《大班幼儿科学活动实践问题研究（论文）》

图示记录法在大班幼儿科学活动中的实践研究TOC\o"1-2"\h\u31747绪论 23060（一）选题缘由 230737（二）研究目的、意义与内容 222177（三）文献综述 311821一、图示记录法基本定义 431232（一）图示记录法理论概述 423185（二）图示记录法特征 531350（三）图示记录法在幼儿教育上的引用 627883二、图示记录法现状调查—以南京市某幼儿园大班为例 66733（一）研究目标 621078（二）研究内容 715970（三）研究对象 732693（四）研究方法 79602三、结论反思与展望 1218492（一）研究反思 1228511（二）研究展望 1310478致谢 156281参考文献 1614676 17绪论《幼儿园教育指导纲要》中强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。”学龄前是人类的基础经历，这时候他们会形成对世界的理解，并有自己的理解。因此，幼儿园必须为儿童提供基于研究和探索的体验的环境，以帮助儿童建立他们的体验基础。图示记录法是幼儿科学探究中开展实验记录的一种重要的方法，在幼儿科学探究中应用图示记录法，要根据幼儿科学教材内容有选择的使用，同时，有必要从基于学生的探索前概念理解，探索前实验预测和探索后知识巩固三个方面正确把握应用的时机，由此可知图示记录法可以显示学生的思维过程实现学生思维的发展和科学观念的有效建设，也是促进学生科学素养发展的有效手段。（一）选题缘由“科学技术是第一生产力”。当代社会的发展已越来越离不开科学技术。公民的科学素养水平直接决定着这个国家的未来。一切都必须从幼儿开始。如今，培养儿童的科学探究能力已成为幼儿园科学教育的重要目标。根据Piaget的认知发展理论，幼儿通过与环境中的人与物互动来获取知识并形成概念。图示记录是科学探究活动中必不可少的环节，是科学探究活动必不可少的一部分，但是在过去的研究中，很少有关于类似方面的研究［2］。因此，研究人员决定深入该领域。（二）研究目的、意义与内容1.研究目的图示记录是一种科学的记录方法，非常符合低龄学生的身心特征。这种记录法简单，直接和直观。作为学前教育的科学老师，应指导学生使用图示方法记录第一门科学课的内容。图示记录不仅可以培养学生认真细致的观察习惯，而且可以培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神。这将使学生终生受益。2.研究意义本研究以一个大班为例，以全方位，多层次的方式展示孩子的记录，以发现问题并寻求突破。对于研究对象的教师来说，这项研究具有最直接的实践价值。今天对儿童的新观点是视觉的融合。在这项研究中，孩子记录是教师的主要工作之一，通过记录你可以参与儿童的成长以及成长过程中的奥秘，从而可以更轻松地跟踪老师的指导和帮助。3.研究内容通过解释孩子的记录，老师可以发现孩子可以“独立地或在他人的帮助下”做什么，这也可以协助老师理解孩子的记录并估计和分析孩子的思维水平。对于学校和教师来说，本案例提供了一个小角度，可以进一步提高教师对儿童档案的理解，更有意义地解释儿童档案，并支持儿童档案的活动，也为教师具体协助儿童的学习提供了一些参考。4.研究方法科学探究活动是指以“探究”为核心思想的各种幼儿园科学活动。这种活动体现了让孩子们在由老师和孩子组成的学习环境中进行科学探究的学习过程。主要采用了以下三种方式进行研究：（1）文献分析法：在主题选择，设计方案和整个研究过程中，本主题将使用文献调查方法来进行信息检索和相关文献的分析和研究，对类似主题的比较研究以及最新的研究成果。研究领域。为该课题的研究提供理论支持和指导。（2）科学记录法：即进行图示记录法。在日常自然情境中或教师预先设置的情境中对幼儿喜欢的科学活动进行直接记录而后分析以获得其心理活动变化和发展规律，从而发现和实施可行性的科学活动。（3）调查研究法：通过问卷调查、现场调查等途径，了解幼儿园开展科学活动的情况并进行记录，最后将所记录的内容全部输入NVivo软件中进行计算机分析，得出能揭示教育现象的经验和规律等。（三）文献综述国内研究者刘占兰（2007）在《学前儿童科学教育》将儿童记录定义为“各种适合儿童的方式，供儿童使用图像，符号，表格，纯文本，照片等”[1]。段文洁（2013）记录科学探索活动是记录儿童猜测、经验以及研究过程和结果的关键步骤[2]。李季湄，冯晓霞（2013）指出，“记录是孩子探索历史，孩子自我调节以及积累知识是有效证明，同样也是儿童表达自我的前提。通过记录能够有效的增加孩子还原和描述事实的欲望和能力，并让他们可以根据事实得出结论”[3]。郭楠（2016）儿童绘画是孩子通过涂鸦或绘画通过自己的想象力传达其内在情感的绘画[4]。张红霞（2018）则认为，“在记录过程中，儿童与外界事物互动形成丰富的审美视野，产生审美想象力，激发审美情感，表达审美理解。”[5]。刘娇娇（2004）提出，“记录可以帮助教师更好地了解幼儿，并让他们对孩子的成长看得到”[6]。黎莉（2016）强调，“教师对儿童记录的解释，分析和支持可以帮助他们理解儿童，并提供参考信息以观察儿童的活动并促进他们的发展”[7]。通过对幼儿记录的分析，可以帮助教师了解儿童的个体差异和特点，有针对性地调整游戏资料，观察和支持不同的游戏方式。另外，除了以上文献，有少量研究者以记录手段作为划分记录幼儿的依据，学者高万达（2009）在其研究中将记录分为粘贴、颜色和物理几部分[8]。王冬兰（2007）在《学前儿童科学教育》中提出了“科学记录”的概念。它专门指“儿童在科学活动中以不同形式记录他们在观察中看到，听到和思考的年龄特征的记录”[9]。李春艳（2010）指出，儿童记录是幼儿使用图像，符号，表格，纯文本，照片和其他合适的自定义记录方式的一种方式[10]。LorisMalaguzzid（1998）的《孩子的一百种语言》提到语言表达方式来记录他们对周围环境的发现[11]。George.Morrison（2014）指出：“儿童的行为举止像科学家：幼儿园的科学课必须教孩子如何成为科学家以及如何做科学，这是基础[12]。张晶（2013）为培养大型儿童科学录音活动提出了三种指导策略[13]。形式与结构为记录形式的两项内容，两者之间有辩证统一的关系。其中，形式是由内容决定的，然而又会对内容产生反应和被内容影响。在条件达到一定标准后，其还能在促进内容开发方面发挥强大作用。在《汉语大词典》中，术语“形式”有三种解释，一种是“形状”，另一种是“对于内容，它指事物的组织结构和表达”，三是“犹言表象”。一、图示记录法基本定义科学探究活动是对幼儿进行科学教育的重要形式。幼儿在探索自然万物的过程中能够不断积累自身的感知体验[14]，同时还能从中学习到学习的方法和态度，该事件在内容选择，材料供应和事件设计方面都有其自身的特征。尽管幼儿很小，但他们具有强烈的好奇心，并对周围的事物感到好奇，特别是那些与生活经历和周围经常看到的事物有关的事物，可以说孩子们孜孜不倦。儿童对科学的兴趣不是由老师强加给他们的，而是在适当的环境，适度和新鲜的刺激下产生的。（一）图示记录法理论概述图示记录法是学前教育探究中开展实验记录的一种重要的方法，在学前教育探究中应用图示记录法，要根据教科版学前教育教材内容有选择的使用，同时要从基于学生的前概念了解、探究活动前的实验预测以及探究活动后的知识巩固三方面正确把握好应用的时机，以使图示记录法通过展现学生的思维过程，实现促进学生思维的发展和科学概念的有效构建，成为促进学生科学素养发展的有效手段。众所周知，幼儿期是幼儿行为能力发展的关键和最佳时期。大班的孩子们涌现出他们抽象的逻辑思维，并对符号，简单的单词和线条有深刻的理解。作为老师，在此时应该进一步利用图示记录作为指导，指导儿童观察生活和科学活动中遇到的问题。发现困难和社会现象，分析问题的原因，探索解决问题的各种方法和策略，帮助幼儿发展问题探索感，分析解决问题的思维习惯和负责任的态度，并形成良好的行为习惯和规则意识。《3－6岁儿童学习与发展指南》明确规定了与科学和语言领域的记录有关的目标和要求。例如，《3－6岁儿童学习与发展指南》一书提到4岁和5岁阶段的儿童应具备使用符号或图片来记录的能力，而5岁到6岁阶段的儿童则应具备使用图表、数字和符号等记录的能力[15]。由此可见，图示记录方法是科学记录儿童教学的最佳方法。它不仅直观，而且简单方便。在教学中，教师不仅应让学生了解图示记录与绘图之间的区别，还应指导学生掌握图示记录的方法，培养学生的经验意识和良好的观察习惯。与此同时，记录一方面能够体现出儿童的喜好、水平和能力等，另一方面能够体现出儿童的精神世界。上述方面需要老师的更多关注。这也是本文需要对图示记录进行全面分析和解释的原因。（二）图示记录法特征1.图示法可以起到启发幼儿的作用。老师只是儿童参与课堂活动的阅读活动的跟随者和引导者。这种参与和指导的作用使教师需要继续学习和担心学生的行为，而不是直接为幼儿提供帮助或做些事情，教师需要对幼儿在活动中的学习进行良好而有力的评估，因此教师应使用图表引导孩子良好学习和认知的方法。2.图示法可以拓宽孩子的思维范围。在教学过程中，图示记录法的使用使教师能够给孩子更多的发言权和表演机会，这可以激发孩子的学习能力。教师在进行科学实践探索活动时，可以尝试使用各种材料来创造条件，以在特定的探究环境中帮助儿童，发现他们观察到的事物的基本特征，然后系统地进行总结和分类，最后使用找到事物之间关系的相关科学方法[16]。（三）图示记录法在幼儿教育上的引用图示记录法，可以使包括儿童的操作性在内的活动反映在图表中，从而可以具体显示儿童的动作和活动等，从而使孩子们变得非常好。李维金（2007）提出，“观察记录”是儿童用不同的办法，把观察的成果表现出来[17]。也就是了解活动期间需要做什么，例如首先要做什么，例如操作的每个步骤。这样，老师在每次活动前都明确提出了要求，并通过图示方式反复向孩子展示，使孩子们可以更好地理解图片，提高孩子的规范意识，而无需老师使用或扮演一直在鼓吹的无聊角色。通过这种简单而有趣的图画，这种无聊的纪律可以表达给幼儿，并且插图中表达的儿童的良好理解使他们更愿意更好地执行这些理解：①因此，教师可以在活动室中放置科学记录本，例如：我的观察日记，植物生长记录，天气记录，乌龟饲养日记和家蚕生长日记等，并提供记录所需的材料，例如马克笔，油画棒，标牌等，以便儿童在自由活动中被发现时可以立即进行记录。为了让自己和朋友清楚地看到他们的记录，一些年幼的孩子还试图用分隔线，编号，文本，箭头等来完成记录。集体教学活动在儿童学习中起主导作用，教师应有目的地让儿童了解需要记录的内容，并激发孩子们解决彼此的疑惑；然后，播放有关蜘蛛的电影，提供梯子以找到答案，让幼儿观看视频，以帮助他们积累解决问题的方法。在活动中，学生应了解我们的图示记录是真实反映观察到的对象。它不需要色彩鲜艳生动，我们不能随意添加一些草，动物等。为了提高记录效率并节省记录时间，在图示的记录中不必绘画或简单地绘画。针对学生从不画图，不直接画图的习惯，教师应培养学生的经验意识，引导学生先画草图，然后再画，以画出更真实的观察对象。②在学前阶段，幼儿喜欢根据自己的喜好绘画[18]。他们具有丰富的想象力和创造力，可以画任何想要的东西，并且经常对物体进行拟人化和动物化处理，并且科学学习着重于证据的收集和安排，强调经验主义的意识培养。奉行从事实中寻求真理的科学精神。科学观察活动的图示记录必须真实记录自己的观察和发现，才能正确地反馈观察对象的特征。二、图示记录法现状调查—以南京市某幼儿园大班为例（一）研究目标在这项研究中，5-7岁的孩子被选为儿童记录现况的案例研究，旨在对目前的情况进行了解，在过程中找出问题并试图进行解决。本文的研究目标共分为三部分；第一，对该组儿童目前的记录能力进行了解，同时以记录内容和记录形式两个角度出发进行梳理。第二，根据对班级儿童档案的现状的描述，分析档案制作中的主要问题；第三，有效解决该类儿童档案中存在的问题，并在此过程中不断优化儿童档案活动方案。（二）研究内容基于上述研究目标，本研究的具体内容如下：首先是通过长期观察深入了解大班儿童档案的发展情况。作者对逐步收集的88条子记录进行编码，并通过精炼节点和子节点来提取子记录的维数。第二个是结合定性研究数据，从动态，生活，完整性，创造力和记录中有问题的方面来分析大班儿童记录中仍然存在的问题；第三，分析大班儿童档案存在问题的原因，并就如何科学有效地支持儿童档案提出建议。（三）研究对象笔者以大班作为此次研究的对象，研究班级有12个女生和10个男生组成，班级主教师已有13年教龄，配班教师教龄为6-7年。（四）研究方法作者为孩子的作品拍照。在这项研究中，作者收集的“作品”主要是指儿童记录的图画材料。我们对收集的88个幼儿记录进行描述性分析，并结合对儿童和教师的解释作为分析的补充。幼儿在绘画过程中，会在绘画中表达出自己的情感、动作技能、审美以及想象力，而我们的目的在于将儿童们图示记录法的材料和儿童的当下想法，通过NVivo质性研究工具进行逐一、逐级编码，通过记录的逐级编码呈现，从而揭示图示记录法与科学实践活动的关系。1.关于Nvivo软件Nvivo是QSRAustralia发布的研究软件，主要用于对文本和非文本两类数据进行定性和分析，高效的研究软件和数据处理方式能够为此次研究提供帮助：处理各种数据的输入，创建和验证理论，基于统计摘要编写数据报告，并令数据之间关系的可视化。2.分析流程图根据分析过程，作者对研究收集的88条子记录进行了排序和编号，并结合了发生时间，发生过程，记录内容，记录方法，孩子，老师的评估以及记录者的年龄，性别和经历。最后，对收集的数据采用Nvivo软件进行分析，就按照要求将数据导入该系统当中，有助于后期进行研究。3.研究过程（1）数据收集在分析之前，我们需要与小朋友们开展一定的交流，来为我们的分析增加更多可信度。随后将材料代码输入NVivo，读取材料，代码，标记节点并在树节点中对母子节点进行分类。其中开放性编码包括：记录的人物、时间、地点还有记录布局。表SEQ表\*ARABIC\s11编码（2）数据整理在全面解释所记录图像数据的前提下，执行开放编码，然后对主轴调查编码进行初步分析和样式化，然后对选择性编码进行细化和总结。在进行首次公开编码研究时，我必须努力做到全面。第二次，所有破碎的概念被重新分类并合并。第三次，我选择了一些基本概念，在选择了所有基本概念之后，更加深入的分析了概念之间存在的关联性，而后以关联性为依据对其进行了划分，找出了概念之间存在的逻辑关系，而后找出了目前状态描述的三级代码。在此基础上，整理和分析构成本研究主要方面的相关内容。表2节点（3）数据分析建立理论，在NVivo中应用Metaries（数组）和查询功能，将编码数据用作查询的目标，根据搜索条件创建节点数组，并了解概念之间的关系直观矩阵。（4）验证编码效果通过NVivo软件中的“编码比较”，通过“编码一致性百分比”来测量原始材料编码的一致性，以确保研究的可靠性和有效性。（5）收集其他数据获取录制的视频资料之后，便开始进行观察。进行观察旨在再次验证，为后期的研究和编码做准备；归纳分析阶段往往需要较长一段时间，需要经过特定和一般两个阶段，以特定证据作为出发点，而后再逐步归纳，最后形成有意义的整体。通过对语境化现象进行深入研究得出的该理论，Strauss和Corbin将其描述为“一种通过系统的数据收集和分析进行发现，命题和演示的方法”。它能够从大量适用于数据记录，以理论为基础并进行充分的观察后，使用符号和突破记录出自然状态。不同的定性研究改变数据的方式也不一样，在沃尔科特看来，每个定性研究都包含分析、描述或解释等三个方面。其中解释使数据具有新的意义，实际上是一个推理的过程，发表观点和意见，加深理解，总结出结论。在叙事研究、教育批判与现象学研究过程中更适合采用解释性分析。首先需要对材料进行阅读，找到整体感，在阅读与组织阶段，在研究不断深入的情况下，通过研究期刊记录备忘录。研究备忘录可对解释或质疑的地方编码提供支持，从而建立起一个解释性的框架。一般情况下，有必要将归纳分析模式与解释模式进行全面融合，同时把二者的分析步骤结合在一起。一旦分析结束，在分析中加入解释模式有利于提高分析过程的紧凑性。4.研究结论从表中我们可以看到，第一级节点主要是对儿童记录状态创建科学的框架。以记录结构作为出发点，时间记录有助于我们梳理幼儿记录的背景和连续性，而空间记录则有助于我们理解记录发生的空间范围和组织结构。从记录的表示形式来看，图形表示形式可以为儿童发现世界的多样化提供帮助，符号记录则可以助力儿童发散思维，分析儿童的记录内容能够识别出儿童记录的方向和形式，也能够找出儿童后期学习的办法。三、结论反思与展望（一）研究反思通过Nvivo软件的研究结论，我们可以知道记录可以表达孩子们的许多方面，这对于教师正确地开展科学的探究活动非常重要。通过对儿童作品的分析，我们可以为每个孩子获得不同的个性，我们也很清楚，科学活动应符合幼儿的需求和兴趣，并在幼儿的需求和兴趣中发展和利用教育价值孩子们。将教育目标和内容转变为幼儿的需求，激发幼儿的学习兴趣和动力，紧密联系幼儿的生活，重视随机教育，加强实践，不断扩大幼儿的经验和视野[19]，因此，图片还可以帮助教师理解和评估幼儿的心理活动。同时，幼儿园在正式的科学探索活动中的记录也起着重要的作用。通过我们的研究，我们可以看到图示记录方法在现代软件的帮助下得到了更加成熟的发展，从而为教师提供了许多宝贵的经验，帮助他们规划儿童的科学探究活动。从理论上讲，记录能够起到收集和整理信息的作用，也能够有效的记录儿童发现并认知世界的过程，对儿童调解自我并积累经验的成长过程进行见证，是儿童表达自我的前提条件。提升儿童发现并描述客观事物的能力，在尊重事实的基础上得出结论，可以看出，记录能力的获得可以为儿童科学素养的发展奠定良好的基础。本研究从大班儿童对自画像的认知角度探讨了科学记录活动中幼儿记录的行为特征，总结和分析了影响儿童记录行为的因素，为培养儿童科学行为提供了理论依据。在实践上，图示记录方法是儿童在科学探究活动中交流，显示和收集有用信息的重要方法之一。但是，在过去的研究中，幼儿的记录行为仍然停留在一个简单的理论上。就构造和经验总结而言，它就像天空中的城堡，缺乏实践，也没有深入的科学探索活动可供研究和分析。鉴于此，幼儿园教师在科学研究活动中加深对儿童记录行为的了解，帮助他们了解不同年龄儿童记录的特点以及影响儿童记录行为的因素，并在幼儿园的科学探究活动中发挥作用。新的《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源。环境的创造和使用应有效地促进幼儿的发展。”Piaget表示，儿童在与客体互动过程中会不断优化自身的智力结构，为儿童进行科学活动准备充分的科学材料，为儿童创建特别重要的信息支架助力。由于幼儿的年龄都比较小，有必要为他们创造轻松愉快的环境，幼儿能够独立观察，或在操作与实验过程中与其他孩子互相合作。老师只是进行适当引导，不直接干预，也不做评价，保持和蔼的态度，耐心等待，尊重孩子的创造性思维，肯定孩子的表现，并用心对孩子的兴趣和需求进行认真观察，积极启发和引导孩子们的行为。如今，自主学习的深度和广度都在不断的增加，大部分儿童会采取多样化的方式进行记录。幼儿园课程中的活动是“一种有目的和有计划的方式，以各种形式的教育指导儿童的生动活泼活动”[20]。因此，本文采用图示记录方法，结合NVivo重点指导儿童理解生活中常见图片，将科学活动与儿童的生活，社会联系起来，提供合适的材料，发展儿童的动手能力，培养与同伴合作的创造力和社交能力。目前，在教学过程中，图示记录法的使用使教师能够给孩子更多的发言权和表演机会，这可以激发孩子的学习能力。教师在进行科学实践探索活动时，可以尝试使用各种材料来创造条件，以在特定的探究环境中帮助儿童，发现他们观察到的事物的基本特征，然后系统地进行总结和分类，最后使用找到事物之间关系的相关科学方法“记录”在幼儿科学教育活动中的使用频率更高。但是，教师“记录”的含义仍不清楚。这项研究是基于使用nvivo软件整理出这一概念的具体内容，以帮助教师了解“记录”对儿童发展的影响，以及哪些表达主要为儿童科学教学的实践提供了依据。和相应的理论参考。因为在实践过程中，我们发现经常出现针对性的教学指导，这是因为教师没有正确掌握儿童的不同发展水平和表现特点，并且教育的有效性和科学性受到限制。学龄前教师常常会混淆理论与实践的联系，将理论应用于实践存在很大的困难。（二）研究展望本文案例研究中访问对象是年龄分布较为平均的教师，但研究实施者为教龄大约在6-7年的教师，教育时间并不算长，虽然有经验丰富的老师在旁加以指导，但是教师在对幼儿实施教育活动中，还是会因经验不足产生问题，且在发现问题、分析问题上还是需要依托有经验的教师进行指导，看到问题并未十分透彻，故此在分析策略的时候也是根据自己的实践经验而来，那么对于研究中关于形成的策略的结论也会受到一定的影响。希望在本论文研究报告撰写结束之后，能够用论文中的策略去实施其他的科学教学活动，若在活动中产生更优化的策略，那么将对本论文进行不断地调整和改善，使得论文能够更为全面地展现在读者面前，为其他教师开展科学