初中语文苏教版八年级下第一单元(咏物抒怀)四马说 全国优质课一等奖

《马说》教学设计一、说教材1、教材的地位及作用《马说》是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。2、教学目标本单元的单元目标是加强诵读，增强语感，在熟读中体会语言运用的妙处，领悟文章表达的思想感情，积累常见的文言词语。结合课文的特点及其在单元中的地位，目标制定如下：①、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。

②、正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，尽量做到当堂背诵。③、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。④、结合现实社会，理解伯乐与千里马的关系，树立正确的人生观、价值观。3、教学重点、难点重点①、朗读、翻译并背诵课文。俗话说“书读百遍，其义自见”，由此可见诵读的重要性。在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。将竞赛朗读、背诵等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复诵读并背诵中，积累语言材料，扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，且不断揣摩语速的快慢，语调的高低，感情的变化，从而培养较强的语感。②、体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。因为本文是以托物寓意的写法来书写怀才不遇，壮志难酬的名篇，且以初二普通班学生目前的理解能力，要让他们明确分析文章的写作手法体会作者情感，理解作品寓意还是有一定的难度。难点体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。二、说学情及教法的确定八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了不少的文言文，因此他们基本上具备了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，所以我将加强朗读的训练，在读中感知课文。但我所面对的毕竟是初二普通班的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，要完全理解文中韩愈所要表达的感情还是有一定的难度。基于此种情况，在本课的教学设计中，除了朗读法，我还将采用提问法、讨论法、小组竞赛法等教学手段来突破重难点。三、说学法新课标提出“学生是学习和发展的主体。”达尔文也曾说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤其重要，学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯，将使学生终身受益。在本课的教学中，我将引导学生运用多种朗读方式，借助工具书自主探究、小组合作等学法，来培养学生的自学能力，理解、分析能力。四、

说教学过程

(一)导入新课由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。小黄马本是一匹千里马，但它在遇到杨过之前最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱。而杨过则是我们传说中的伯乐，由于杨过的知马爱马，一匹干瘪的瘦马变成了一匹日行千里的宝马，由此可见，伯乐对于千里马来说是多么重要啊。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将再次告诉我们伯乐对于千里马的重要性。（呈现课题）（借助学生熟悉的电视情节引入，容易引起同学们的共鸣，激发学生的学习兴趣，为课堂营造一个良好氛围。）（二）、解题及作者简介

1、标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟

现代的杂文大体相近。我们学过的“说”有《爱莲说》。

2、韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一，有《昌黎先生文集》。

他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。此环节，要求学生在不看参考书的情况下，根据积累说说作者的相关情况及“说”的文体特点，教师补充。（了解作者相关知识，积累文学常识，了解文体特点，根据文体特点把握文章重点。）（三）呈现学习目标（设计意图：在学习课文之前，让学生了解本课所要达到的目标，使学生学习时有的放矢，知道哪些知识是自己需要掌握的，思路就会更清晰，从而收到更好的学习效果。）（四）诵读感知1．自由朗读，标注生字生词，疑难问句；2．听录音读，要求：听节奏，悟语速，品感情；3．全体齐读，要求：读准字音，把握好节奏、语调，适当读出感情。（文本的溯本求源，探求精髓都离不开读。读是理解文本的要害，有读才有感，有感才有悟。此环节主要是力求让学生通过反复朗读，解决字音问题，且不断揣摩着语度的快慢，语调的高低，感情的变化，从而增强语感。不仅培养了学生的朗读能力，也能让学生初步感知课文。）（五）、疏通课文大意，背诵课文1、不看参考书，根据对字面的理解，小组讨论交流课文翻译。圈点出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”等词的不同用法。2、讨论后派代表翻译课文，同学之间互相补充，教师点拨。（设计意图：学习文言文，了解课文大意，体会文言字词句的含义是很重要的，它将直接牵涉到下一个环节学生能否准确、恰当地理解课文。这个环节目的在于犯错与改错的过程中加深对文本的理解，不仅帮助学生积累文言词语，培养他们读注解，查找工具书并合作的学习方法，也能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。）3、男女学生竞赛背诵课文。（可提示每句话开头第一个字）（帮助学生尽量做到当堂成诵。）（六）感知课文内容教师出示讨论题，学生借助工具书分组选择题目讨论，教师点拨，师生共同完成。

（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”。

（2）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

（3）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（4）课文中哪一句最能体现作者的思想感情？

（要求：用原句回答）

讨论明确：

①世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。②食不饱，力不足，才美不外见，食马者不知其能千里而食之。

③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。④其真无马邪？其真不知马也。（此设计意图：在了解课文内容的基础上通过问题提出，引发学生思考、探究，更加深入了解课文材料把握课文内容，基本了解作者思想感情，也为下文分析托物寓意写法做准备。）（七）

研读课文，品味情感1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

全文寄托着作者怎样的情感？

（怀才不遇，愤懑不平）2、

补充介绍写作背景在了解写作背景的基础上，学生不难理解：食马者比喻不能识别人才的封建统治者

伯乐比喻善于识别人才的封建统治者

千里马比喻人才3

、揭示“托物寓意”的写法。

本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。（此环节我将把问题抛出，引发学生深思，再适当的补充对写作背景的介绍，从旁点拨。设计意图在于加深学生对文本的熟悉，进一步领会作者的写作意图，体会托物寓意的写法，理解作者的情感及作品寓意。）

4、学生朗读课文，要求读出感情。（八）拓展延伸讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？（设计此问题意图有三：1、加深学生对文章主题的理解；2、锻炼学生的口头表达能力；3、结合现实社会，认识今天需要任人唯贤的领导，但更需要自己积极进取、敢于大胆展示自我，帮助学生树立正确的人生观、价值观。）（九）布置作业

《马说》既是埋没人才的社会现实的反映，又是韩愈个人怀才不遇愤懑情绪的流露（他认为自己应得到更好的待遇）。请你给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。（在学生说的基础上，通过与作者的虚拟对话，从而加深对人才的认识，达到说与写的结合。）（十）结合板书，总结全文

马

说

韩愈

千里马

——

人才

伯乐

——

慧眼识才者托物寓意