体育课分层教学策略与案例评析

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体育分层教学是根据学生的天性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素根本一致举行组合，划分不同层次，确定不尽一致的学习目标，有针对性地举行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的天性和体能都得到充分进展，学有所得，学有所获，以达成共同提高。

一、分层教学的教学策略

1、进展策略

我们知道，有相当一片面学生由于学业劳绩不是很突出，总认为升学无望，体育再好也白搭，严重影响了他的学习积极性和主动性，这给我们体育新课程教学带来了严峻挑战。针对这种教学现状，我们提出了“进展性教学策略”。这种教学策略的指导思想是让每一个学生在原有根基上都得到进展，尤其是天性特长要得到充分的张扬和表示。如在长跑训练中，对于耐力较差的女生，只要能坚持跑完全程就是好，就要受到表扬。

分层教学是基于学生个体差异，以学生的相互协作和全面进展为教导取向而设计的一种有效的教导组织形式。这种组织形式虽然将学生分层，但不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，这种组织形式创设了教导小组，每一个学生在小组中都是作为具有独特天性的存在而与其他同学相互作用、相互影响。这种组织形式兼顾了学生个别进展和共同进展，以学生的进步和进展为衡量标准，使得每一个学生都能感受到自己的成出息步。

2、组织策略

学生分层是分层教学的前提。首先通过了解和研究学生，根据学生的身体素质、学习才能、学习态度划分成A(优)、B(中)、C(差)三个层次(此层次是动态的)，然后把三个层次的学生按照组内异质、组间同质的原那么分到各个小组，每个小组6-8人，并且从中选出一名学识、才能较强的作为小组长，各小组学生总的身体素质、学习才能一致;此类分组可以消释一些负面影响，不会造成“标签效应”，不仅不会使得那些所谓的“差生”对学习失去自信，而且对学生的人格的形成、天性的培养等都带来了极有利的影响，同时也便于推行合作学习。(见案例一)

案例一：耐力跑与自信仰

(1)教学目标：通过长跑活动学生将既进展心肺耐力，又提高自信水平。

(2)教学内容：耐力跑

(3)教学步骤：

①采用小组议论的形式，启发学生对告成的判断标准举行议论。然后，教师归纳出对告成评价的客观标准与主观标准、“胜人”标准与“胜己”标准。

②扶助一些信仰缺乏的学生对自己信仰缺乏的理由作出分析：他们对长跑的信仰缺乏，可能是由于总落后于其他同学，可能是由于自己身体太胖、体质较弱而不能取得较好的劳绩，可能是由于长跑工程枯燥乏味等等。

③引导学生运用告成的多维标准对自己的长跑劳绩作出评价。例如，白己的长跑劳绩是否比过去有所进步，自己对长跑活动的态度是否积极等。

④激励学生根据新确定的告成标准对自己的长跑才能作出新的解释，并给他们供给更多的社会支持。

3、目标策略

一般意义上讲，教学要达成以下几个目标：一是掌管好学识;二是要培养才能;三是要树立正确的学习态度;四是要培养学生的创新精神。怎样去定这些标准，怎样在这些标准E去分层，那么要视不同的教导对象概括分析。根据我校的实际，我们强调了以下三个方面的内容：

(1)“熟悉”。要求C层和B层学生对所学的学识和所练习的内容有感性的、初步的了解;而要求A层学生对所学的学识和所练习的内容不仅有感性的而且有深层次的理性熟悉，不仅能识别它，而且能掌管练习它的方法。

(2)“理解”。对于C层学生的要求是对所学的学识和所练习的内容有一些初步的表象的熟悉，能够用语言表述它的根本含义，知道它的作用和意义;而对于A层和B层的学生的要求是对所学的学识和所练习的内容有一些理性的熟悉，能够用语言表述它的作用和意义以及练习的方法，能够判别跟健康的联系等。

(3)“运用”。运用是学生举行分析、综合、推理等的综合性思维活动。我们要求C层学生举行简朴的运用，B层学生举行繁杂的运用，A层学生举行高级运用。(见案例二)

案例二：

(1)教学目标：学生将初步掌管耐力跑的途中跑技术，进展耐力素质，形成相互激励的意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信仰。

(2)教学内容：途中跑与毅意志品质

(3)教学步骤：

①自定2分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸方法、呼吸节奏和慢跑节奏。

②2人一组自定慢跑速度的5分钟伴同跑，要求学生2人一组，跑速一致，快者应激励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。

③教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么?(学生可能回复：速度的操纵、耐力水平、同学的激励、固执的毅力和信仰等)

(4)评析：本案例以耐力跑中的“途中跑”为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌管耐力跑的途中跑技术，而且也提高了学生的心理健康水平(如固执的毅力、信仰等)和社会适应才能(如学生的相互交流、相互激励等)。

4、反应策略

教学分层是分层教学最重要的环节。根据我们的实际，我们的施教的原那么是：对C层学生采用低起点，拉着走，多激励，掌管最根本的根基学识和运动技能，尽力使身体素质和学习才能达成及格水平;对B层学生采用慢变化，多练习，抓反应，以根基学识和根本技能为主，并使身体素质和学习才能在原有的根基上有所提高。一般方法有：

(1)、任务反应。课堂提出的目标要用心设计，教师所提的目标要处与学生体育水平的最近进展区，提出的目标要能激发起学生的兴趣和好斗心，还要在原有根基上举行铺垫。练习要有层次性，先易后难，简朴的，机遇让给由C层学生，难度大的那么由B层学生或A层学生解决，更加难的在组.匕议论，FA层学生做老师的帮手辅导C层学生练习，举行一帮一的或二帮一的学习。

(2)、目标反应。在进入新内容教学时，为C层学生设计坡度目标，并利用课后的“小灶”举行补缺补差。在举行新内容教学过程中，激励A层学生自主探索、自我尝试;对B层学生和C层学生可利用观摩、模仿等手段举行练习，使抽象的问题形象化、直观化;同时利用小组协作，使得B层学生和C层学生能够顺遂达成目标。

(3)、练习反应。根据我们的实际，我们首先把练习举行分层，根据练习的难易程度分成三类：第一类，根基练习;其次类，技能练习;第三类，综合练习;要求C层学生完成“根基练习”;B层学生完成“根基练习+技能练习”;A层学生完成“根基练习+技能练习+综合练习”。

5、评价策略

分层评价主要是在教学中通过形成性评价，实时了解学生达成分层目标的处境。分层评价的根本要求是差异性、实时性和激励性。分层评价在教学过程中随时举行，在练习、提问、议论和练习后都要实时评价，并对达成本层目标，更加是对取得向前推进的学生加以激励。(见案例三)

案例三：

(1)教学目标：培养对篮球运动的兴趣，学会自主学习与磨练，提高与他人沟通与协作的意识和才能。

(2)教学内容：篮球运球

(3)教学步骤：

①赏识篮球比赛精片断：绝妙的传球;魔术般的运球。

②篮球嬉戏：成纵队头顶与跨下传接球接力;四人一组“抢断球”嬉戏。

③运球比赛：直线运球比赛;曲线运球比赛。

(多学生畅谈运球比赛的感受：取得告成的奥秘，个人技术与集体合作。

⑤老师小结：运球比赛过程中的优点与缺乏。

⑥两人一组，自由组合，选择自己爱好的运球方式举行练习。两人交换练习，相互协作，彼此勉励。老师巡回辅导。

⑦表示练习成果，相互评价。

⑧小结。

(4)评析：本案例的目的在于针对不同层次的学生都能选择自己爱好的运动方式并表示练习成果，根据不同的层次和运动水平分组举行练习和评价，有利于培养学生的成就感。

6、矫正策略

根据形成性评价的结果，实时采取矫正、调理措施。概括做法如下：

(1)对未达标的学生采用课外互帮互学举行补救;老师、家长对特殊困难的学生举行个案会诊，制订概括的教导方法。

(2)教师重新合理调整教学要求，提升教法，开展新一轮分层教学。(3)重视教师的自我调理，根据前一阶段的分层教学，适当地调理教学的指导思想及目标实施方法。(4)慎重处理学生的升层和降层。我们以学生的劳绩为根本依据，用进展的观点举行动态评价和综合评价。

二、实施分层教学的几点再斟酌

以上论述只是笔者在课堂教学改革过程中的一点粗浅熟悉和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐步完善。针对个体差异，实施分层教学，除上面总结的一系列环节，还有几点值得留神。

1、教师要树立正确的教导教学观念。探求一种好的教导教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教导事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教导教学理论，以科学的理论指导自己的实践。

2、教师要有很强的教学组织才能。课堂