心理健康教育与中小学生人格健康

与学生人格健康

2020/12/191学校心理健康教育的目标教育目标：知识、技能、能力提升；情感发展、完善人格；促进身体健康语言表述：德、智、体全面发展实践行动：课时、师资、活动、考评、培训、资金2020/12/192实现学校心理健康教育目标的三要素校长内化的心理教育理念和行动心理健康教育队伍建设（专兼职心理+班主任）适合师生心理发展的校本心理健康教育模式2020/12/193心理教师“心教”工作范畴1、师生校本心理健康档案建立与维护2、心理活动课3、学生个案辅导4、专题团体辅导5、校园心理剧编、排、演6、师生、家长心理健康主题讲座2020/12/194班主任“心育”工作1、定期班级心理健康评估筛查2、心理班会3、班级心理剧4、学生心理发展家长交流会5、师生人际关系互动6、师生心理冲突处置2020/12/195人格人格:个体与客体的互动中形成的有别于他人的相对稳定的情感态度结构。人格是遗传、学习、社会文化、自我意识等作用于个体情感体验后凝结的结果。2020/12/196人性与人格人性：人的基本属性，所有人所共有。(透视）人格：个体的独特性，是在人性的基础上建构而成。（端详）人性是人格的基础和共性；人格是人性的特殊性和具体表现。概括程度不同2020/12/197人的三点优点缺点弱点2020/12/198人性(透视）2020/12/199人格（端详）2020/12/1910埃里克森人格发展8阶段2020/12/19112020/12/19122020/12/1913客体关系：自由与冲突亲子关系：乳儿物体关系：婴儿活动关系：幼儿目标关系：儿童环境变化，引发学习，提高控制力；-----能力关系扩展，激发需要，促进控制欲；-----活力自由选择，目标实现，产生控制感；-----动力关系丰富自由度减少，自由感降低；-----冲突愿望不能实现或协调，产生无助感。-----困惑2020/12/1914师生关系解读1、人际关系类型：（人际情感的本质不同）亲子关系、同伴关系、亲密关系（第一信号系统的非意识化情感联结）类关系（第二信号系统的意识化的情感联结）2、师生关系事务性关系：规则和秩序信任、主动、依靠、勤奋、自觉安全、温暖、示范、任务清晰、目标明确2020/12/1915四种关系互动模式分离：你是你，我是我陪伴：你在，我也在控制：你存在的样子得让我满意攻击：否认的你存在或你不能存在2020/12/1916学生行为后的关系模式分析老师台上讲、学生下面走神（分离）老师台上讲、学生下面认真听讲和思考（陪伴）老师台上讲、学生举手说，老师那个字写错了（控制）老师台上讲、底下学生吵闹，老师看着他，他与老师目光对视，挑衅（攻击）2020/12/1917孙悟空猪八戒唐僧沙僧2020/12/1918这一下，唐僧不高兴了，数落孙行者说：“他们虽然是强盗，但你也不应该杀死他们，而且一杀就是六个……”孙行者还没有听完，就说：“师父，我不杀死他们，他们就要杀死你呀！”唐僧说：“宁可我死，也不能杀死他们！你这样做，怎么到得了西天，怎么成得了佛……”原来这猴子一生受不得人气，他见三藏只管絮絮叨叨，按不住心头火，发怒道：“你既是这等，说我做不得和尚，上不得西天，不必这般气我，我回去便是了！”那唐三藏却不曾答应，孙悟空就使一个性子，将身一纵，说一声：“老孙去也！”2020/12/1919猪八戒见西天取经如此困难重重，忽然想出一个懒主意：“哥啊！你的一个筋斗云，就是十万八千里，何不由你背上师父，一个筋斗云就到了西天，何必你我如此辛苦？我也好重回高老庄，看看我的老婆去！”悟空一把拉住八戒的耳朵，说：“你又说这样的蠢话！师父是肉骨凡胎，重于泰山，我如何能够背着他翻筋斗云？从今以后，你这蠢货，再提回高老庄的话，我老孙就打下你的下半段来！”八戒把头转到一边，不敢再说话。2020/12/1920无实质意义闲聊语言互动模式分析今天天气真好------我上班去了（不接话岔）今天天气真好------嗯，我看看，是很不错，很适合散步呵（应和交流）今天天气真好------我看看，还可以，不过有点冷，你要多穿点衣服。（指示领导）今天天气真好------好什么好，你没感觉的呀，这么冷的天还好，你看那雾霾，比石家庄可厉害多了。（否认感觉）2020/12/1921有实质意义语言互动模式分析请你帮我倒杯水好吗------我正在忙手头的活请你帮我倒杯水好吗-----好的，等我忙完手里的活，如果你实在着急就自己去倒吧请你帮我倒杯水好吗-----渴了吗？我正忙呢，这样，我这有瓶饮料，你先喝了它吧请你帮我倒杯水好吗-----我还渴呢，谁帮我倒呀，我这正忙呢。2020/12/1922班主任案例李丽（化名）妈妈和我说起她的女儿，本来她的女儿是很活泼开朗的，现在每天心事重重，是不是感觉学习压力太大。言下之意似乎在说我们老师给了她女儿太大的压力。我没有出言辩驳，而是一方面反思自己的教育方式，一方面查找其原因所在。第二天，另一位家长告诉我：一位叫李丽的学生经常给她的女儿写小纸条，告诉她女儿她喜欢小学的一位同学，而那个小学的同学在另外一所中学念书。他们之间也通过信，但现在分手了。现在李丽喜欢我们班上的一位男生，但不好意思表白，感觉非常苦恼。2020/12/1923原来如此，我恍然大悟，马上打电话给李丽妈妈。她妈妈的第一反应是不可能，生气地对我说：“我的女儿这么大的一个小姑娘，怎么可能谈恋爱，老师会不会冤枉她了？”我很能理解这位家长想法，如果这件事情是真的，那作为家长也太没面子了，别人又会怎么看待她的女儿呢？我坦诚地跟她交谈了很长时间，一方面告诉她我会保守秘密，另一方面设身处地和她一起寻找好的教育方法。由于彼此之间建立了相互信任的关系，后来我们很好地帮助这位女同学走出了心理上的困境。2020/12/1924案例解析1、言下之意似乎在说我们老师给了她女儿太大的压力，这是自己的感受吗？需要不需要求证？2、我没有出言辩驳？（是压抑隐忍，还是没耐心？）需要不需要进一步澄清可能的误解？3、反思自然需要，当然也要进一步观察，旁证的信息更需要验证。2020/12/19254、掌握确定信息后，有了直接的体验感受，直接找当事人沟通。5、“我很能理解这位家长想法”似乎更多是投射。6、“另一方面设身处地和她一起寻找好的教育方法”开始找控制方法，控制不是不可以，没有当呈人同意的控制基本是自娱自乐的控制。7、“女同学走出了心理上的困境”一听就是套话空话，人生永远在困境中，只是我们学会了面对这样那样的困境。2020/12/1926对策和建议1、我们一起面对的是事件和关系，谁的心理困扰谁自己来处理，老师有老师的困扰，学生有学生的困扰，家长有家长的困扰，我们彼此是联结者和陪伴者，可以分享彼此的感受和经验，对彼此的心灵不做控制，需要控制的是义务责任行为和彼此的时空关联。2、共同澄清基本事实的基础上可以有自己的态度，但尊重别人的态度，可以达成共识但不强求一致，但要澄清认识中的不恰当的态度，提出希望和建议。3、每个人的行为在一个规则框架内，各自承担相应的义务、责任，享有对应的权利4、教师要学会解读各种教育教学潜契约2020/12/1927班主任应对中小学生人格健康问题五环节1、了解：闲聊、说家常、测评、任务完成2、建立关系真诚、平等、尊重、规则明确3、陪伴：倾听、积极关注4、影响（1）分享经验和体验（2）观念更新、心理知识传授和行为引导（3）具体处理事务指导（4）规范关系、规则约束（5）求助时一起面对学生的困扰（5）危机干预（1）应激（2）评估（3）介入（4）转介

2020/12/1928运用好管理、约束和影响儿童发展的手段和机制A、座位调配（空间）B、班干部选用（身份）C、班级规则（班级“律法和风俗”）（规则）D、事件处理体制（事务）2020/12/1929座位调配的作用机制1、建立关系二个月心理关系，六个月稳定关系2、规则运行3、扰动（固化不可，频繁变动也不可）2020/12/1930班主任与学生心理冲突应对六步法

1、判断：冲突的性质、此前处置是否合理合情2、倾听：对方眼中的事实、观点3、抚平：情绪4、澄清：事实5、沟通：看法、观点达成一致6、处置：按规则处理事务，情感流动顺畅2020/12/1931人际关系冲突的性质和类型2020/12/1932区分事实澄清和价值判断1、事实澄清发生了什么？时间、地点、人物、言语行为、结果2、价值判断这件事有什么意义？我对事件的感受如何？别人的感受如何？我