让同学说说你还了解台湾的什么，同学通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使同学对台湾产生了美妙的向往。这时，教师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧!”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。

可是，上完了这节课，我深深地滋味到自己的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为同学作出最适当的评价。当我让同学用自己的话说说为什么叫日