2023年年福建省教师招考教育综合复习笔记

2023年福建教师招考教育综合复习笔记（思绪版)【教育学模块】教育学及发展教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。教育学的主线任务是揭示教育规律。当代教育学理论的新发展：赞科夫的五条教学原则:高难度,高速度,理论知识起指导作用，理解学习过程,使所有的学生涉及”差生”都得到一般发展的原则教育及其发展概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育涉及：社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育重要指学校教育。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性，继承性．-教育的发展:(1）原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系;具有自发性、广泛性和无等级性；重要的教育方式是言传身教和故意识的模仿。(2)古代社会的教育：进入奴隶社会后,人类出现了专门的教育形式即学校。1.古代中国：在夏代，就有了学校教育的形态;西周形成了六艺教育(礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》

２．古印度:和宗教紧密相关；教育的活动重要是背诵经典和钻研经义。3.古埃及：开设最多的是文士学校。4．古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展;古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。(3）文艺复兴时期的欧洲教育:七艺涉及”三科”文法,修辞，辩证法,”四学”天文,音乐,几何,算术（4）近代社会的教育：１6-１９世纪末,世界进入到近代社会,教育的变化:国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实行。重视教育立法，以法治教。(５）20世纪以后的教育特点：教育终身化,全民化;民主化；多元化；教育技术的现代化。教育的基本要素及其关系教育的基本要素:教育者受教育者教育影响。教育者在社会教育活动中，有目的影响别人生理,心理及性格发展的人。受教育者在社会教育活动中，在生理,心理及性格发展方面有目的地接受影响,从事学习的人教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的所有信息，即涉及了信息的内容,也涉及了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。关系:教育的三个要素之间既是互相独立，又密切联系,共同构成一个完整的实践活动系统。教的活动主体-－－－教育者居于整个教育活动的主导地位.起着主导作用;学的活动主体---受教育者居于整个教育活动的积极地位,发挥积极作用.教育者和受教育者是两个”人”的要素,教育影响属于教育过程中的”物”的要素.教育者根据一定的教育目的去影响受教育者,教育者和受教育者之间互相作用;教育者和受教育者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的．三者之间交互作用的重要结果是受教育者身心获得发展因此,教育是由三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合。教育与社会的关系（1）教育与社会的政治经济的关系（2）教育与社会的科技文化的关系(3)教育与社会生产力的关系一、政治经济制度对教育的制约1.政治经济制度决定教育的领导权2.政治经济制度决定受教育权3.政治经济制度决定教育的目的4.教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响1.教育为政治经济制度培养所需要的人。3.教育可以促进民主。２.教育通过传播思想,形成舆论，作用于社会政治经济制度。二、生产力对教育的决定作用1．生产力发展水平决定教育发展的规模和速度２.生产力发展水平制约着教育结构的变化３.生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择4．教育相对独立于生产力发展水平教育对生产力的促进作用1.教育再生产科学知识2.教育再生产劳动力三、科学技术对教育的影响1.科学技术可以改变教育者的观念2.科学技术可以影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术影响教育内容4．科学技术影响教育技术教育对科技的促进作用１.教育再生产科学知识2.教育推动科学的体制化3.教育具有科学研究的功能４.教育具有推动科学研究成果的开发运用。文化与教育四、文化对教育的影响１、文化影响教育目的的确立２、文化影响教育内容的选择3文化影响教学方法的使用教育对文化的作用１、教育具有传递和保存文化的作用2、教育具有选择和批判文化的作用3、教育具有交流和融合文化的作用4、教育具有更新和发明文化的作用教育与个体发展关系(１）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论（2)个体身心发展的规律(3)影响个体身心发展的因素及其作用个体身心发展的概念:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性个体身心发展的理论:ﻫ１．内发论:内发论者强调人的身心发展的力量重要源于自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（孟子、威尔逊、格塞尔

弗洛伊德)ﻫ2.外铄论：基本观点认为人的发展重要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和规定,别人的影响和学校的教育等。(荀子、洛克、华生

）

３.多因素互相作用论：辨证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素,与外部环境在个体活动中互相作用的结果。个体身心发展的一般规律(考点)ﻫ1.顺序性(如身体发展由中间到四肢,心理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节而施）2.阶段性(年龄特性和接受能力分阶段进行,儿童,少年的教育方式要不同,最近发展区)3.不平衡性（发展速度(身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）4.互补性(某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）５.个别差异性(男女性别、身心的所有构成方面)影响个体身心发展的因素及其作用：

(1)遗传素质——是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了也许性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。(2)环境——为个体的发展提供了多种也许，环境使遗传提供的发展也许性变成现实;环境决定人的身心发展方向，水平,速度和个别差异；环境的决定作用是通过人的内部因素实现的(4)教育——对人的身心发展起主导作用(5)个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的也许状态转向现实状态的决定性因素(内因和动力)教育目的(一)教育目的概念、功能，教育目的的价值取向（二)我国现阶段教育目的的基本精神(三)全面发展的教育目的及其组成部分（一)教育目的概念、功能，教育目的的价值取向教育目的的概念对受教育者的总体规定广义:是指人们对受教育者的盼望,即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化。狭义：是国家对培养什么样的人才的总的规定。

教育目的的功能:教育目的在教育实践中具有导向，激励，调控和评价的作用教育目的涉及三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目的和教师的教学目的。教育目的的价值取向：个人本位论,指出在制定教育目的以个人为出发点,强调发展自我;(孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔)社会本位论,在制定教育目的时以社会为出发点；(荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干)教育目的的科学依据是社会发展规定和个体发展需求的辩证统一新中国成立后颁布的第一个教育方针是１９57年颁布的。教育目的的理论基础:马克思关于人的全面发展学说，造就全面发展的人的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。全面发展的教育目的的组成部分：德、智、体、美、劳动技术教育（二）我国现阶段教育目的的基本精神（１)规定培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;（2)规定学生在德、智、体等方面全面发展,规定坚持脑力与体力两方面的和谐发展；(3)适应时代规定，强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。(4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。（三)素质教育的内涵及组成（1）素质教育的概念:全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为主线宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有抱负、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（2)素质教育的内涵：(考点)ﻫ１.素质教育是面向全体学生的教育。ﻫ2.素质教育是促进全面发展的教育。(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。)

3．素质教育是促进学生个性发展的教育。4．素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（时代特性）（3）素质教育的组成

德育：是培养学生对的的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和对的的政治观念,形成学生对的的思想方法的教育。

智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。ﻫ体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参与体育活动的需要和习惯，增强其意志力的

教育。ﻫ美育:是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美,发明美的能力,培养他们的崇高情操与文明素质的教育。ﻫ劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。为什么开展素质教育？1素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力２.素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势3.素质教育有助于受教育者全面发展的贯彻。如何实行素质教育：1改变教育观念2转变学生观3加大教育改革的力度（四)新课程培养目的的要点及其特点新课程培养目的的要点：1、公民意识；5、科学人文素养和环境意识2、价值观念；6、终身学习的基础知识、基本技能和方法；3、社会责任感;7、强健的体魄和良好的心理素质;4、创新精神和实践能力；8、健康的审美情趣和生活方式；新课程培养目的的特点第一：着眼学生个性的整体性发展。ﻫ第二：强调终身教育的基础性。

第三：突出素质教育的重点。

第四:体现对学生的人文关怀。学校教育制度一、学校教育制度及其发发展二、我国的学校教育制度（一)学校教育制度及其发展广义的教育制度指国民教育制度,狭义的教育制度指学校教育制度。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。学校教育制度的三要素:学校的类型、学校的级别和学校的结构。现代学校教育制度的类型：双轨学制,产生于欧洲；单轨学制:产生于美国;苏联的分支型学制。现代教育制度的发展:前制度化教育:相对稳定稳定制度化教育:比较正规。兴起的标志:清朝的“废科举、兴学校”非制度化教育:教育不应局限于学校的围墙之内。(二)我国的学校教育制度19202３，“壬寅学制”《钦定学堂章程》，以日本学制为蓝本，未实行。192023，“癸卯学制”《奏定学堂章程》,第一个实行的现代学制。1９20２3，“壬子癸丑学制”，第一个具有资本主义性质的学制。１92０２３,“壬戌学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，。１951年，中华人民共和国新学制:幼儿、初等、中档、高等教育1993年，《中国教育改革和发展纲要》“两基”（九年义务教育和扫盲)“两全”“两重”19９9年，《决定》第一次提出“终身教育”我国当前教育时迁改革发展的工作方针是:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量，到2023年我国教育事业改革发展的战略目的是“两基本、一进入”基本实现教育现代化,基本形成学习型社会，进入人力资源强国之列教师与学生(一）教师劳动特点(二）教师的素养、新课程背景下的教师观(三)学生的特点、新课程背景下的学生观（四)师生关系的意义、良好师生关系的建立,基础教育课程改革提倡的新型师生关系（一)教师劳动特点:1教师劳动的复杂性和发明性2连续性和广延性３长期性和间接性4教师劳动的主体性和示范性（二）教师的素养教师的职业道德素养:1、对待事业：衷于人民教育事业2、对待学生：热爱学生3、对待集体:团结协作4、对待自己:为人师表教师的知识素养１政治理论修养3广博的文化基础知识2精深的学科专业知识4必备的教育理论知识教师的能力素养1语言表达能力6学习能力2组织教育和教学能力7观测学生的能力3教学能力8创新能力4自我调控和自我反思能力９教育教学交往能力5研究能力1０运用现代化教育手段的能力职业心理健康

1崇高的师德3良好的人际关系２愉悦的情感４健康的人格教师的专业发展:概念:教师专业发展,又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,专门的培养制度和管理制度,通过连续的专业教育，习得教育教学专业技能形成专业抱负,专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程（涉及教师群体的专业发展和教师个体的专业发展.其核心是:在于教师个体的专业发展.教师个体的专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识,专业能力,专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展到成为专家型教师或教育教型教师的过程专业发展的内容:1专业抱负的建立２专业知识的扩展和深化３专业能力的提高4专业自我的形成教师专业发展的阶段：１“非关注”阶段2“虚拟关注”阶段是职前接受教师教育阶段(涉及实习期）３“关注生存”阶段(新任教师)4“任务关注”阶段５“自我更新关注”阶段教师专业发展的途径:１师范教育2入职培训3在职培训４自我教育5其他(讲座,报告,专业培训，交流活动)教师专业化的实现１国家和政府对教师专业化的促进和保障(1加强教师教育2制定法律法规3提供经济保障2教师个人为实现专业化应做的主观努力(善于学习，恒于研究勤于反思,敢于实践)新课程背景下的教师观：(一)教师角色的转变1从教师与学生的关系看,新课程规定教师应当是学生学习的促进者2从教学与课程的关系看，新课程规定教师应当是课程的建设者和开发者

3从教学与研究的关系看,新课程规定教师应当是教育教学的研究者４从学校与社区的关系来看,新课程规定教师应当是社区型的开放的教师(二）教师教学行为的转变1在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏３在对待自我,新课程强调反思2在对待教学关系，新课程强调帮助引导4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作（3）学生的特点、新课程背景下的学生观学生的本质特点:1以学习间接经验为主

２学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、发明性

3具有明显的发展特性4、学生是教育的对象:可塑性、向师性、依赖性新课程背景下的学生观:3点(1）学生是发展的人(2)学生是独特的人a学生的身心发展是有规律的ａ学生是完整的人b学生具有巨大的发展潜能b每个学生都有自己的独特性c学生是处在发展过程中的人ｃ学生和成人之间存在巨大的差异

(3）学生是具有独立意义的人a每个学生都独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在b学生是学习的主体ｃ学生是责权主体(4)师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革提倡的新型师生关系师生关系的意义:良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件良好师生关系是构建和谐校园的基础良好师生关系是实现教学相长的催化剂良好师生关系可以满足学生的多种需要良好师生关系的建立:1了解学生和研究学生5发扬民主教育2树立对的的学生观6积极与学生沟通,善于与学生交往3热爱尊重学生,公平对待学生7对的解决师生矛盾4提高教师自身素质8提高法制意识,保护学生的合法权利基础教育课程改革提倡的新型师生关系:尊师爱生,民主平等,教学相长,心理相容7、课程(一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素。（二)课程标准的意义和功能,新课程标准的基本框架（三）新课程结构的重要内容与特性(四）课程资源及其开发运用课程：课程是在教育教学环境中，学生获得的促进其身心全面发展的教育性检查的综合。课程的意义:（１）课程是学校培养人才蓝图的具体表现(2）课程是教师从事教育教学活动的基本依据（３)课程是学生吸取知识的重要来源(４）合理的课程设立对学生的全面发展起着决定作用（5)课程是评估教学质量的重要依据和标准课程的类型１、从课程的固有属性:课程分为学科课程与经验课程(1)学科课程:传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产(2）经验课程:促使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验2、从课程的组织方式,课程分为分科课程和综合课程（１）分科课程:主导价值在与使学生获得逻辑严密和条理清楚的文化知识(2）综合课程：通过相关的综合，促使学生认知的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野和方法3、从课程的实行计划：课程分为必修课程和选修课程（1）必修课程：培养和发展学生的共性（2)选修课程:满足学生爱好、爱好，培养和发展学生的个性4、从课程设计、开发和管理的主体：国家课程、地方课程和校本课程(1)国家课程:通过课程体现国家教育意志(2）地方课程：通过课程满足地方社会发展的现实需要（3)校本课程：通过课程展示学校办学宗旨和特色5、从课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程6、从课程的呈现方式:显性课程和隐性课程制约课程的重要因素:1.一定历史时期社会发展的规定及提供也许(社会需求)２．一定期代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)3.学生的年龄特性、知识与技能的基础及其可接受性(学习者的身心发展需求）课程标准的基本框架第一部分：前沿——课程性质、课程基本理念、课程设计思绪第二部分：课程目的——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观第三部分:内容标准——内容领域及行为目的第四部分:实行建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与运用建议第五部分:附录——术语解释、案例课程标准的意义和功能:1．他是按门类制定的2．规定本门课程的性质、目的、内容框架3．提出指导性教学原则和评价建议4.不涉及教学重点、难点、时间分派等具体内容5．规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达成的基本规定(三）新课程结构的重要内容与特性新课程结构的重要内容:整体设立九年一贯的义务教育课程高中以分科课程为主从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程农村中学课程大多为本地经济发展服务。新课程结构的特性:1、均衡性（各种课程类型，具体科目和课程内容可以保持一种恰当,合理的比重2、综合性(1,加强学科的综合性2设立综合课程３增设综合实践活动3、选择性(国家课程,地方课程,校本课程（10％-12％给学校在义务阶段)课程标准课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编写、有关学科教学内容的指导性文献,是课程计划的分学科展开。课程资源及其开发运用课程资源的概念课程内容建设的基础,它涉及教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。开发运用的重要途径:1、进行社会调查４、研究学生情况2、审查学生活动５、鉴别运用校外资源3、开发实行条件6、建立资源数据库（教师,学生,教学过程)8、教学(一)教学的意义与任务(二)教学过程的本质、教学过程的规律(三）常用的教学原则及其运用(四）常用的教学方法及其运用(五）教学工作的基本环节及实行规定(六)教学组织形式(七)说课的基本程序与规定（八)新课程背景下的教学观(一）教学的意义与任务教学的意义ﻫ(一)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效方式,是社会经验在生产、适应并促进社会发展的有力手段。ﻫ(二)教学是进行全面发展教育、实现培养目的的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。ﻫ(三)教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主教学的任务(简答)１．使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧(首要任务)

2.使学生养成良好的思想品德(方向),形成科学的世界观和良好的个性心理品质（抱负目的)

3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力(核心)ﻫ４.发展学生体能,提高学生的身心健康（保证)5.培养学生崇高的审美情趣和能力（二）教学过程的本质、教学过程的规律教学过程的本质教学过程是一种结识过程：教学过程的重要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完毕这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）教学过程是一种特殊的结识过程(本质而言)Ａ结识对象的间接性和概括性B结识方式的简洁性和高效性C教师的引导性、指导性和传授型（有领导的结识）D结识的交往性和实践性E结识的教育性和发展性3、教学过程以结识活动为基础,是促进学生身心发展的过程。教学过程的规律（基本特点)1间接经验与直接经验相结合2．教师主导作用与学生主体作用相统一

３.掌握知识和发展智力相统一4.传授知识与思想品德相统一教学过程的结构（基本阶段)1、激发学习动机(内部动力）2、领略知识(中心环节):感知和理解教材3、巩固知识（必要环节）4、运用知识5、检查知识（三)常用的教学原则及其运用教学原则概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的结识而制定的指导教学工作的基本准则。（以教学规律为依据）

《学记》中总结“教学相长”,“启发诱导”,“藏息相辅”“预”,“时”,“孙”，“摩”,“长善救失”都属于教学原则的范围。

我国中学教学原则及运用ﻫ1、各类教学原则1．思想性和科学性统一的原则

5循序渐进原则（学不躐等，不陵节而施)

2.理论联系实际原则

6巩固性原则(学而时习之,复习是学习之母）ﻫ3.直观性原则(荀况:闻之、见之;夸美纽斯：去看看…）7因材施教原则直观手段:实物、言语、模象直观

4.启发性原则(苏格拉底：产婆术;第斯多惠:一个坏的教8.量力性原则或发展性原则(根据学生的身心师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理）

发展掌握一定的难度和速度)2、常用教学原则运用的规定：理论联系实际原则：=1\*ＧB3①重视书本知识的教学,在传授知识的过程中注重联系实际;=２\*GＢ3②重视引导和培养学生运用知识的能力;=3＼＊GB３③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；＝4\*GB3④对的解决知识教学与能力训练的关系;=5＼＊GB3⑤补充必要的乡土教材。直观性原则：=1\＊ＧB3①对的选择直观教具和教学手段；＝2\*ＧB3②将直观教具的演示与语言讲解结合起来；＝3\*ＧB3③重视运用言语直观。启发性原则：＝1\*GB3①加强学习的目的性教育，调动学生学习的积极性;=２\*GB3②设立问题情境,启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力;=３\*GB3③让学生动手,培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识发明性地运用于实际；=４＼＊GB3④发扬教学民主。循序渐进原则:=1\*GＢ3①教师的教学要有系统性;=２\＊ＧＢ３②抓重要矛盾,解决好重点与难点;＝３\*GB3③教师要引导学生将知识体系化、系统化；=４\*GB3④按照学生的结识顺序,由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。巩固性原则：=１＼＊ＧＢ３①要在教学的全过程中加强知识的巩固；=２＼*GB3②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法;=3\＊GＢ3③通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。因材施教原则：=1\*ＧＢ3①要坚持课程计划和学科课程标准的统一规定；=２＼＊GＢ3②教师要了解学生,从实际出发进行教学;=３\＊GB３③教师要善于发现每个学生的爱好、爱好，并发明条件，尽也许使每个学生的不同专长都得以发挥。(四）常用的教学方法及其运用教学方法（注入式和启发式）ﻫ１.概述：教学方法涉及教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生,掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。选择与运用教学方法的基本依据:a、教学目的和任务的规定ｂ、课程性质和教材特点c、每节课的重点、难点d、教学时间、设备、条件e、教师业务水平、实际经验及个性特点f、学生年龄特性。ﻫ2.常见的教学方法

一．语言类传递为主的教学方法:讲授法、谈话法(问答法)、讨论法、读书指导法二.以直接感观为主的教学方法：演示法、参观法三.以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四.以探究活动为主的教学方法：发现法(探索法、研究法）五.以情感陶冶为主的教学方法:欣赏教学法、情境教学法3、常用教学方法运用的基本规定:讲授法:=1\*ＧB３①讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织;=2\＊GB3②讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明,重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的规定；=3＼*GB3③教师要努力提高语言表达水平,讲究语言艺术；=4\*GB3④要组织学生听讲;=5\*GB３⑤要与其他教学方法配合使用。谈话法:=1\*GＢ３①要做好计划,对谈话的中心、提问的内容做充足准备,并拟定谈话提纲；＝2\*ＧB3②要善问,提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识限度、经验,还要有启发性、形式要多样化;＝3\*GB3③要善于启发诱导,谈话时，教师要面向全体学生,给学生留有思考的余地，因势利导；＝4\*GＢ３④谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结,给出问题的对的答案,指出谈话过程中的优缺陷。讨论法：＝1\*GB３①讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体规定，指导学生收集有关资料;=2\*GＢ３②讨论时,教师要善于引导学生围绕中心,联系实际,自由发表意见,并让每个学生都有发言机会;=３\*GB3③讨论结束时,教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。练习法：=１\*GB３①教师要使学生明确练习的目的和规定;＝2＼*GＢ3②练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；=３＼*GB３③教师要给学生对的的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈;=4\＊GB３④在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯;=5\＊GB3⑤练习方式要多样化。发现法：＝1\*GＢ３①依据教材特点和学生实际，拟定探究发现的课题和过程;＝2\*GB３②严密组织教学,积极引导学生的发现活动；=３\*GB3③努力创设一个有助于学生进行探索发现的良好情境。（五)教学工作的基本环节及实行规定1、备课(教好课的前提)规定：=1＼＊GＢ３①做好三项工作：1钻研教材(涉及学科课程标准、教科书、有关参考资料），做到“胸中有书2了解学生,做到目中有人3设计教法，做到“手中有法=2＼*ＧB3②写好三项计划:1学期或学年教学计划2课题(单元)计划3课时计划2、上课(中心环节)上好课的基本规定：1教学目的明确４教学方法适当7充足发挥学生的主体性2教学内容对的5讲究教学艺术３教学结构合理6板书有序补充:上好一节课的标准：=1\*GB3①要使学生的注意力集中;=2＼＊GＢ3②要使学生的思维活跃；＝3\*ＧＢ3③要使学生积极参与到课程中来;=4\＊GB3④要使个别学生得到照顾。3、作业的布置和检查规定：１作业内容符合课程标准规定７、作业要具有典型意义和举一反三的作用2考虑不同学生的能力需求８、作业应有助于启发学生的思维3分量适宜、难度适合9、力求理论联系实际4作业形式多样、具有多选性5规定明确，规定作业完毕时间6作业反馈清楚、及时4、课外辅导（贯彻因材施教)规定：1从辅导对象实际出发，拟定辅导内容和措施2明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将重要精力放在辅导上５、学业成绩的检查与评估:检查的方式平时考察:口头提问,检查书面作业和单元测验考试(期中，期末,毕业时进行)(六)教学的组织形式教学的组织形式概念:指教学活动中教师与学生为实现教学目的所采用的社会结合方式。1、现代教学的基本组织形式：班级授课制班级授课制的产生:1632年,夸美纽斯《大教学论》奠定了理论基础——赫尔巴特提出阶段论（明了、联想/联合、系统、方法），基本定型——凯洛夫提出课的类型和结构的概念，形成一个完整的体系。我国最早采用班级授课是清政府于18６2年设于北京的京师同文馆2、现代教学的辅助形式:个别教学(个别辅导）与现场教学（带到现场)3、现代教学的特殊组织形式:复式教学(对两个或两个以上不同年级学生的教学)4、分组教学(按年龄、能力或成绩编班）5、道尔顿：由柏克赫斯特创建,教师不讲授，由学生自觉，独立完毕作业,向教师报告，接受考察。规定较高6、劳伊德@特朗普：分大班教学、小班教学和个别教学(七)新课程背景下的教学观=1\*ＧＢ３①全面发展的教学观。即教学重结论更要重过程和教学，关注学科更要关注人。＝２\*GB３②交往与互动的教学观。教学不只是教师教学生学的过程,更是师生交往，积极互动,共同发展的过程。=3\*ＧＢ３③开放与生成的教学观。教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生和开发的过程。９、教育评价（1)教育评价的内涵与作用(2)教育评价的重要类型和方法(3)新课程背景下的教育评价1教育评价的内涵与作用

内涵：根据一定的教育价值观或教育目的,运用可行的科学手段,通过系统可以的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程评价作用或功能:1导向功能4激励功能

2鉴定功能5管理功能

3改善功能（重要功能）6研究功能2教育评价的重要类型和方法方法：1.客观测验法(最常用）４．轶事记录评价法2.表现性测验评价法5.档案袋评价法３评价量表评价法(重要用于过程评价、成果评价、终结性评价)教育评价的类型1．根据评价的功能划分：诊断性评价(事先的评价）、形成性评价(过程评价)、总结性评价2．根据评价的标准划分:相对评价(评价对象内选一个或多个为基准)和绝对评价（集合外拟定一个为标准）、个体差异评价(个体今昔比较)３．根据评价主体的不同：自我评价和别人评价3新课程背景下的教育评价(１)现代教育评价的理念是发展性评价（目的:促进发展）和激励性评价。(2）现代教育评价的改革重点：=1\＊GB3①建立促进课程不断发展的评价体系=2＼＊ＧＢ3②建立促进学生全面发展的评价体系平常教育评价:以真实性为基础，高扬人文性校内学业考试：以测量为基础，突显教育性。毕业或升学考试方面：以综合型(全面性)为基础，突显导向性=3\*ＧB３③建立促进教师不断提高的评价体系=4＼*ＧB3④继续改革和完善考试制度1０、德育与班级管理(一）德育及意义。（二)德育的目的与内容。（三）德育过程的规律(四)常用的德育原则及其运用（五）常用德育方法及其运用（六）德育的途径（七)班级管理的功能、内容及方法（八）班级集体的组织与建设(一)德育的概念、构成及意义。概念:所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。构成：广义德育:德育涉及家庭德育、学校德育、社会德育、社区德育等形式。狭义德育：学校德育意义:１、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证２、德育是少年儿童健康成长的条件和保证3、德育是实现教育目的地基础和保障（二）德育的目的与内容。德育目的：德育目的是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达成的总体规划规定，亦即德育活动所要达成的预期目的或结果的质量标准。德育目的是德育工作的出发点,它决定了德育的内容、形式和方法。小学德育目的：（1）初步形成科学的世界观和共产主义道德意识(２)培养学生良好的道德结识和行为习惯(3)培养学生的道德思维和道德评价能力(4）培养学生的自我教育能力德育的重要内容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育１爱国主义教育5人道主义与社会公德教育２抱负教育６自觉纪律教育3集体主义教育7民主与法制观念的教育4劳动教育8科学世界观和人身观教育（三)德育过程１、德育过程是促使受教育者道德结识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。2、德育过程的四要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法3、德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育规定与受教育者已有品德水平之间的矛盾。4、德育过程的规律1、德育过程是对学生的知、情、意、行的培养和提高过程2、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程３、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育的影响过程4、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程5、品德结识是基础。品德行为是衡量品德水平的重要标志，是关键。以知为开端,以行为终结。6、品德形成的基础：活动和交往（四）常用的德育原则及其运用1、导向性原则:指进行德育要有抱负性和方向性,以指导学生向对的的方向发展。基本规定:１坚持对的的政治方向；2德育目的必须符合新时期的方针政策和总任务的规定;3要把德育的抱负性与现实性结合起来。2、疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生结识入手,调动学生的积极性,使他们积极向上。基本规定１讲明道理，疏导思想;２因势利导,循循善诱；３表扬激励为主，坚持正面教育。３尊重学生与严格规定学生相结合原则:指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格规定结合起来，使教育者对学生的影响与规定易于转化为学生的品德。基本规定:１爱惜、尊重和信赖学生;3规定教育者对学生提出的规定要认真执行。2规定教育者对学生提出的规定，要作到合理对的,明确具体和严宽适度;4、教育的一致性与连贯性原则:指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其互相配合，协调一致,前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的规定发展。基本规定：１要统一学校内部各方面的教育力量；２要统一社会各方面的教育影响;３对学生进行德育要有计划有系统地进行。5、因材施教原则:指进行德育要从学生的思想结识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特性和个性差异进行不同的教育。基本规定:１进一步了解学生的个性特点和内心世界;２根据学生个人特点有的放矢地进行教育;３根据学生的年龄特性有计划地进行教育。6.知行统一原则：规定教育者既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参与时间锻炼，把提高结识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致基本规定:1加强理论教育,提高学生的思想道德认知2组织和引导学生参与各种社会实践活动３对学生的贫家和规定要坚持知行统一的原则４教育者要以身作则,严于律己,言行一致７.集体教育和个别教育相结合原则:教育者要善于组织和教育学生热爱集体,并依靠集体教育每个学生,同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展基本规定:1建立健全的学生集体2开展丰富多彩的集体活动3加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力８正面教育和纪律约束相结合原则：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动机，又要辅之以必要的纪律约束,并使两者结合起来基本规定:１坚持正面教育2坚持摆事实,以理服人,启发自觉3建立健全的规章制度和集体公约,并严格管理认真执行。９.依靠积极因素，克服悲观因素的原则：教育者要善于依靠、发扬学生自身积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服悲观因素，以达成长善救失的目的基本规定:１教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的有点和局限性２教育则会要故意识的发明条件,将学生思想中的悲观因素转化为积极因素３教育者要提高学生自我结识、自我评价能力、启发他们自觉思考，克服缺陷(五)常用德育方法及其运用德育方法的概念：为达成德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者互相作用的活动方式的总和我国德育的基本方法：1说理教育法、4实际锻炼法、７、角色扮演法2楷模示范法、5品德修养指导法、8、合作学习法3陶冶教育法、６品德评价法(涉及奖励、处罚、评选和操行评估）选择德育方法的依据:1德育目的２德育内容3中小学生的年龄特点和个性差异德育工作的新形式：1通过开展社区教育进行教育3建立德育基地2开展心理健康教育活动4创办业余党校(六)德育的途径1)思想品德课与其他学科教学（德育的基本途径)4)共青团少先队组织的活动；２）社会实践活动;5)课外校外活动;3)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习6）班主任工作(重要而又特殊)(七)班主任工作的意义与作用（1)班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。班主任工作为贯彻教育方针，完毕教育任务和实现教育目的提供了重要保证。（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心。班主任工作是提高教育教学工作效率的重要手段，它有效保障了班级各项工作有计划、有目的、有针对性的展开。（3)班主任是学生全面发展的指导者，为学生健康、全面发展提供了保障。(4）班主任是联系各科任课教师的纽带、是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。班级管理的模式：班级常规管理、班级平行管理（马卡连柯）、班级民主管理、班级目的管理（德鲁克）满足学生的发展是班级活动的出发点，也是班级活动的最终归宿。班主任工作的内容:１)了解学生，研究学生(前提和基础）=1\*GB3①分析书面材料法(了解过去和现在）=2\＊GB3②调查法(进一步了解)=3\＊GB3③观测法(基本方法）=４\＊GB3④谈话法(积极、积极了解）2)有效组织和培养优秀班集体（中心环节）;=1\*ＧB3①拟定班级体的发展目的=2\*GB3②建立得力的班集体核心＝3＼＊GB3③建立班集体的正常秩序=4\*ＧＢ3④组织形式多样的教育活动＝５\＊GB3⑤培养对的的舆论和良好的班风３）组织课外、校外活动和指导课余生活4)协调校内外各种教育力量5)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理6)建立学生档案７)操行评估（内容：道德品行、学习、身心健康)８）班主任工作计划与总结(分为全面总结和专题总结）９)个别教育工作10)班会活动的组织１1）偶发事件的解决(特点:突发性、紧迫性、冲击性、多样性）11、课外活动（一)课外活动的含义及特点(二）课外活动的意义与任务(三)课外活动的内容与形式(四）课外活动的组织（一)课外活动的含义在课程计划和学科课程标准之外，运用课余时间,对学生施行的各种有目的,有计划,有组织的教育活动课外活动的特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。（二)课外活动的意义1课外活动有助于学生开阔眼界，获得知识２课外活动是对学生因材施教，发展个性专长的广阔天地３课外活动有培养全面发展人才不可缺少的途径，利于发展学生智力，培养学生的各种能力4课外活动是进行德育的重要途径５课外活动是美育的重要阵地，还可强身健体。课外活动的任务：1扩大加深和巩固学生在课堂上所获得的知识,培养学生独立工作能力、创新能力、实践能力。２进行思想品德教育，培养崇高的情操和文明行为3丰富精神生活,促进身心健康发展（三）课外活动的内容：

（１)社会实践活动（5）体育活动

(2)学科活动（主体部分)（６)社会公益活动ﻫ(3)科技活动（7)课外阅读活动(4)文学艺术活动

（四）学校的课外活动,一般可分为三种形式：ﻫ1．群众性活动ﻫ群众性课外活动带有普及性质，可以吸取大批学生参与,有一定声势,适合青少年特点,能激发学生学习热情,有助于活动的开展。群众性活动涉及:ﻫ(1)报告和讲座。(2)各种集会。(３）各种比赛。(4)参观、访问、调查、旅行。(5)社会公益活动。ﻫ２．小组活动ﻫ小组活动是学校课外活动的基本组织形式。课外活动小组以自愿结合为主,根据学生的爱好、爱好和学校的具体条件而组成,进行有目的,有计划的经常性活动。可分为以下四种:ﻫ(1)学科小组。(３)艺术小组。

(2)技术小组。(4)体育小组。ﻫ3．个别活动ﻫ这是学生在教师指导下,根据个人的爱好、专长，以个人为单位进行课余的独立作业的活动。例如，阅读各种书籍，独立观测实验或制作教具模型，进行艺术发明等。组织课外活动的基本规定:1）要有明确的目的性、计划性2)要考虑学生的爱好爱好和专长，符合学生的年龄特性。３)活动要丰富多彩、富有吸引力4)注意发挥学生集体和个人的积极性、独立性和发明性，并与教师指导相结合5）课堂教学与课外活动互相配合、互相促进６)因地、因校制宜课外活动的组织:１学校直接组织和领导的活动2学校共青团,少先队组织的活动3校外教育机构组织与领导的教育活动4家庭配合学校进行的教育活动【心理学模块】1、认知发展与教育１、感知觉及其规律的应用(1）定义:感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反映。(观测是知觉的高级形式)（2）社会知觉的几种偏差：社会刻板印象：概括群体的特性并用于每个人中。轮晕效应(光环效应):有某种特性就会对其他特性作出相似判断。首因效应：第一印象近因效应：最近效应投射效应：自己如何也认为别人如何。（自私的人总认为别人也很自私。）（3)知觉的规律:知觉的选择性:挂图和黑板上的字知觉的理解性:设计图纸,专业人员能看懂内容和意义知觉的整体性：窥一斑而知全豹知觉的恒常性:无论何时都觉得红旗是红色的(颜色、形状、大小、亮度恒常）（４)应用：(一）感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学学生掌握知识涉及四个环节：感知、理解、巩固、应用。为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。常用的直观教学形式重要有：1、实物直观:通过观测实物和标本，演示性实验,教学性参观等方式,为知识的领略理解提供感性材料。2、教具直观(模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。摸拟实物的形象而提供感性材料。3、言语直观:通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比方，合乎情理的夸张等形式，提供感性结识加深理解。三者配合使用，把语言和形象合理结合起来，才干收到完好的效果。(二）遵循感知规律，提高直观教学结果。1、根据感知对刺激度依有性的规律,作用于感觉的刺激必须达成一定强度才干被人们清楚地感知到。2、根据知觉中对象和背景的对比规律,在绘图、制作教具或准备实验时,应力求使对象与背景的差别显著。在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。3、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律,教师应设法使教具变静为动。如活动卡片,活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。4、根据知觉的整体性,凡是在空间上接近,时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清楚地感知。5、感知是多种分析器协同活动的结果，规定在直观教学中，动员学生，多种分析器参与活动。（三）

用感知规律培养学生的视察力。既能巩固观测所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能力。2、观测力:学生观测力的发展与培养：（一)引导学生明确观测的目的、任务(二)要有充足的准备、周密的计划、提出观测的具体方法(三）有针对土培养学生良好的观测习惯(四)引导学生学会记录整理观测结果,写出观测报告、日记或作文（五)引导学生开展讨论,不断提高学生的观测能力、培养良好的观测品质。３、记忆：人脑对过去经验的保持和再现（1）记忆的品质：灵敏性：速度和效率持久性准确性准备性（2)记忆的种类:1、根据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆;2、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；3、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆；4、根据记忆时意识参与的限度分类：外显记忆、内隐记忆。(3）记忆过程：识记、保持、再现(再认或回忆）识记：首要环节。影响识记的因素:识记的目的与任务识记的态度与情绪状态活动任务的性质材料的数量和性质识记的方法保持：艾宾浩斯“遗忘曲线”：遗忘进程是不均衡的,先快后慢、先多后少，吴负加速系列位置效应：中间和结尾的记忆好于中间部分过渡学习:达成150%时,效果最佳。遗忘的因素:干扰说:前摄克制(先学习对后学习的影响)、倒摄克制提取失败说:舌尖现象或话到嘴边现象，知道某件事，却不能回忆出来同化说:奥苏伯尔,用高级概念代替低档概念再认:呈现时,仍能结识回忆:过去的事物不在面前,把它重新呈现出来(4）记忆规律在教学中的应用一、依据记忆规律合理安排和组织教学＝1\*GB3①合理安排教学=２\*GＢ3②向学生提出具体的识记任务=3\*GＢ3③使学生处在良好的情绪和注意状态=4\*GB3④充足运用无意识记的规律组织教学=5\*GB3⑤使学生理解所学内容并把它系统化=６\*GＢ3⑥培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力二、依据记忆规律有效土组织复习＝1\*GB3①复习时机要得当=2\*GB3②复习方法要合理=3＼*GB3③复习次数要适宜4、想象及想象力的培养【识记】、【理解】定义:想象是人脑对已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。培养学生的想象力的途径:１、要引导学生学会观测，丰富学生的表象储备。获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础，表象贫乏,想象也会枯竭。2、引导学生积极思考,有助于打开想象力的大门。在教学和实践活动中,引导学生多问“为什么”，大胆探索。3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。以立体几何为例,使学生建立在对的的空间概念,对的理解空间图形的性质,了解空间元素的位置关系都有助于发展学生的空间想象能力。４、结合学科教材,有目的的训练学生的想象力。引导学生积极参与科技、文艺、体育等活动,不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。5、引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想和蔼于幻想的能力也具有重要意义。敢想是敢做的起点,幻想是发明想象的必要条件。对学生的幻想,不应当讽刺讥笑,应当珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成立项,把幻想通发明想象结合起来。6、注意发展学生的语言能力。5、思维的类型、思维品质及其培养【识记】、【理解】(１）概念:是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。间接性：医生通过体温、尿液、心电图等可以确诊病因概括性:把同一类事物概括出来（枣树、梨树称为“果树”)；看到“月晕”就知道“刮风”(2）思维的品质：=1＼*GＢ3①思维的广阔性和深刻性＝2\*GB３②思维的独立性与批判性=4\*ＧＢ3④思维的逻辑性和严谨性=３\*ＧＢ3③思维的灵活性(举一反三,善于迁移）与灵敏性(速度快,对的性高)（3)思维的类型:根据发展水平不同可将思维分为:直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性可分为:分析思维和直觉思维;根据思维的指向性可分为:集中求同思维和分散求异思维;根据思维的发明限度可分为：再造性思维和发明性思维。(４)思维的过程：分析与综合(基本过程)比较与分类抽象与概括系统化与具体化概念掌握的行为指标是:运用概念在教学中应用变式的重要目的：突出概念本质（5）发明性思维能力的培养:1、培养学生的发散思维,并将发散思维和集中思维相结合;2、运用启发式教学,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲,培养发明性动机，调动学生学习的积极性、积极性；３、发展学生的发明性想象能力；4、组织发明性活动,对的评价学生的发明性；5、开设具体发明性课程,专家学生发明性思维策略和发明技法6、结合学科特点进行发明性思维训练。6、问题解决的过程及其影响因素、发明性及其培养【理解】(1）问题解决的一般过程:1、发现问题——问题解决的首要环节

2、理解问题——形成问题的表征;在头脑中形成问题空间。

３、提出假设——提出解决问题的也许途径与方案,选择恰当的解决问题的操作环节。（算法式、启发式）

4、检查假设

——拟定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检查、间接检查)

（2）影响问题解决的重要因素:1、问题情境（人的知觉特点)。人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。2、定势与功能固着。定势（即心向）是指心理活动的一种准备状态。在定势这种心理准备状态下的影响下，人会对刺激情景以某种方式进行反映,定势对于解决问题有积极作用，也有悲观作用。功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。在解决问题过程中,能否改变事物固有的功能以适应新的需要,是解决问题的关键。可是这个关键却常因受事物固有的功能观念的限制而不易被突破。３、已有的知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具有有关问题的大量知识并善于运用这些知识来解决问题。4、个体的情绪与动机。情绪因素对解决问题有的一定的影响。一般来说,肯定的、积极的情绪状态,有助于问题解决。相反的,否认的、悲观的情绪状态，不利于问题的解决。动机因素对解决问题也可产生影响。人们对活动的态度、责任感、结识的爱好等,都可以成为解决问题的动机,都会影响问题的解决效果,动机水平或强度不同,影响的大小也不相同。总体来说，中档强度的动机和解决问题的效果成正比。动机过强或过弱都会减少解决问题的效果。5、原型启发。在问题解决的过程中,原型启发,是指从其他具体事务上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事务叫原型。原型启发在发明性问题解决的过程中作用特别明显。6、个性因素。一个人的能力、性格等个体因素对于解决问题也有重要影响。一般情况下能力强者,即观测力、记忆力、思维力、想象力强的人，在解决问题过程中会表现出优势。发明性及其特性1、概念:是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

２、发明性的基本特性

:①流畅性、②变通性、③独创性

7、注意及其规律的运用【应用】（1）定义:注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特性之一。它与结识过程、情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特性。根据有无目的和意志努力的限度，把注意分为无意注意和故意注意、故意后注意三种。(2）注意的功能:选择功能、保持功能、调节和监督功能(３)注意的基本特性（品质)：注意的稳定性:如上课要听教师讲,要做笔记，又要看演示，但这些行为都服从于听课，因此，是稳定的。注意的起伏,注意的分散（被无关事物所吸引，分心）注意的范围（注意的广度）：知觉对象的数目(简朴任务下能注意５~9个项目)注意的分派:如一边听课，一边做笔记。注意的转移:积极把注意从一个对象转到另一个对象上。（４)注意规律在教学中的运用:1、运用注意规律组织教学=1\*ROMANI、根据注意的外部表现了解学生的听课状态=2\*ROＭANII、运用无意注意的规律组织教学＝3＼*ROMANIＩI、运用故意注意的规律组织教学=4\*ROＭANIＶ、运用两种注意互相转换的规律组织教学2、在教学过程中培养学生良好的注意品质(５)小学生注意力的发展：小学低年级学生的无意注意占主导地位注意的故意性由被动到积极８、皮亚杰认知发展阶段理论(１)建构主义的发展观皮亚杰的理论核心是“发生结识论”,儿童心理发展的实质和因素就是主体通过动作完毕对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分：同化和顺应。儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡,不断从低档向高级发展。图式：自己独特的认知结构（本能反射行为，如吸吮反射、定向反射)同化：把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应：不能接受和解释新刺激时,认知结构发生改变来适应刺激的影响。平衡：同化和顺应之间的“均衡”(2)皮亚杰的认知发展阶段理论：=１\*GB3①感知运动阶段（0~2岁）感觉和动作的分化、“客体永久性”、问题解决能力开始发展、延迟模仿的产生=2\*GB3②前运算阶段（２～7岁)自我中认为性、不可逆运算、不可以推断事实、泛灵论（所有生物都有生命)、转换推理=3\*ＧB3③具体运算阶段(7岁～1１岁）去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化=４\*ＧB３④形式运算阶段(11岁～成人）假设—演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、反思能力、可逆与补偿、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展（３）影响认知发展的因素:成熟、练习和经验、社会性经验、平衡2、情感、意志的发展与教育1、情绪和情感:是人对客观事物的态度体验及相应的行为反映。认知是它们产生的基础。(1)情绪的种类：心境、激情、应激、热情。心境:一种薄弱的、连续时间较长的,带有弥漫性的情绪状态。(忧者见之则忧，喜者见之刚喜）激情:一种爆发式的、剧烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。应激:出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。情感的种类：道德感、理智感、美感。（２)情绪情感的功能适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能（共鸣和移情“爱屋及乌”）尚有强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能。(3）对学生情绪调节的指导：教会学生形成适宜的情绪状态丰富学生的情绪体验引导学生对的看待问题通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力学会自我调节,控制不良情绪(认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、风趣法等。）(４)小学生情绪、情感的发展情感体验的内容日益丰富=4\*GB3④情感的动力特性明显＝2\*ＧＢ３②情感表现的深刻性逐步增长=5\*GB3⑤高级情感得到进一步发展＝3\*GＢ3③友谊感逐渐发展＝7＼*GB3⑦稳定性明显增强=６＼＊GB3⑥自控力不断增强（５)小学生情感的培养①提高结识能力,促进其情感的发展=2＼*ＧB3②创设情境，陶冶小学儿童的情感=3\*GB3③在教育、教学中对的地运用移情(站在别人的立场去体会别人的情绪、情感)二、意志品质及其培养【识记】（1）概念:意志：人自觉地拟定目的，故意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目的心理过程。(2)意志品质：意志的自觉性（与之相反:受暗示性（盲从)和独断性)意志的果断性(与之相反:优柔寡断和草率武断）意志的自制性(与之相反:任性和怯懦）意志的坚韧性（与之相反：动摇性和执拗性）(3）意志行动的过程：①准备阶段：动机斗争(双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突）、拟定目的、选择行动方法和制订行动计划=2\＊GB３②执行决定阶段（4）意志的发展与教育:重要表现在学生意志品质的发展（5)意志品质的培养:①树立远大的抱负和信念,培养小学生行为的目的性,减少其行动的盲目性＝2\*GB3②加强养成教育,培养小学生的自制能力从生活小事上进行训练耐心指导,反复训练教师注意以身作则＝３＼*GB3③教育小学生对的地对待挫折＝4\＊GB3④在困难环境中锻炼小学生的意志三、个性发展与教育1、需要、爱好与教育【识记】（1）概念:需要:是有机体内部某种缺少或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的规定在头脑中的反映。(２)需要种类:起源分:生理性需要、社会性需要对象分:物质需要、精神需要(３）马斯洛需要层次论:基本内容:由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要,其中生理需要是最基本的需要,自我实现是高层次的需要。（前四种为缺失需要，后三种是成长需要（永远得不到完全满足)(4)学生的需要与教育=1\*GB3①了解学生的需要＝2\*GＢ3②尊重、满足学生的合理需要、克制其不合理需要＝3\*ＧB3③引导和培养学生新的更高层次的需要２、动机：激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目的的心理倾向或内部驱力。（1)种类:生理性动机、社会性动机（2)功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能3、爱好:人对事物的一种结识倾向，随着着积极的情绪体验,对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的失去作用。具有定向和动力功能。（1）种类:直接爱好(事物自身引起)、间接爱好（由事物的目的和结果引起）广度分：中心爱好和广阔爱好。个体爱好(长期、爱好）和情境爱好（忽然激发的爱好)(2)学生的爱好与教育(培养和激发学生的学习爱好的办法）=1\*GB3①通过各种活动发展学生的爱好④要根据学生的年龄特性提高学生的学习爱好=2＼＊GB３②通过提高教学水平,引发学生爱好=５\*ＧB3⑤要根据学生的知识基础培养学生的学习爱好＝3\*GB3③引导学生将广泛爱好与中心爱好结合起来⑥通过积极的评价使学生的爱好得以强化⑦充足运用原有爱好的迁移4、能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养【识记】(1）概念:直接影响人的活动效率,促使活动顺利完毕的人格心理特性。才干：几种相关的、结合在一起的能力统称为才干天才:才干的高度发展。(2)能力的分类:适应活动范围的大小分:一般能力（从事一切活动必备的能力的综合）、特殊能力（某种专门活动所需要的能力：音乐能力、绘画能力)。一般能力：观测力、思维力（核心）、想象力、记忆力、注意力。发明性限度的高低分:模仿能力和发明能力功能的不同分：认知能力、操作能力和社交能力（３)能力的结构①斯皮尔曼的二因素论：一般因素即G因素(决定智力高低）和特殊因素即S因素②瑟斯顿的群因素论:语言理解能力、语言流畅限度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。③阜南的智力层次结构理论④吉尔福特的智力三维结构论：内容、操作和成果。（智力因素共１５0种)⑤卡特尔的智力形态论:流体智力（以生理为基础，受遗传因素的影响)和晶体智力(后天经验）⑥加德纳的多元智力理论:言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力（结识自己并选择自己生活方向的能力）多元智力理论与新课程改革:积极乐观的学生观、科学的智力观、因材施教的教学观、多样化人才观和成才观⑦斯腾伯格的三元智力理论：智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论（4）能力的差异:智力在１3岁以前是直线上升发展的,以后缓慢发展，到2５岁时达成最高峰，26~３５岁保持高原水平,35岁开始有下降趋势。能力发展水平的差异:呈正态分布(常态分布）IQ超过140的人属于天才,超过130为智力超常,低于70为智力落后。（5)一身孕能力的测量:比纳-西蒙智力量表,最早,通过智龄表达智力水平。斯坦福－比纳量表，广泛流传的智力测验之一，用智商代表智力水平。韦氏智力量表：用离差智商来衡量人们的智力水平。智力测验的标准：信度:一个测验量表的可靠限度（反复测验时结果是否相同)效度:希望测到某种行为特性的有效性与准确限度。(预测后来的行为)标准化：心理测验最基