《商是几位数》教案教学设计

《商是几位数》教课方案教课方案教课目的：1、联合判断三位数除以一位数的商是几位数的过程，深刻理排除法的意义。一位数的竖式笔算的方法。3、能用除法运算解决生活中的简单问题，发展应企图识。教课要点、难点：理解商中间、末端有0的除法。教课过程：一、创建情境，提出问题（PPT：主题图）引入：同学们坐过高铁吗？高铁的速度可快了，调皮从北京去四平旅行，全程888千米，火车用了6小时就到了目的地。2、发问：你从图上发现了哪些数学信息？3、依据图上的数学信息你能提出什么数学识题？（你知道火车均匀每小时行驶多少千米？）4.如何列式？888÷6=你能估一估商是几位数吗？

[设计企图

]：由学生熟习的现实生活情境引出问题，切合学生的年纪特色，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。二、，研究新知（一）估量展望先估量一下“888÷6”结果大概是多少？的精准的商与100有什么关系？估量的商100是几位数？和100很接近的精准的商会是几位数？[设计企图]：学生认识了题目内容，明确数学识题以后，先让学生估量，目的是增强估量意识，更重要的是判断出商的位数，为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。（二）研究方法笔算：888÷6的正确商究竟是多少呢？请每个学生试试笔算在簿本上。[设计企图]：让学生试试自己解决问题，赐予学生充分的体验空间。这个“拦路虎”既能给有能力的学生考证“商是两位数”的正确性，又为以后的疑难问题沟通做好准备。你碰到了哪些困难？（全班沟通）共同议论解决疑难问题：先从哪一位除起？8个百除以6能够商几？商写在什么位上？商是几位数？百位上商1，还多了2个百，把十位上的

8拿下来，变为多少？而后十位上能够商几？最后把个位上的8拿下来，变为多少？个位上能够商几？再次笔算。组内展开“争当小老师活动”。最后再次报告整个竖式的计算过程和每一步的算理。[设计企图]：让学生议论并解决疑难问题以后，理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算，考证学习成效的同时使学生有了成功的体验，让学生感觉到成就感。（4）生板演565÷6=456÷3=784÷7=竖式计算过程，其他学生发问。[设计企图]：有了算理的支撑，还应讲究严实的笔算过程。选用班上的学生板演，能起到更好的示范成效。生生问、答，全班报告互动，让做数学与说数学融为一体。师生共同总结笔算三位数除以一位数的详细方法步骤。（PPT）反问：商为何不写在百位上呢？（百位不够商1）十位商2行吗？（不可以，余数必定要比除数小）[设计企图]：在学生理解了笔算算理的状况下，再一次为学生总结笔算方法，加深学生对三位数除以一位数笔算方法的印象。（7）师：笔算的结果正确吗？比较估量与精算。[设计意图]：前后照顾。让学生学会利用估量判断笔算除法结果的正确性，增强学生的估量意识。（三）练习反应达成“练一练”第二题。（PPT）1、学生轮番报告估量过程和估量的结果。2、指名板演，其他在练习卡上做。3.集体校正。4.比较计算结果有何不一样之处？[设计企图]：学生认真察看，比较，找出这两类除法题的特色，也就是计算时需要注意的地方——商的最高位写在哪一位上。学生是用自己的眼睛发现的，感觉深，记得牢。三、稳固深入，应用新知1、提高练习p7第三、四大题。2、联合解决生活问题，进一步稳固新知。[设计企图]本课以旅行照片开场，以旅行花费扫尾，用完好的生活情境与数学识题密切联合，表现了“人人学实用的数学”，培育学生学致使用的意识。四、梳理回首，讲堂总结1、说说你在学习上的收获。2、本节课你最欣赏我们班哪位同学（能够是自己，也能够是他人）？为何？[设计企图]：指引学生将学到的知识进行回首整理，有助于培育学生的聚合思想。对学生的自评与互评，既关注学到了什么，又关注能否