《小数的意义》教学反思3篇

Word-5-《小数的意义》教学反思3篇小数的意义教学反思篇一

《课标》指出：同学的数学学习应该是一个生动活泼、生动和富有共性的过程，要让同学经受数学学问的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注意让同学经受探索与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，掌控办法，学会思量，得到乐观的情感体悟。本节课是建立在同学初步熟悉了小数和分数的基础上举行学习的，它为后面的小数四则混合运算奠定了坚实的基础，为此我这设计这节课注意以下教学：

1、数形结合化抽象为直观

小数的意义是比较抽象的数学概念，同学理解起来有一定的难度，为了降低学习难度，我首先把抽象的数学学问和详细的图形联系起来。如：从1到非常之再三到百分之一，我让同学把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小数怎么表示？这样让同学从直观的图示明了了抽象的小数表示办法。

2、由长度单位入手引出小数

我首先展示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分数怎样表示？用小数如何表示？从而获得一位小数。同理引出1厘米=（）米，用分数怎样表示？用小数如何表示？从而获得两位小数。进而引出非常之五用小数怎样表示？百分之五呢？由此获得一位小数、二位小数、三位小数分离表示非常之几、百分之几、千分之几等。

3、拓展小数

在同学理解小数意义的基础上，我又按照以上教学让同学理解纯小数和带小数。

如：0.36表示36个百分之一，2.36表示236个百分之一，

利用这样的对照教学让同学充分的理解纯小数和带小数的意义。

再如：1.9表示19个非常之一，1.90表示190个百分之一。

从而让同学深刻理解分数的意义。

四班级下册数学《小数的意义》教学反思篇二

1、创设情境，激活爱好

心理学讨论表明：爱好是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特点。当同学对某种事物发生爱好时，他们就会主动地、乐观地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过：假如老师不设法使同学产生心情昂扬和智力兴奋的状态就急于传授学问，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓励的情绪，没有学习的爱好，学习就会成为同学的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让同学感到亲切，引起情感共鸣，极大地激活同学的爱好。本课中，小数点的故事、同学日记等就是按照同学的心理特征，寓小数与情境中，使同学喜爱 小数，对数学感爱好。

2、注意办法渗透，引领同学自主探索

达尔文曾说：最有价值的学问是关于办法的学问。数学思想办法是高一级的学问，是对学问的一种本质揭示，是数学学问结构的灵魂。在教学中，既要注意同学学问的猎取和本事的培养，更应注意数学思想办法的渗透。本节课中，在教学1分米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让同学初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞同学由此及彼、迁移类推获得许多一位小数，再让同学比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让同学迁移、类比熟悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化办法，在同学多层面、多角度丰盛感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出非常之几、百分之几、能够写成一位小数、二位小数……，使同学顺当地从直观思维过渡到抽象思维。

3、几点不足或困窘

小数意义这一课属于概念教学，如何让同学建立精确     的概念，如何引领同学自主探索，本节课做的不够，教师引领太多。概念教学如何自主探索、合作沟通，转变学习方式值得讨论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有些同学可能没有理解。

小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的办法迅速讲解，把更多的时光放在探索小数的意义及小数的数位挨次表上。

小数的意义教学反思篇三

1、小数意义这一课属于概念教学，如何让同学建立精确     的概念，如何引领同学自主探索，本节课做的不够。我只不安时光不够，甚至没让同学上台举行实际测量，不敢放手，所以本节课显得老师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，同学说得太少。

2、概念教学如何自主探索、合作沟通，转变学习方式值得讨论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有些同学可能没有理解。所以在教学时，我采纳“告知你”的办法，这种教学办法可能有所欠缺。

3、老师预设的问题指向任务不明确，对于提问的细节、有效性需要认真、反复的推敲，是提问有效、高效。课堂上老师的语言显得太过直白、任意。虽然是常态课录像，但总能发觉自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽视了备同学这一重中之重的

因素，造成自己和同学课堂沟通的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起同学思维；整节课自己往里“灌”的学问太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常