初中数学教学反思的深层思考

初中数学教学反思的深层思考基于学科的教学反思关于教学反思教学反思的类型教学反思中应注意的问题一、关于教学反思4（一）教学反思的几种观点１．反思是指“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”（杜威，1910）2．反思是“对于任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。”（johnDewey1933)53．所谓反思，实际上就是行为主体对自身对实践活动及相关的主体性认识的再认识，就教育工作而言，是对本人的教育实践活动及潜在的教育观念的重新认识。（文喆）4．教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

6５．D.A.Schon提出：

行动中反思和行动后反思．这对以后的研究者产生了重要影响。行动中反思，就是个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构。行动后反思，就是个体对已经发生的行为的回顾性的思考，包括对行动中反思的结果与过程的反思。

强调行动中反思，强调对个体独特教学情境的深入理解，认为行动中反思的结果──实践性知识更为重要。

7综合以上观点，可从以下四个方面来理解教学反思教学反思是一种以教师的教学实践活动为思维对象，以追求教学实践合理性为目的的思维活动；教学反思是以批判态度进行的元认知过程；教学反思是一种行动研究；教学反思具有层次性、全程性。8（二）为何要进行教学反思１．我的教学不一定就是糟糕的和有害的，但是却存在着问题。我的教学充满着未被承认的议程、不能预测的结果和未认识到的方面。2．更清楚地认识自己课堂上所发生的一切，这样才能够掌握更多的信息，有利于采取更明智、更有效的课堂教学策略。3．教师的同伴互助、专业发展的需要。4．进行校本研修的方式之一。5．经验+反思=成长

9（三）教学反思的目的

教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：１．对各种教学活动的背景有新的理解；２．对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；３．对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。研究者认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。10（四）教学反思的行为模式1．专题反思

问题取向明确，围绕一个特定的问题进行多方面的思考。专题反思的目标明确，针对性强，分析深入。从教学构成因素进行反思：教学任务的完成程度；教学内容确定的适宜程度；教学策略选择的得当程度。11从教学实施的具体要求进行反思：教学与学生生活实际的联系程度；学生自主支配时间和空间的程度；信息技术与学科整合的程度。

在一定程度上，凡是教育教学中存在的问题和困惑都可以成为专题反思的对象。12２．整体反思

通常不把反思的对象集中在教育教学的某个问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。

如：一堂课后，教师可以就自己教学中的下列行为进行分析：是否达到预期的教学目标？达到的标志是什么？没达到的标志又是什么？成功的方面是什么？还可能改进吗？后续教学有何打算？13教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课堂是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？课堂上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？14３．即时反思

即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思。这种反思紧跟着教育教学活动进行，反思者可以在头脑中详尽地再现活动的场景等细节，对活动本身作出分析和评判。154．延迟反思延迟反思指的是教师因特殊原因不能立即对课堂或其他教学情境中的事件作出系统思考，而是在以后结合其他教育事实对其进行的批判性分析。延迟反思常常是汇总多个类似的事件后综合分析而得出，是对不同事件的相同意义的挖掘和整理。二、教学反思的类型（一）课前、课中、课后反思1.课前反思——三思而后行从教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式到评定方式等形成多种选项。对各选项分析比较、确定其价值从而选择最优化的选项。形成教学设计后教学的深度和学习的材料对学生是合适的吗？学生会有怎样的学习效果？新课的引入有效吗？“想一想”、“做一做”、“议一议”的安排恰当吗？（宁静的空间，充足的时间）整个课堂过程中哪些地方是高潮？可能的“生成”？2.课中反思——我思，故我在实施《教学设计》的敏锐判断。思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当……等等问题。关注课堂生成，捕捉中可能出现的新情况和新问题，积极思考如何利用课上生成的资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而使课堂教学更加精彩。3.课后反思——回顾与思考成功之处（设计、方法、引入、提问、……）不足之处（预设与生成、方法与措施、……）教学机智（克制、理解、尊重、自信、……）学生创新（独特见解、独创思路、意料之外、……）再教设计（低结构、非线性、……）没有预设的课堂是不负责的课堂没有生成的课堂是不精彩的课堂（二）我的课堂我做主小节性反思总结自己在课堂实践中的经验，并将这种经验进行提炼，形成自己教学理论和教学风格的组成部分；及时发现自己在教学中的问题，分析问题出现的原因，思考解决问题的具体方法。案例型反思结合某一节自己印象最深的课进行反思，这节课或许是你最满意的，也可能是你觉得有颇多遗憾，也或许是学生在这节课上有不同寻常的表现，对这些地方进行思考，从一个案例能够发现一些有代表性的问题，对自己以后的教学产生具有普遍性的指导意义。探索型反思个人通过理论学习、校本研修等形式，发现新的教学理论或者教学方法，并有意识地将其应用于教学实践。将应用过程中的体会经验和收获进行分析，使这种新的方法或理论融入自己的教学风格。（三）同伴课堂我参与倾听与观察（执教者）倾听执教者的教学设计思路，把自己的教学设计与授课者的教学设计进行比较，把自己思考的评价和执教者的自评相比较，看看有什么差异和差距。对照与比较（评课者）

聆听专家或其他教师的评课，把他们的评价和自己的评价及授课者自评进行对照比较，找出差异和差距；启示与收获

整理听课笔记，思考执教者的教学得失。从自己角度出发，对执教者的整体教学情况及效果进行思考和评价，分析这次听课自己有哪些启示与收获。（四）学生反思课前准备如何？听课状况怎样？解题情况好吗？（1）答题规范吗？（2）运算过关吗？（3）考虑全面吗？（4）概念清晰吗？（5）审题严谨吗？（6）其他方法呢？三、基于学科的教学反思（一）教学目标的反思知识技能数学思考问题解决情感态度（二）“四基”的反思基础知识基本技能基本思想基本活动经验基本技能运算技能（方程、不等式、函数等）图形处理技能（识图、作图）推理技能（归纳、演绎、类比）数据处理技能（数据分析、统计推断）数学交流技能（表达、符号）运用信息技术的技能（计算器、计算机）关注问题的本质分析，问题解决过程中的调控和反思基本思想（方法）基本活动经验操作的经验思维活动的经验（归纳、分析、推断、推理等）问题解决的经验（发现、提出、分析、解决等）获得必要的数学活动经验，是进行科学建构，实现学生在数学学科上全面发展的基本前提四、教学反思中应注意的问题34（一）反思什么——反思的对象教学定位的问题教材的设计意图，《课标》要求。预设与生成的问题。

当实际的教学进程和效果与教学设计不一致时，要善于捕捉这类事件，有助于完善今后的教学，进行新的探索积累教学智慧。把握教学过程中所生成的资源，重新构建教学过程。35教学效果的问题

教学是否达到预期的教学效果？学生的行为是否发生了预期的变化？教学资源的问题

教具、学具（多媒体课件）的准备是否为提高课堂教学效益起到积极的作用？

36（二）如何反思——实施方式以新课程理念作为反思的着眼点

围绕“什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？”来进行教学反思。以实践和理论作为反思的重要参照

通过教学反思，使之成为联系以往经验与现有作法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。37整体反思与局部反思相结合课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考将反思贯穿于课堂教学的全过程教学前的反思，集中在教学定位、设计理念和方法上；

教学中的反思，集中在课堂动态生成的事件上；教学后的反思，集中在教学效果与设计意图是否一致上。把反思结果用于实践、指导