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《找规律》教后感《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学五年级上册的教课内容。本单元内容是让学生探究物体周期摆列中的规律，并进行应用。周期问题是比较常有的生活现象中隐含的规律。学生对实质生活里的原型比较熟习，简单发现相应的规律，因此也有益于学生累积学习数学的经验，有益于使学生产生学习的乐趣和成功感。感觉数学就在我们身旁。找规律重在指引学生经历探究规律的过程，在找规律的过程中发展数学思虑，形成对规律的自主认识和体验。新课标指出:学生着手实践,自主探究与合作沟通是学生学习数学的主要方式。依照这一思想,在新授中,我第一设计的是让学生解决第十五盆花的颜色,经过学生自主探究,合作沟通获取多种解决问题的方法,接下来在办理“试一试”，解决灯笼问题时，我让学生用自己喜爱的方法解决，经过组织看书比较,逐渐优化方法，最后获取结论用计算法解决近似问题,比较适用、简易。到解决彩旗问题，让学生都用计算的方法解决问题，并明确用计算的方法解决问题时，余数的对应关系。正是这样一个学生自己试试、自己思虑、自己获取的过程,真实表现了学习不是教师为主,而是以学生为主。反省今日这节课，除了尽量表现学生为主的状况下，在导入的设计上，有层次，有对照（有规律与无规律的对照）。先让学生观看国庆阅兵仪式的图片，感知生活中包含数学规律，有规律才彰显美。而后学生对照两种元旦节日会场设计方案，一种有规律，一种没有规律，经过对照，学生初步感知周期摆列的规律。这样做既惹起学生探究的兴趣，也使教课难点得以淡化，在不知不觉中接触规律。在学生找规律回答下列问题时，我着重培育学生规范的数学语言的表述。当第一个学生说出盆花的摆放规律后，我相机板书出来，并要求下边再说的同学要像第一位同学同样完好正确的表述出来。在学生组织语言上，板书也起到一个规范、指引的作用。在发问时，我也很着重自己语言的规范、谨慎。在让学生探究第15盆花是什么颜色时，我在发问时，我要点让学生说出每一个数字所表示的意义，使学生更为明确算理，掌握计算方法。为了使全部学生都能有一个思虑的过程，我改良了过去所用的小组合作学习，采纳先让学生独立思虑，再进行同桌或小组沟通的形式，并在学生独立思虑时，留给足够的时间。讲堂的时间是有限的，也是宝贵的，可是我们不可以由于时间的可贵而剥夺学生该有的时间，必定要让学生都参加到自主学习中去。在教课中，也还存在着一些不足之处，在剖析第15盆花是什么颜色的计算策略时，我提出了一系列的问题让学生来思虑、回答。这样做固然使学生明确了计算策略的使用方法，但也忽视了学生的主体地位。在办理这一问题时，应尽量鼓舞学生提出问题，教师再做适合的增补。由于让“学生提出有价值的问题，比解决一个问题要更有效”。在做练一练第1、2题时，由于是图文应用题，因此在学生读题时，应是既读文又读图，不该只关注文字表达。在优化策略时，办理的有些太快了，应将节奏放缓些，让学生来争议哪一种方法最好，这样既表现了学生的主体地位，也使学生对问题商讨的更深入，记忆更深刻。总之，讲堂是教课的主阵地，是学生展现的舞台。教课

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