2023年教育综合知识点整理版

考点1.教育与教育学1.教育的概念:广义指凡是增进人们的知识与技能、影响人们的思想观念的活动都属于教育。狭义指学校教育,教育者根据一定的社会需求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着盼望方向变化的活动2.教育是培养人的社会实践活动,是人类社会特有的社会现象3.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科.主线任务是揭示教育规律4.教育学的研究对象:教育现象、教育问题、教育事实5.教育影响可分为:教育媒体、教育内容、教育手段和教育环境6.教育的基本要素:教育者、学习者、教育影响考点(1)教育的产生与发展(教育的起源)1.教育的起源⑴神话起源说(教育由神所发明,体现神或天的意志)代表人物:(宋)朱熹⑵生物起源说(动物的生存本能活动)代表人物:利托尔诺、斯宾塞、沛·西能⑶心理起源说(起源于儿童对成人的无意识的模仿)代表人物:(美)孟禄⑷劳动起源说(起源于劳动过程中社会需要和人的发展需要)代表人物:(前苏)米丁斯基、(前苏)凯洛夫2.教育的发展⑴原始社会的教育的特点：①教育具有非独立性,与社会生产劳动紧密相连②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性③教育具有原始性,内容简朴,方法单一.⑵古代社会的教育的特性:阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育的象征性功能占主导地位①古代中国夏代→出现学校教育的形态西周→学校教育制度完备、政教一体,有国学、乡学之分,学校教育基本学科六艺:礼乐射御书数春秋战国→官学衰私学兴,儒墨两家的私学成显学,百家争鸣,稷下学宫两汉→董仲舒罢黜百家,独尊儒术,设立最高教育机构太学,实行思想专制主义教育政策和选士制度隋唐→产生科举制度,六学二馆宋元→程朱理学成为国学,四书:大学中庸论语孟子、五经:诗书礼易春秋明→八股文成为科举考试的固定格式,标志科举制度的鼎盛时期,清→至光绪三十一年(192023)废科举开学堂②古代印度→教育控制:婆罗门和佛教→教育目的:培养僧侣→教育内容《吠陀》→教育活动:背诵经典和钻研经义→等级:僧侣祭司(最优良教育)刹帝利(军事贵族)吠舍种姓(从事农业商业)首陀罗种姓(被剥夺受教育权,最低档等级)③古代埃及→以僧为师,以(书)吏为师→开设最多学士学校,学为学士④古代希腊罗马→贵族聘请家庭教师，贫民私立学校→古雅典教育目的:培养有文化修养和多种才干的政治家和商人→古斯巴达教育目的:培养忠于统治阶级的强悍的军人→西欧中世纪:宗教教育、骑士教育、世俗教育⑶文艺复兴后的欧洲教育→人文主义:即以人为中心的文化,即以人为中心的教育.⑷近代社会的教育变化特性：①国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起②初等义务教育的普通实行③教育的世俗化④重视教育立法,以法治教*近代教育史在掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论:一种理论是形式教育论,另一种是实质教育论⑸简述现代教育的基本特性教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化考点(2)教育学的产生与发展(一)中国古代的教育学思想1.孔子《论语》⑴孔子学说核心:仁和礼⑵教育对象:主张有教无类⑶论教育内容:诗书礼乐易春秋⑷论教学原则与方法启发诱导,“不愤不启,不悱不发”②学、思、行相结合,学而不思则罔,思而不学则殆,强调学习与行动相结合,规定学以致用③温故知新温故而知新,可认为师矣④因材施教,前提认可学生间的个体差异,强调学而知之2.墨翟→以兼爱和非攻为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习→对于获得知识的理解重要有亲知、闻知和说知,前两种都不够全面和可靠,所以必须重视说知,依靠推理的方法来追求理性知识.3.道家→主张绝学和愚民,认为绝学无忧,根据道法自然的哲学,主张回归自然、无为而治4.《学记》(中国也是世界教育史上的第一部教育专著)⑴教学相长辩证关系,故学然后知局限性,教然后知困.知局限性.然后能自反也;知困,然后能自强也.故曰:教学相长也⑵尊师重道,师严然后道尊,道尊然后民知敬学⑶藏息相辅课内与课外相结合,时教必有正业,退息必有居学⑷豫时孙摩,防止、及时、循序、观摩⑸启发诱导君子之教,喻也、道而弗牵,强而弗抑,开而弗达⑹长善救失知其心,然后能救其失也.教也者,长善而救其失者也⑺主张教学要遵循学生心理发展特点学不躐等,即循序渐进5.孟子→性善论→我国最早使用“教育”一词(二)西方古代的教育学思想1.(古希腊)苏格拉底→问答法:第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步叫助产术2.(古希腊)柏拉图《抱负国》→认为教育与政治有着密切的联系,以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种抱负的工具.→把可见的现实世界与抽象的理念世界区分开来,认为现实世界但是是理念世界的摹本和影子,建立本质思维的抽象世界.3.(古希腊)亚里士多德《政治学》→古希腊百科全书式的哲学家→初次提出教育遵循自然→认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的4.(古罗马)昆体良《论演说家的教育》→西方最早的教育著作,誉为古代西方的第一部教学法论著→西方第一个论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》→最早对班级授课制进行阐述(三)教育学学科的建立→教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯1.(捷克)夸美纽斯→近代第一本教育学著作《大教学论》观点:泛智教育、教育适应自然、班级授课制、教学原则2.(法)卢梭《爱弥尔》观点:性善论者,认为教育的任务应使儿童归于自然,自然主义教育的核心.3.(德)康德《康德论教育》观点:人的所有自然禀赋都有待于发展才干生存,人是唯一需要教育的动物,教育的任务主线在于充足发展人,都得到自我完善4.(瑞)裴斯泰洛齐观点:教育遵循自然,教育者对儿童施加的影响必须和儿童的本性一致,使儿童自然发展,并引向对的的道路.教育学建立在人的心灵活动规律的基础上5.(英)洛克《教育漫话》观点:①白板说:主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育②绅士教育论,(四)规范教育学的建立→从一门规范学科的建立,通常以(德)赫尔巴特的《普通教育学》为标志1.(德)赫尔巴特→现代教育学之父→现代第一本教育学著作《普通教育学》→赫尔巴特的奉献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础.→主张旧三中心论教师中心、教材中心、课堂中心的特点(教师在课堂上讲教材)→教学四阶段论:明了、联合、系统、方法2.(美)杜威与→《民本主义与教育》→实用主义,儿童中心主义→主张教育即生活,强调教法与教材的统一,强调目的与生活的统一,主张在做中学,在问题中学习.→杜威强调儿童在教育中的中心地位主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学→新三中心论,儿童中心、活动中心、经验中心(儿童在活动中学经验)(五)20世纪教育学的多元化发展实验教育学→德·梅伊曼《实验教育学》德·拉伊《实验教育学纲要》文化教育学→德·狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的也许》德·斯普兰格《教育与文化》实用主义教育学→美·杜威《民主主义与教育》美·克伯屈《经验与教育》马克思主义教育学→克鲁普斯卡娅《民国教育与民主制定》凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》批判教育学→美·鲍尔斯《资本主义美国的学校教育》(六)当代教育学理论的新发展→20世纪中叶以后人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大问题1.布鲁纳《教育过程》→书中提出结构教学论观点：提倡发现法,培养学生科学探索精神、科学爱好和发明能力2.赞科夫《教学与发展》→书中提出发展性教学核心:以最佳的教学效果来达成学生最抱负的发展水平,强调学生的一般发展与特殊发展的结合3.瓦·根舍因→提倡范例教学理论,加强教材的基本性、基础性4.保罗·朗格朗《终身教育引论》→终身教育理论,提出了终身教育的思想5.前苏·苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》→提出全面发展的教育理论6.瑞士·皮亚杰《教育科学与儿童心理学》考点2.教育与社会发展考点(1)教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德的内容④教育相对独立于政治经济制度*教育的主线任务是培养人2.教育对政治经济制度的影响①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主④教育对政治、经济的变革不起决定作用考点(2)教育与社会生产力1.生产力水平对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约教育结构的变化③生产力水平制约着教育的内容和手段④教育相对独立于生产力的发展水平2.教育对生产力发展的促进作用①教育再生产劳动力，提高劳动者素质②教育再生产科学技术知识③教育把也许的生产力转化为直接的现实的生产力，促进经济发展④教育可以实现科学知识的再生产考点(3)教育与文化1.教育与文化是互相依存、互相制约的关系⑴教育是一种特殊的文化现象⑵教育与文化的互相依存、互相制约的关系⑶教育的文化功能①教育具有保存、传递文化的功能②教育具有传播、交流文化的功能③教育具有选择、提高文化的功能④教育具有生产、创新文化的功能2.学校文化⑴学校文化的基点:①学校文化不仅涉及学校全体成员共同遵循的一些观念和行为,并且也涉及部提成员共同遵循的观念和行为②学校文化既也许会给学校预定教育目的达成带来积极意义,也有也许阻碍教育目的的达成,这是由学校文化中蕴含的丰富多样性和歧义性所决定的③学校文化核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,最具决定作用的是思想观念特别是价值观念⑵学校文化的特性①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合性较强的文化③学校文化以传递文化传统为己任④校园文化—学校文化的缩影→学校物质文化是校园文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体.→学校物质文化有两种表达方式:一是学校环境文化,二是设施文化→学校组织文化和制度文化有三种重要的表达方式:一是保证学校正常运营的组织形态,不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系;二是规章制度;三是角色规范.→学校的精神或观念文化是校园文化的核心→校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体.→校园文化按照不同的层次和标准提成:学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化.→校园文化特别是良好的校风,校风是学校汇中物质文化、制度文化、精神文化的统一体4.学生文化①学生文化的成因a.学生个人的身心特性b.同伴群体的影响c.师生的交互作用d.家庭社会经济地位e.社区的影响②学生文化的特性a.学生文化具有过渡性b.学生文化具有非正式性c.学生文化具有多样性d.学生文化具有互补性考点3.教育与个体的发展考点(1)个体身心发展的理论1.个体身心发展的概念:个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生历程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.个体身心发展涉及生理和心理两方面的发展.生理的发展是指机体的正常发育和身体素质的不断增强.心理的发展是指认知和意向两个方面的发展,认知的发展指感知、记忆、思维等发面的发展,意向发展指需要、爱好、情感、意志等的发展.2.个体身心发展的动因①内发论基本观点:人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔②外铄论基本观点:人的发展重要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和规定、别人的影响和学校的教育等代表人物:荀子、洛克、华生③多因素互相作用论基本观点:人的发展是个体的内在因素在个体活动中互相作用的结果.代表人物:皮亚杰④主体实践论基本观点:发展主体的各种实践活动是推动人发展的主线动力,没有主体的实践,任何发展都无法实现代表人物:叶澜考点(2)个体身心发展的规律1.顺序性:①人的身心发展是由低档到高级、由简朴到复杂、由量变到质变的连续不断地发展过程②在身体发面,身体的发展遵循自中心至边沿、自上而下的原则③儿童的心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维,从机械记忆发展到意义记忆,从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感启示:教育工作要适应这种顺序性,做到循序渐进,才干促使青少年身心健康发展阶段性:指在不同年龄阶段表现出不同总体特性及重要矛盾面临不同的发展任务,阶段划分胎儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期启示:教育工作必须针对不同年龄阶段学生特性在教学内容和方法上区别对待从学生实际情况出发,并注意各阶段之间的连续性和衔接性,引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才干收到良好的教育效果不平衡性:一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的;二是不同方面发展的不平衡启示:教育者应当加强对青少年身心发展关键期的教育,以收到事半功倍的效果4.互补性:指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿启示:发展的也许性有些是直接可见或隐现的,培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容5.个别差异性:从群体角度看一方面表现为男女性别差异,另一方面表现在身心的所有构成方面启示:在教育工作中发现和研究个体间的差异特性,做好因材施教工作是非常重要的考点(3)影响个体身心发展的因素1.遗传素质作用:a.个体发展的物质基础和前提条件b.导致个体间个别差异的因素之一c.遗传素质的成熟制约着身心发展的水平和阶段d.不能夸大遗传在人的发展中的作用2.环境作用:a.环境使遗传提供的发展也许性变成现实b.环境影响着人的发展方向、水平、速度和个体差异c.环境对个体发展的影响有积极和悲观之分d.环境对人的发展不起决定作用,人具有主观能动性3.学校教育作用:a.学校教育对个体发展做出社会性规范b.学校教育对个体发展具有加速的特殊功能c.学校教育对个体发展具有即时和延时的价值d.学校教育对个体发展具有开发个体特殊才干和发展个性的功能e.学校教育对个体发展起主导作用4.主观能动性作用:主观能动性对个体发展起决定性的作用,教育应当重视对学生主观能动性的发挥因素之间的关系:遗传素质是人发展的物质基础,社会环境是人发展的外部条件,主观能动性是人自身发展的内在推动力,学校教育则在人的发展中起主导作用.只有这些因素互相作用、协同影响,才干使人得以顺利发展.考点4.教育目的考点(1)教育目的及其作用教育目的的概念:广义是人们对受教者的盼望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生如何的结果.狭义是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的规定2.教育目的的功能①教育目的的导向作用②教育目的的激励作用③教育目的的评价作用3.教育目的的价值取向⑴社会本位论:教育目的根据社会需要来拟定代表人物:柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干⑵个人本位论:教育目的从受教育者的本性出发代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐⑶教育无目的论:认为无教育过程之外的外在目的代表人物:杜威⑷教育目的的辩证统一论:主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素.考点(2)我国的教育目的及其理论基础1.我国现阶段教育目的的理论基础→马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础.2.我国现阶段教育目的及其基本精神教育目的:教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人.基本精神:坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一,坚持脑力与体力的和谐发展,强调学生个性的发展,培养学生的发明精神和实践能力考点(3)素质教育观→素质教育的提出:1994年8月初次提出,1999年全面推动1.素质教育的内涵①素质教育是面向全体学生的教育②素质教育是全面发展的教育③素质教育是促进学生个性发展的教育④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育3.素质教育的组成部分①德育:培养学生对的的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和对的的政治观念,形成学生对的的思想方法的教育任务:培养学生对的的政治观、人生观、科学的世界观、良好的道德品质,使学生具有遵守社会公德的典礼和文明的行为习惯,形成学生良好个性、道德评价能力和自我教育能力②智育:授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育任务:向学生传授系统的文化科学基础知识,培养训练学生形成基本技能,发展学生的智力③体育:授予学生健康地知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参与体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育任务:增强学生的体质④美育:培养学生健康地审美观,发展他们鉴赏美发明美德能力,培养他们的崇高情操与文明素养的教育任务:培养学生对的的审美观,使学生具有感受美、鉴赏美、发明美的知识和能力,培养学生艺术活动的技能和爱好,培养学生崇高的思想情操和文明习惯.⑤劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育.任务:培养学生对的的劳动观点和劳动习惯,使学生掌握初步的生产劳动知识和技能,促进学生身心全面健康发展*全面素质教育组成部分关系:德育是实现全面发展教育目的的保证,智育是全面发展的基础,体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件,美育是全面发展教育的重要组成部分,劳动技术有助于促进学生的全面发展.同时又互相依存、互相渗透、互相促进.*学校体育最基本的组织形式是:体育课考点5.学校教育制度考点(1)学校教育制度的产生与发展1.学校教育制度的产生→学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的,一条自上而下地发展产生大学预科性质的中学,一条自下而上发展,由小学到中学再到今天的短期大学.2.学校教育制度的发展⑴学校教育制度形式上的发展→正规教育的重要标志是近代以学校系统为核心的教育制度制度化教育①前制度化教育:始于人类社会初期,终于定形的形式化教育即实体化教育特点a.教育主体拟定b.教育的对象稳定c.形成系列的文化传播活动d.有相对稳定的活动场合和设施②制度化教育:指正规教育,具有层次结构的、按年龄分级的教育制度*我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举,兴学校*中国近代完备的学制系统产生于192023的《钦定学堂章程》(壬寅学制)以及192023《奏定学堂章程》(葵卯学制)③非制度化教育:指出制度化教育的弊端,但不对制度化教育的全盘否认.推崇的思想:教育不应再限于学校的围墙之内.对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念代表人物:库姆斯(非正规教育的概念)、伊里奇(非学校化观念)⑵现代教育制度的发展趋势a.加强学前教育并重视与小学教育的衔接b.强化普及义务教育,延长义务教育年限c.普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展d.高等教育的类型日益多样化e.学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化f.教育制度有助于国际交流考点(2)我国的学校教育制度(我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的)1.旧中国的学制沿革(寅卯丑戌)*我国现代学制的建立是从清末废科举、兴学校开始的①192023的“壬寅学制”(未实行,《钦定学堂章程》)→以日本为蓝本,我国颁布的第一个现代学制,我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度②192023的“癸卯学制”(实行新学的开端,《奏定学堂章程》)→承袭日本学制,我国第一个实行的现代学制,学制三段五级,教育目的忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实,不允许男女同校③192023的“壬子癸丑学制”→对旧学制修订,我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制,初次规定男女同校,废除读经,充实自然科学的内容,将学堂改为学校④192023的“壬戌学制”→以美国为蓝本,我国现代学制史上第一次以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据,又称新学制或六三三学制2.新中国的学制沿革①1951年颁布中华人民共和国新学制→重要特点:民族平等、男女平等的原则②1958年的学制改革→“两条腿走路”的办学条件和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则③1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》→实行九年义务教育④1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》→总目的:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲*义务教育的三个基本特性:普遍性、强制性、免费性3.我国当代学校教育制度→国家实行学前教育、初等教育、中档教育、高等教育的学校教育制度①我国学校教育制度的纵向结构:学前教育、初等教育、中档教育、高等教育②我国学校教育制度的横向结构:基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、特殊教育的学校系统4.学校教育制度及其类型⑴双轨型学制代表国家:英国、德国、法国⑵单轨型学制代表国家:美国⑶分支型学制代表国家:前苏联、中国考点6.课程考点(1)课程及影响课程的因素课程:是指课业及其进程.广义的课程指学生在学校期间所学内容总和及其进程安排。狭义的课程特指某一门学科。*课程一词在我国始见于唐宋期间→唐朝孔颖达为《诗经》批注维护课程,必君子监之,乃以法制.宋代朱熹,宽着期限,紧跟课程*美国博比特192023出版《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是第一本课程理论专著2.制约课程的重要因素→社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素①一定历史时期社会发展的规定及提供的也许②一定期代人类文化及科学技术发展水平③学生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性3.课程的基本类型⑴从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程基础型课程:注重学生基础能力培养的过程,是中小学课程的重要组成部分扩展型课程:高度重视学生知识与能力的扩展,关注学生知识视野的开拓,全方位发展学生各种不同的特殊能力研究型课程:注重培养学生探究态度和能力的课程⑵从课程内容所固有的属性的角度,可分为学科课程和经验课程学科课程:以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科经验课程:以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程⑶从课程内容的组织方式的角度,可封为分科课程和综合课程分科课程:坚持以学科知识及其发展为基点,强调本学科知识的优先性;坚持以学科知识的逻辑体系为线索,强调本学科自成一体。综合课程:一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科间的内在联系性,强调不同学科互相整合⑷从课程计划中对课程实行的规定的角度,可分为必修课程和选修课程必修课程:同一学年的所有学生必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学历而开发的课程选修课程:依不同学生的特点与发展方向允许个人选择的课程,为适应学生的个性差异而开发的课程⑸从课程设计、开发和管理主体的角度,可分为国家课程、地方课程与学校课程国家课程:由中央教育行政机构编制和审定的课程地方课程:由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程学校课程:又称“校本课程”,是学校自身研究开发的课程⑹从课程呈现方式的角度,可分为显性课程和隐性课程显性课程:学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程隐性课程:学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程*“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中一方面提出的*小学阶段的课程应体现在:普及性、基础性和发展性4.课程设计模式①泰勒目的模式→预先目的的达成过程→泰勒原理可概括为:目的、内容、方法、评价a.拟定课程目的b.依据目的选择课程内容c.根据目的组织课程内容d.根据目的评价课程②斯腾豪斯过程模式:对泰勒“目的模式”批评的基础上提出的.不以事先拟定好的目的系统作为课程编制的依据,而是关注整个课程展开过程,关注点集中于课堂的教学实践,教师是整个过程中的核心人物考点(2)课程设计1.课程设计是指课程结构的编制,既涉及课程体系结构整体的编制,也涉及具体课程的编制2.课程计划:是课程设立的整体规划,具体规定学校应设立的学科、学校开设的顺序及课时分派,并对学期、学年、假期进行划分.3.课程计划基本特性:强制性、普遍性、基础性4.课程计划制定的依据:根据教育目的和各级各类学校的培养目的考点(3)基础教育课程改革1.基础教育课程改革目目的①要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;②具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;③逐步形成对的的世界观、人生观、价值观;④具有社会责任感,努力为人民服务;⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代新人.2.新课程对课程结构的重要内容和特性①整体设立九年一贯的义务教育课程②高中以分科课程为主③从小学至高中设立综合实践活动④农村中学课程要为本地社会经济发展服务特性:均衡性、综合性、选择性3.简述课程标准的意义和功能①从国家层面看,标志着公民素养有了明确的质量标准②从学校教育看,标志着素质教育的贯彻有了主线依托③从教材层面看,标志着教师专业自主权的确立有了保障考点7.教师与学生考点(1)教师职业角色与劳动特点1.教师职业的角色特点a.传道者角色b.授业、解惑者角色c.示范者角色d.管理者角色e.父母与朋友角色f.研究者角色2.教师劳动的特点a.复杂性b.发明性c.示范性d.长期性3.简述新课程背景下教师角色的转变①从教师与学生的关系看,教师应是学生发展的促进者②从教学与研究的关系看,教师应是教育教学的研究者③从教学与课程的关系看,教师应是课程的建设者和开发者④从学校与社区的关系看,教师应是社区型的开放的教师⑤从教师专业发展的角度看,教师应是终身学习的践行者考点(2)教师的专业素养教师的道德素养:体现在爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面2.教师的专业素养专业意识:形成对教师职业意义与价值的结识,对教师职业的社会盼望的结识,以及由此形成的强烈的从业、乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机专业态度:形成对的的专业态度,即对教育鞠躬尽瘁、甘为人梯,对待学生倾心相爱、诲人不倦,对待自己,严于律己、为人师表.专业知识:具有从事教育工作所需专业知识,并优化知识结构,以广博的文化基础知识为背景.以所教学科的精深专业知识为主干,以相关基础知识为必要补充,以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界.专业技能:具有从事教学工作所应具有的基本技能和教育能力.涉及了解学生情况,设计教学程序,课堂专家与板书,演示与实验,教学研究及课外活动组织.专业品质:养成教育工作所需的专业品质,涉及广泛的爱好,丰富的情感,乐观向上的精神,热爱学生,沉着自制有耐心,具有创新精神.考点(3)教师的专业发展1.教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程.2.教师专业发展的内容:专业抱负的建立、专业知识的扩展、专业能力的发展、专业自我的形成3.教师专业发展的基本途径:师范教育、入职培训、在职学习考点(4)学生及其特点1.学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册并由其记录学业档案的受教育者.2.学生的特点①学生是具有发展需要和发展潜力的人a.学生是能动的主体b.学生是具有思想感情得主体c.学生具有独特的发明价值d.学生具有与成人不同的身心特点e.学生具有发展的也许性和可塑性f.学生是具有发展需要的人②学生是教育的对象a.学生以学习为重要任务b.学生在教师的指导下学习c.学生所参与的是一种规范化的学习考点(5)师生关系师生关系:学生和教师在教育、教学活动中结成的互相关系,涉及彼此所处的地位、作用和互相对待的态度2.师生关系的意义①良好的师生关系有助于调动学生的学习爱好②良好的师生关系有助于提高教师的教学积极性③良好的师生关系有助于促进教育教学活动的顺利进行④良好的师生关系有助于提高教学效果⑤良好的师生关系有助于学生的健康成长3.简述师生关系的内容①教师与学生在教学上构成授受关系②教师与学生在人格上是民主平等的关系③教师与学生在社会道德上是互相促进的关系新型的师生关系:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容5.如何建立良好的师生关系①了解和研究学生②树立对的的学生观③热爱、尊重学生,公平对待学生④积极与学生沟通,善于与学生交往⑤努力提高自我修养,健全人格考点8.教学考点(1)教学的意义与任务1.教学的意义①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式②教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目的的基本途径③教学是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主2.教学的任务①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能②发展学生智力,培养学生的发明能力③发展学生的体力,提高学生的健康水平④培养学生崇高的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个性品质3.涵义:教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动考点(2)教学过程1.教学过程的含义:教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程.2.教学过程的本质:教学过程是结识的一种特殊形式,其特殊性在于:它是学生个体的结识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接结识世界.其目的在于:学生在教师指引下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得关于客观的映像即知识,也使学生个体获得发展.3.教学过程的规律①间接经验与直接经验相结合的规律②掌握知识与发展智力相统一的规律③掌握知识与提高思想品德相结合的规律④教师主导作用于学生积极性相结合的规律4.简述新课程背景下教师教学行为的转变①在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏②在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导③在对待自我上,新课程强调反思④在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作考点(3)教学原则与教学方法1.教学原则:根据一定的教学目的和对教学过程规律的结识而制定的指导教学工作的基本准则2.简述中小学常用的教学原则①直观性原则:在教学中要通过学生观测所学事物,或教师言语的形象描述,引导学生形成所学事物,过程的清楚表象,丰富他们的感性知识,从而使他们可以对的理解书本知识和发展结识能力基本规定:对的选择直观教具和现代化教学手段;直观要与讲解相结合;重视运用语言直观②启发性原则:在教学中教师要认可学生是学习的主体,注意调动他们的学习积极性,引导他们独立思考积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.基本规定:调动学生学习的积极性;启发学生独立思考;发展学生的逻辑思维能力;让学生动手,培养独立解决问题的能力;发扬教学民主③巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长期地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用.基本规定:在理解的基础上巩固;重视组织各种复习;在扩充改组和运用知识中积极巩固.④循序渐进的原则:教学要按照学科的逻辑系统和学生结识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识,基本技能形成严密的逻辑思维能力.基本规定:按教材的系统进行教学;注意重要矛盾,解决好重点与难点的教学;由浅入深,由易到难,由简到繁.⑤因材施教原则:教师要从学生的实际情况,个别差异出发,有针对性进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短获得最佳的发展基本规定:针对学生的特点进行有区别的教学;采用有效措施,使有才干的学生得到充足的发展.⑥理论联系实际原则:教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达成学懂会用,学以致用.基本规定:书本知识教学注重联系实际;重视培养学生运用知识的能力;对的解决知识教学与技能训练的关系;补充必要的乡土教材3.教学方法:为完毕教学任务而采用的办法,它涉及教师教的方法和学生学的方法.4.中小学常用的教学方法①讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法,可分为讲述、讲解和演讲三种方式.基本规定:讲授内容要有科学性、系统性、思想性;注意启发;讲究语言艺术.②谈话法:也叫问答法,教师按一定的教学规定向学生提出问题,规定学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法.基本规定:要准备好问题和谈话计划;提出的问题要明确富有挑战性和启发性问题的难易要因人而异;要善于启发诱导;要做好总结③讨论法:是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪,以获取知识的方法.基本规定:问题要有吸引力;要善于在讨论中对学生启发引导;做好讨论小结.④演示法:是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采用现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知识的方法.基本规定:做好演示前准备;使学生明确演示的目的、规定与过程,积极积极自觉地投入观测与思考;通过演示使学生能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析⑤练习法:是学生在教师指导下运用知识去完毕一定的操作,并形成技能、技巧的方法.基本规定:使学生明确练习的目的与规定,掌握练习的原理和方法;精选练习材料,练习的方式要多样化,循序渐进;严格规定⑥实验法:是学生在教师的指导下,运用一定的仪器设备,通过条件控制引起时间对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法.基本规定:明确目的,精选内容,制定具体的实验计划,提出具体的操作环节和实验规定;重视语言指导,重视教师示范的作用;规定学生独立操作,即使检查结果.考点(4)教学工作的基本环节教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评估*课外辅导是上课的必要补充和延伸,以小组和个别辅导为主,集中在学习差的学生身上考点(5)教学组织形式1.教学组织形式是指完毕特定的教学任务,教师和学生按一定规定组合起来进行活动的结构2.教学组织形式的演变①个别授课制(在古代的东西方,学校教育组织形式一般都是个别教学形式)②班级授课制→1632年捷克教育学家夸美纽斯提出,19世纪中叶成为西方各国的重要教学组织形式→我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆)③分组教学制(所谓分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们提成水平不同的组进行教学)分组教学的类型:外部分组:是指学校打破按年龄编班的做法、根据学生的能力水平或学习成绩编班.内部分组:是指在传统按年龄编排的班级内,再根据学生的能力或学习成绩等编组.④设计教学法(由美国教育家杜威首创,后通过他的学生克伯屈改善后在全国推广而产生了一定的影响.该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界线,在教师指导下由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力.)⑤道尔顿制(由美国教育家帕克赫特于192023在美国马塞诸塞州道尔顿中学创设.它是指教师不再向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教教师辅导,学生完毕一阶段的学习任务后,向教师报告学习情况和接受考察.)⑥特朗普制(又称“灵活的课程表”,是由美国教育家劳伊德·特朗普在20世纪50年代创建的.其基本做法是把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来.)考点（6）.教学评价1.教育评价及其作用①教育评价即根据一定的标准,运用可行的方法,对教育的要素、过程和效果进行价值判断的活动.②教育评价的作用:导向功能、鉴定功能、改善功能、激励功能、管理功能、研究功能2.课堂教学评价（1）课堂教学评价:专指对在课堂教学实行过程中出现的客体对象所进行的评价活动,其评价范围涉及教与学两个方面,其价值在于课堂教学.课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段.（2）课堂教学评价的类型:①奖惩性评价和发展性评价②外部评价和内部评价③现场观测评价、监视监听评价、量表评价（3）课堂教学评价意义①课堂教学评价具有导向功能,可以促进课堂教学改革②课堂教学评价具有激励功能,可以加强教师之间的互相交流③课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径④课堂教学评价具有决策和鉴定功能,是学校管理工作的重要组成部分⑤课堂教学评价是对一个教师的肯定,是对学生的责任所在3.教师评价（1）规定：突出综合素质、重视个体差异,教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价.新课程观下的教师评价强调对教师进行综合评价.综合评价就是用动态的、发展的眼光,对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价.（2）简述如何建立促进教师不断提高的评价体系①明确评价内容和评价标准②设计评价工具③收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据④明确促进教师发展的改善要点,制定改善计划4.学生评价（1）学生评价:是教师对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动（2）学生评价的方法①客观测验法②表现性测验评价方法③评估量表评价法④轶事记录评价法⑤档案袋评价法考点9.思想品德教育考点(1)思想品德教育及其意义1.概念:广义的德育指教育者依据特定社会规定和德育规律,对受教者实行有目的有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动,德育涉及家庭教育、学校教育、社会德育等形式狭义的德育指专指学校德育,是教育者根据一定社会或阶级的规定和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使形成教育者所盼望的品德的活动2.意义:①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证②德育是青少年健康成长的条件和保证③德育是实现教育目的的条件和保证考点(2)思想品德教育的目的与内容德育目的:是教育者依据教育目的,通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达成的总体规格和规定,亦即德育活动所要达成的预期目的或结果2.内容:我国学校德育内容重要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育考点(3)思想品德教育过程1.德育过程:是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德结识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程2.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个互相制约的要素构成3.简述德育过程的基本规律①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律②学生在活动和交往中形成思想品德规律③学生思想内部矛盾转化规律④学生思想品德形成的长期性和反复性规律考点(4)思想品德教育的原则与方法1.简述中小学常用的德育原则①导向性原则:是指进行德育时要有一定的抱负性和方向性,以指导学生想对的的方向发展基本规定:坚定对的的政治方向;德育目的必须符合新时期的方针政策和总任务的规定;要把德育的理想性和现实性结合起来②疏导原则:指进行德育要循循善诱以理服人,从提高学生的结识入手,调动学生的积极性使其积极向上基本规定:讲明道理,疏导思想;因势利导,循循善诱;以表扬激励为主,坚持正面教育③尊重学生与严格规定学生相结合原则:是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格规定结合起来,使教育者对学生的影响与规定易于转化为学生的品德.基本规定:爱惜尊重和信赖学生;规定教育者对学生提出的规定,要做到合理对的,明确具体和严宽适度;规定教育者对学生提出的规定要认真执行④教育的一致性与连贯性原则:是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其互相配合协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按照教育目的的规定进行基本规定:要统一学校内部各方面的教育力量;规定统一社会各方面的教育影响;要有计划有系统地对学生进行德育⑤因材施教原则:是指进行德育要从学生的思想结识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特性和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最佳的发展基本规定:进一步了解学生的个性特点和内心世界;根据学生的个人特点进行不同的教育,努力做到一把钥匙开一把锁;根据学生的年龄特性有计划地进行教育.2.简述中小学常用的德育方法⑴说服法涵义:通过摆事实、讲道理,使学生提高结识、形成对的观点的方法规定:明确目的性;富有知识性、趣味性;注意时机;以诚待人⑵楷模法涵义:以别人的崇高思想、模范行为和卓越成就来影响学生德育的方法规定:坚持严格规定;调动学生的积极性;注意检查和坚持⑶锻炼法涵义:有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法规定:坚持严格规定;调动学生的积极性;注意检查和坚持⑷陶冶法涵义:通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。方式:人格感化、环境陶冶、艺术陶冶规定:创设良好的环境;与启发、说服相结合;引导学生参与情境的创设⑸品德评价法涵义:通过对学生品德进行肯定或否认的评价而予以激励或克制,促使其品德健康形成和发展的德育方法。规定:公平、对的、合情合理;发扬民主,多的群众支持;注意宣传与教育考点(5)简述思想品德教育的重要途径1.政治课的与其他学科教学2.课外活动与校外活动3.劳动4.学校共青团、少先队活动5.班主任工作考点10.班级管理与班主任工作考点(1)班主任及班主任工作的意义班主任指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师.班主任产生于班级授课制2.班主任工作的意义①班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者②班主任是校长、教导主任的有力助手③班主任是各任课老师的协调者④班主任是学校、家庭、社会的沟通者考点(2)班级与班级管理1.班级管理内容:班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理2.班级管理的模式①常规管理:是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动②平行管理:是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理区影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式，代表人物:马卡连柯③民主管理:指班级成员在服从班集体的对的决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式④目的管理:是指班主任与学生共同拟定班级总体目的,然后分解为小组目的和个人目的,使其与班级总体目的融为一体,形成目的体系,以此推动班级管理活动,实现班级目的的管理方法3.简述当前班级管理的问题及对策问题:由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实行管理的方式偏重于专断型;班级管理制度缺少动力,学生参与班级管理的限度减少对策:以满足学生的发展需要为目的;确立学生在班级中的主体地位;训练学生自我管理班级的能力考点(3)班主任工作的内容与策略1.简述班主任的常规工作①了解学生②组织和培养班集体(是班主任工作的中心环节)③建立学生档案④个别教育⑤班会活动⑥协调各种教育影响⑦操行评估⑧班主任工作计划与总结2.简述班集体的形成与培养①拟定班集体的发展目的②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养对的的舆论和良好的班风3.简述班主任的个别教育工作⑴先进生的教育工作心理特性:自尊好强、充满信心;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识教育方式:严格规定,防止自满;不断激励,填补挫折;消除妒忌,公平竞争;发挥优势,全班进步⑵后进生的教育工作心理特性:不适度的自尊心;学习动机不强;意志力薄弱教育方式:关心爱惜后进生,尊重他们的人格;培养和激发学习动机;加强学习方法的辅导考点11.教育科学研究考点（1）教学科学研究概述1.教学科学研究的概念教育科学研究：指以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的结识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检查，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。2.教师进行教育科学研究的意义①促进教育教师专业成长和发展的有效途径②深化教育改革的重要前提③全面提高教育质量的可靠保证④繁荣教育科学、构建具有中国特色教育科学理论体系的时间基础3.教育科学研究的基本原则客观性原则：指教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见系统性原则：指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须注重事物之间的联系，要有整体系统的观点理论与实践相结合原则指中小学教育科研既要重视理论的指导，又要重视实践，将理论与实践辩证统一起来，密切联系中小学教育教学实际，使一切科学研究的结论都建立在广泛的严格的科学实践基础之上教育性原则：指教育科学研究要符合教育的规定。这时由教育目的和任务决定的。教育科研要把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，坚持教育性原则贯彻于教育科学研究的全过程。考点2教育科学研究的基本方法观测法：指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观测表，用自己的感官和辅助工具去直接观测被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观测具有目的性和计划性、系统性和可反复性。调查法：指研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察，掌握大量的第一手材料，并在此基础上进行分析、综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，从而得出科学结论、指导教育实践的方法。历史法：指人们研究结识事物的一种方法，是以时间为线索，追寻事物的发生发展规律的思维方法。实验法：指人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观测教育现象的变化和结果的方法。行动研究法：指在自然真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目的的一种研究模式。(心理学)考点1.心理与心理学考点(1)心理学概述心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其规律的科学,心理现象又称心理活动。心理现象非常复杂,但从形式上可以分为心理过程和个性心理(一)心理过程:是心理活动的一种动态过程,是人脑对客观现实的反映过程(1)认知过程,涉及感觉、知觉、记忆、想象、思维等(2)情绪情感过程,涉及情绪和情感两部分(3)意志过程(二)个性心理:是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异的特性。个性心理的差异重要表现在个性倾向性和个性心理特性两个方面(1)个性倾向性,涉及需要、动机、爱好、爱好、信念、价值观、抱负等(2)个性心理特性,涉及个体的气质、性格、能力等(3)心理过程与个性心理的关系①心理过程与个性心理两者是互相联系、互相渗透、互相制约的②个性心理是在心理过程中形成的,假如没有对主观和客观世界的结识,没有情绪情感的体验,没有积极地与困难做斗争的意志活动,心里的个性差异就无从形成和表现③已经形成的个性心理倾向性和个性心理特性又制约着心理过程的进行。二、心理学的实质(一)心理是脑的机能,脑是心理的器官1.神经系统结构:神经系统是心理活动的重要物质基础2.神经系统的活动方式:神经系统的活动就其产生的方式而言,都是反射活动(二)心理是客观现实的反映1.客观现实是人的心理源泉,决定人的心理2.心理是人脑对客观现实的主观映像3.心理是人脑对客观现实能动地反映三、心理学体系1.基础性心理学(1)普通心理学:普通心理学是心理学的基础学科或总学科(2)发展心理学:发展心理学是心理学的一个分支重要探究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系,探究各个年龄阶段的心理特性,解释个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律。①科学儿童心理学的诞生:1882年普莱尔《儿童心理》第一部科学的、系统的儿童心理学著作②霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期③1930年美国何林渥斯《发展心理学概论》第一部发展心理学著作2.应用性心理学(1)教育心理学的研究对象与内容:教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。广义的教育心理学:指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既涉及学校教育心理学,也涉及家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学专指学校教育心理学。(2)教育心理学的产生与发展①初创时期(20世纪2023代以前)→裴斯泰洛齐第一次提出教育心理学的心理变化→1868年乌申斯基《人是教育的对象》誉为俄罗斯教育心理学的奠基人→1877年桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的专著,1913~1914此书又扩充为三卷本《教育心理大纲》,被誉为“教育心理学之父”②发展时期(20世纪-20世纪50年代末)→2023代后行为主义占主导地位,强调心理学的客观性,重视实验研究→192023,我国第一本教育心理学著作方东岳翻译日本小原又一的《教育实专心理学》→1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书③成熟时期(20世纪60年代至70年代末)→60年代初,教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴→布鲁纳发起课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨→罗杰斯“以学生为中心”的主张使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素→70年代,奥苏泊尔以认知心理学的观点系统阐述了故意义学习的条件④完善时期(20世纪80年代以后)→1994年布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果:一是积极性研究;二是反思性研究;三是合作性研究;四是社会文化研究(3)普通心理学与教育心理学的关系:教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系,普通心理学是教育心理学的基础,教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。→普通心理学研究一般人在平常生活中的心理现象与发展规律→教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律,用以指导教育和教学从而提高教学效率四、教师学习心理学的意义1.理论意义(1)心理学的研究成果为马克思主义结识论和辩证法提供科学依据(2)心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术、法学、政治学、经济学等,也有一定的理论意义2.实践意义(1)有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完毕教育工作(2)有助于运专心理学原理,指导和开展当代教育改革(3)有助于判断学生的心理健康状况,有效地开展学生心理异常的调适工作(4)有助于教师依据心理学知识进行自我教育。考点(2)科学心理学的发展1.产生历史背景→亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一步论述各种心理现象的著作.→1987年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室,开始对心理现象进行系统的实验研究,故称冯特为“心理学之父”发展西方重要的心理学流派构造主义心理学:奠基人冯特,并由其弟子铁钦纳将其发展为严密的心理学体系。其认为心理学的研究对象是意识经验(也叫直接经验),把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。主张心理学应当采用实验内省法分析意识的内容或构造。机能主义心理学:詹姆士、杜威、安吉尔,主张研究意识,但不把意识当作是个别心理元素的集合,而是当作一种连续不断、川流不息的过程。“意识流”行为主义心理学:192023,华生《在行为主义者看来的心理学》诞生,从20世纪20-50年代,占主导地位,称为西方心理学的“第一势力”格式塔心理学:20世纪初德国,韦特海默、苛勒和考夫卡,“整体”主张和宗旨,又称为完形心理学精神分析心理学:佛洛伊德,重视对异常行为的分析和无意识的研究人本主义心理学:20世纪50年代,马斯洛、罗杰斯,心理学中的“第三势力”现代认知心理学:1967年奈塞尔《认知心理学》诞生,又称信息加工心理学,皮亚杰。考点(3)脑的结构与功能概念:人的心理是大脑的产物,脑是心理的器官。研究心理学必须研究人脑。人脑的结构是如何的呢？大脑分为左右两半球,体积占中枢神经系统体积的一半以上,重量约为脑的总质量的60%,从进化的观点来看,大脑比脑干出现得晚,是各种心理活动的重要中枢。神经系统:神经系统是一个由神经元构成的异常复杂的机能系统,在人体内起主导调节作用,是心理活动的重要物质基础。根据结构和机能不同,可以将神经系统提成周边神经体统和中枢神经系统两部分。神经元:神经元是神经系统结构和机能的单位,神经元一般分为细胞体、树突和轴突三部分。树突多,轴突少。中枢神经系统:脑和脊髓。大脑分为四叶:额叶(在组织有目的、有方向的活动,有使活动服从于坚定意图和动机的作用)顶叶(调节机体的触、温、动感觉等)枕叶(视觉中枢)颞叶(听觉刺激加工)周边神经系统:由12对脑神经、31对脊神经组成,其功能是把各感觉器官的神经冲动传递给中枢,再把中枢活动和神经冲动传递给有关的组织器官。神经系统的活动方式:脑的反射活动是人的心理活动的基础,人的行为是由反射组成的,反射是神经系统活动基本形式,反射活动通过反射弧实现,反射弧涉及感觉器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器五部分。(1)反射分为无条件发射和条件发射①无条件反射:先天的,即所谓无意识的本能行为(出生吃奶)②条件反射:又称信号反射,后天通过学习才干得到的反射,即所谓故意识学习得来的知识、技能、经验等(婴儿看到常用奶瓶欢喜分泌唾液)(2)根据条件刺激的特点,巴普洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统和第二信号系统活动①第一信号系统是用品体事物作为条件刺激建立的条件反射。如望梅生津,一朝被蛇咬三年怕井绳。第一信号系统是人和动物共有的②第二信号系统是用语词作为条件刺激而建立的条件反射。如谈虎色变,望梅止渴,是人类特有的,是人类和动物的条件发射活动的主线区别3.神经系统的功能(1)神经系统调节和控制其他各系统的活动,使机体成为一个完整的统一体(2)神经系统通过调整机体功能活动,使机体适应不断变化的外界环境,维持机体与外界环境的平衡。(3)神经系统使人能积极地结识客观世界,改造客观世界。考点2.感觉与知觉考点(1)感觉及感觉规律1.感觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映.感觉是人类心理的基本活动.2.感觉变化的规律①感觉适应:是指由于刺激物对感受器的连续作用,使感受性发生变化的现象.②感觉对比:指同一感受器因接受不同刺激而使感受性发生变化的现象.③感觉后效:在刺激作用停止后暂时保存的感觉现象称为感觉后效,既感觉后像.④感觉的补偿:指由于某种感觉缺失或技能局限性会促进其他感觉的感受性提高,以取得填补与代偿作用⑤感觉的互相作用:是指某种刺激的感受性会因其他感受器收到刺激而发生变化.考点(2)知觉及知觉规律知觉:指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映.知觉是多个器官协同活动的结果,并受人的经验和心理状态的影响.2.知觉的一般特性①知觉的选择性:在某瞬间人不也许对众多事物进行感知,而总是有选择地把某些事物作为知觉对象,与此同时把其他事情作为知觉背景.②知觉的整体性:虽然事物有多种属性,由不同部分构成,但是人们并不把知觉对象感知为个别的、孤立的几个部分,而倾向于把它们组合为一个整体.③知觉的理解性:是指在知觉过程中,人用过去所获得的有关知识经验,对感知对象进行加工理解,并以概念的形式表达出来.④知觉的恒常性:当知觉条件发生变化时,知觉的印象仍然保持相对不变.考点(3)感知觉规律在教学中的应用1.目的律:提出明确的感知目的2.强度律:运用被感知的强度律3.差异律:运用对象与背景差别的感知觉规律4.活动律:运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律5.组合律:运用知觉的组合规律6.调节律:语言指导在理解知觉对象中具有重要作用7.协同律:让学生交替使用多种感官感知对象考点3.记忆考点(1)记忆及其规律1.记忆:是人脑对过去经历过的事物的反映.心理活动在时间上的延续2.记忆规律(记忆的基本过程涉及识记、保持、再认或回忆)①识记的规律简述影响识记的因素a.识记的目的任务b.识记的方法与方式c.识记的数量与质量识记规律在教学中的应用a.对的组织学生的无意识记b.注意适当安排学生识记材料的数量c.应当使学生知道长期记忆学习材料的必要性d.把规定学生识记的材料组织成学生活动的对象,并规定学生积极参与活动e.多种感觉器官共同协同,提高识记效果f.引导学生理解教学内容,尽量进行意义识记g.指导学生运用对的的识记方法②保持的规律a.保持在数量上的变化b.保持在质的方面的变化简述知识保持的方法a.合理安排学习内容和时间b.深度加工材料c.有效运用记忆术d.进行组块化编码e.适当过度学习f.合理进行复习③遗忘的规律:艾宾浩斯遗忘曲线,曲线表白遗忘在学习之后立即开始,并且在最初的时间里遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐缓慢下来,过来相称长的时间后几乎不再发生遗忘.简述影响遗忘的因素a.识记材料的意义和作用b.识记材料的性质和数量c.学习限度d.学习方法e.材料的序列位置如何科学复习,防止遗忘a.及时复习与经常复习结合b.集中复习与分散复习结合c.反复阅读与尝试回忆相结合d.复习的方式要多样化e.科学用脑,劳逸结合④回忆的规律→故意回忆与无意回忆、直接回忆与间接回忆考点(2)记忆品质1.记忆的灵敏性2.记忆的持久性3.记忆的准确性4.记忆的准备性考点(3)记忆规律在教学中的应用1.依据记忆规律合理安排和组织教学①合理安排教学②向学生提出具体的识记任务③使学生处在良好的情绪和注意状态④充足运用无意识记得规律组织教学⑤使学生理解所学内容并把它系统化⑥培养学生良好德尔记忆品质,提高其记忆能力2.依据记忆规律有效地组织复习①复习时机要得当②复习方法要合理③复习次数要适宜④重视对记忆品质的培养⑤注意用脑卫生考点4.表象与想象考点(1)表象及其特点1.表象:是事物不在前面时,人们在头脑中出现的关于事物的形象2.表象的特性:直观性、概括性、可操作性考点(2)想象及其类型想象:对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过程,是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动2.想象的类型①无意想象:是没有预定目的,在一定刺激的影响下,不由自主地产生的想象.梦是无意想象的极端形式.②故意想象:是在一定的目的、意图和任务的支配下的故意识的自觉的想象.故意想象按其新奇性、创造性的不同又分为再造想象与发明想象.考点(3)学生想象力的培养1.在教学过程中发展学生的再造想象①扩大学生脑海中的表象储备②帮助学生对的理解词语或图表所标志的含义2.在教学活动过程中培养学生的发明想象①丰富学生的表象储备②扩大学生的知识经验③帮助学生进行想象力训练④引导学生积极幻想考点5.思维考点(1)思维与思维过程1.思维:是指人脑对客观事物概括的与间接的反映,它反映事物的本质特性与内在联系.2.思维过程(涉及分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等)①分析与综合②比较与分类③抽象与概括④具体化与系统化考点(2)思维的品质与培养思维的品质:1.思维的深刻性:是指思维的深度.2.思维的广阔性:是指以丰富的知识经验为依据,从事各个方面的联系上看问题3.思维的灵敏性:是指思维过程的速度或迅速限度4.思维的灵活性:是指思考问题、解决问题的随机应变限度5.思维的独创性:表现在是否善于独立地分析问题和解决问题6.思维的批判性:是指善于批判地评价别人的思想与成果,也善于批判地对待自己的思想与成果.7.思维的逻辑性:是指考虑和解决问题时思绪鲜明.条理清楚,严格遵循逻辑规律.论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质1.加强辩证唯物主义思维方法的训练,学会全面地、发展地、实事求是地看问题2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、积极性3.加强言语训练4.发挥定势的积极作用,克制定势的悲观作用5.培养学生解决实际问题的思维品质考点(3)发明性思维及其培养1.发明性:是指个体产生新奇独特、有社会价值的产品的能力或特性.2.发明性的培养①创设有助于发明性产生的适宜环境②注重发明性个性的塑造③开设培养发明性的课程,专家发明性思维策略④发明性思维的培养考点6.注意考点(1)注意及其功能1.注意:是心理活动对一定对象的指向和集中.指向性和集中性是注意的两个基本特性.2.注意的功能①选择的功能②保持功能③调节和监督功能3.注意的种类故意注意:也称随意注意,指有预定目的,在必要时还需做一定意志努力的注意无意注意:也称不随意注意,指没有预定的目的,也不需要做意志努力的注意。故意后注意:也称随意后注意,是指有预定目的,又不需要太大意志努力的注意。考点(2)注意的品质1.注意的广度:也就是注意的范围,指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量2.注意的分派:指在同时进行两种或几种活动的时候3.注意的转移:指根据新任务,积极及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上.4.注意的稳定性:指把注意力保持在某一对象上时间的长短.5.注意的不稳定性(注意的分散):分心,是指离开了当前应当完毕的任务而被无关的事物所吸引,它使我们不能清楚地结识事物。考点(3)注意规律在教学中的应用1.根据注意的外部表现了解学生的听课状态2.运用无意注意的规律组织教学→发明良好的教学环境,排除无关刺激的干扰→注重讲演、板书技巧和教具的使用→注重教学内容的组织和教学形式的多样化3.故意注意的规律在教学中的应用→提高学生学习的自觉性,培养间接爱好→加强组织纪律教育,建立教学常规→严密组织课堂教学4.课堂上学生分心的控制措施①超前控制(未分心)②信号控制(分心)③邻近控制(分心)④提问控制(分心)⑤表扬(批评)控制(分心)⑥偶发事件的解决(分心)考点7.情绪与情感考点(1)情绪、情感及其功能概念:情绪和情感是人对客观事物的态度和相应的行为反映情绪、情感功能:1.适应功能:进化而来的适应性行为和求生手段(如:碰到危险大声呼救和出现恐惊表情)2.动机功能:适度的情绪兴奋,可以使身心处在最佳的状态,进而推动人们有效完毕工作(如:紧张利于思考解决问题,缺氧环境联想心脏不好产生驱动力量而离开现场)调节功能:情绪作为脑内的检测系统,对其他心理活动具有组织作用。(如:快乐心情提高认知