五年级上册小数乘小数的教学反思【三篇】

五年级上册小数乘小数的教课反思【三篇】小数乘小数的计算方法，教参加教材是这样汇总的，先依照整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右侧起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。而在实质的教课中间，有全局部的学生依据前面的小数乘整数的计算方法迁徙汇总出以下的内容：看因数一共有几位小数，积就是几位小数。其实这两种方法都是一致的，其实质就是依据积的变化规律而汇总面成的。因此我本课的重点分为以下三点进行。一、知识的迁徙过程。经过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05*4的计算方法，把它们看作整数的乘法计算，而后看2.05有两位小数，积就重点上两位小数。想想、议一议1.2*0.8那怎么计算呢？学生掌握了小数乘整数的计算方法后，经过议一议、说一说在小组交流中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2*0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要减小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。二、知识的归纲过程我们知道，当一个知识点方才有一个愉悦的苗头的时候，老师假如就顺着这个苗头直接就说出结果的话，那成效可能不显然，由于这个时候学生还没有把看法真切形成，由于他们不过经过一道0.8*1.2得出一个较为浅易的表象，因此我这里是这样办理这个环节的，我不急着去汇总，而是出示两道计算6.7*0.3和0.56*0.04，让学生在利用0.8*1.2所得的方法进行计算，而后摆列出0.8*1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7*0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56*0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子中间让学生进一步感觉到了积的因数的小数位数的关系，从而学生很自然的就汇总出，小数乘小数的计算方法，先依照整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右侧起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。三、知识的坚固过程⑴突出竖式计算的书写模板，重申在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29*0.07时，要修业生不仅需按书写模板书写，并且要修业生说出0.29*0.07，先29*7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右侧起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。⑵突出口算为小数乘法简易运算打基础。如在课堂上部署了0.25*⑷0.125*0.⑻0.25*40、12.5*⑻1。25*8等多种常用的、常有的口算，这样不仅进一步加深了小数乘小数的计算方法，并且为小数乘法的简易运算作了一个很好的铺垫。在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,踊跃的思虑,运用发现的规律去解决问习题，能正确计算小数乘小数，成效还是比较好的！二1/3这是学生第一次接触小数乘法，我英勇改变教材没有使用课本上的情形图，安排了复习积变化的规律，经过例1，让学生在解决实质问习题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，以后安排了一些练习坚固。而在实质的学情中，有全局部学生都会算小数乘法，知道当作整数计算，而后点上小数点，但对于为何要这么算，竖式的写法还很含糊这一现象，我想假如依照教材的编排进行，这样的问习题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:⑴突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教课中却将当它是新知，指引学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（减小）多少倍，积就会扩大（减小）相同的倍数。指引学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行考据，感觉规律的正确性。本文由一起去留学编写整⑵突出竖式的书写模板。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感觉困难，但要他们说出为何这么写，局部孩子还是不可以理解，所以我抓住小数点为何不对齐了指引学生思虑，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积减小倍。⑶突出小数的位数的变化。小数位数的变化是本节课的一个难点，所以我为这个安排了两个练习，一个是计算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两习题让学生计算，认识到其实不是积的小数的位数和因数的小数位数都是相同的。在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,踊跃的思虑,运用发现的规律去解决问习题,能正确计算小数乘整数,而让我感觉疑惑的是,在前面这一局部我让学生发现规律,运用规律去口算,而后去笔算,全部都在我的安排之中,教课的过程是流畅的,顺利的指引学生进行知识的迁徙和扩展,学生掌握的状况也是很好的,但过多的示意能否约束了学生的思想,假如不铺垫,直接出示小数乘整数的问习题让学生思虑,对于培育学生的思想能力能否好些?课的下半局部,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后检查得知,他们感觉问习题太简单了,就是积的小数位数的问习题,只需挪动小数点地点就行了,计算没有什么多马虎思.学生说得是真话,近来学的都是计算,都是谈论计算方法,而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、研究的过程,更多的是教师的揭露和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。看来计算的教课还需要老师将练习的形式变的丰盛些，吸引学生的眼球和大脑。三小数乘小数”是第一单元的一个教课重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础长进行教课的。本课的重点和难点都在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化惹起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点地点的方法。认真回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不一样的感觉。⑴办理好“预设”与“生成”的关系。学生是有思想的人，他们有着各种不一样的生活经验和思想方式，他们的思想2/3方向、思想结果不必定会适应老师的教课预设。课堂教课我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，该怎么办？为何我们还是习惯于想方设法地把学生拉回到既定地教课思路上？在生成的课堂中，老师能否擅长聆听，能否擅长发现学生言行中丰饶价值和意义的闪光点，能否能很快地对学生的看法加以发掘和提炼，是老师能否组织好动向生成的课堂教课的重要条件。所以，以“教是为了促进学”这样的思想应当是落到实处的。作为老师应当多关注学生是如何学的，并思虑相应的对策。更要有换位意识，以学生的眼光，站在学生的角度设计教课环节，尽可能让全部的学生都获得表现和展开。⑵设计例习题教课时片面追求创建生活情境，不可以马虎了题内容的实质价值。新课程规范倡议数学生活化。对此的片面理解就是数学知识要和生活联系。于是，摒弃了课本中的例习题，认为创建了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例习题中的3.6×2.8和2.8×1.15要表现小数乘法的两种状况，我在设计例习题时以商场购物为例，刚开始在设计时有些数据太大了，没考虑到实质作用，幸亏以后获得了及时的悔悟。这节课设计的意图是力求让学生经过“研究”，自主地发现规律。我们的