高三一轮复习《文言实词“一词多义”-“字形引申法推导词义”》课例赏鉴

PAGEPAGE6文言实词“一词多义”——“字形引申法推导词义”课例赏鉴“高三复习课微课堂教学大赛”一等奖展示课【教学目标】1.在练习中初步感知一词多义，理解常见文言实词在语境中的不同含义。2.梳理词义引申规律，引导学生掌握文言文实词的释义方法。3.举一反三触类旁通，提高学生阅读文言文的能力。【教学重难点】字形判断、本义引申、语境定义。【教学方法】讨论法、梳理推导法、触类旁通法【课例实录】一、导入新课，明确目标。师：同学们，大家上午好！大家做完昨天布置的关于文言实词的预习作业后，发现了“国”“亡”“鄙”三个文言实词有没有什么共同的特点或规律？生1：每个实词都有不同词义。师：对了，这就是文言实词的“一词多义”现象。今天我们的学习内容就是文言实词之“一词多义”（板书：一词多义），这节课的学习目标有三个：一、初步感知一词多义；二、梳理词义进而找出引申规律；三、举一反三触类旁通。高考考纲共列举了120个文言实词，每个实词又有不同的义项，这些不同义项之间是否潜藏某种关联，如果能探寻出这种关联将对我们理解和熟记这120个实词，进一步提高文言文阅读能力大有裨益。好，让我们先检查一下预习作业的做答情况。二、检查作业，初步感知。师：昨天作业的第一组题是有关“国”义项的三个例句，请问哪位同学能说说这三个“国”字的词义是什么？生2：我认为“去国怀乡”（范仲淹《岳阳楼记》）和“忧劳可以兴国”（欧阳修《伶官传序》）这两个例句中的的“国”都是“国家”的意思，而“夫六国与秦皆诸侯”中（苏洵《六国论》）的“国”是“诸侯国”的意思。师：很不错，辨析得很仔细，你注意到了“国家”和“诸侯国”之间的细微差异。生3：老师，我还有不同的理解。我认为“去国怀乡”的“国”不是“国家”，而是“国都”的意思。师：请问你的依据是什么？生3：我认为范仲淹先生离开的不可能是自己的故国，这不就成海外流亡了吗？（笑声）他是被贬离开了“国都”，离开了“京城”，所以他才“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”。师：分析得很精彩，有理有据。这个“国”的确是“国都”的意思。从“国”的甲骨文字形来看，是个“或”字（幻灯片展示）。其中的“戈”意为武力把守，“口”象形地表示区域，下面的“一”是指事。这个区域是指哪里？就是最重要的“国都”。好，同学们，我们接着思考一下，“国”的这三个义项之间呈现出什么特点？生4：虽然是一词多义，但是它们之间的意思很接近。师：这个发现很了不起！那么这种“词义相近”是由什么造成的呢？我们再来看第二组题目：解释下列加点的“亡”字，看能否发现蛛丝马迹。生5：第一句“沛公今有急事，亡去不义，不可不语。”（《鸿门宴》）是“逃走”的意思，成语“亡羊补牢”的“亡”也是这个意思。第二句“诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。”（《六国论》）在语境中只能是“失去”，不可能是“灭亡”，而第三句“焉用亡郑以陪邻”（《烛之武退秦师》）才是“灭亡”，但第四句“河曲智叟亡以应”（《愚公移山》）的“亡”我不清楚是什么意思。师：这是初中教材里的原句，同学们可能淡忘了。我读一遍，你继续判断词义好吗？（师读该句）生5：老师，从你的读音里，我知道了这是个通假字“无”，因为假字要读本字的音。师：很好，留心处处皆学问，你又获得了进步。同学们，请你们再思考并讨论：“亡的这不同的四个义项，最有可能是从哪一个基本义里引申出来的？”（热烈讨论）生6：我们四个同学经过讨论，最后达成了一致。“逃走”是“亡”所有义项里的基本义，“逃跑”就意味着“失去”，暂时的“失去”也可能造成永恒的“消亡”，“消亡”不就是“无”？师：同学们，你们同意他们四人的观点吗？（众生回答，同意）。好，我们把昨天的预习作业以及刚才的课堂讨论小结一下。文言实词具有“一词多义”现象，虽然它义项众多，但是都是由一个基本词义引申而来。基本的“本”字，在“六书”里是个“指事字”，指事符号“一”指向“树木”的根部。这个字形象地告诉我们：从来就没有无本之木，词的“本义”是词义的根源，其他义项由这个根源引申发展而来。三．课堂提升，探寻规律。师：我们接着再来做一组有关“鄙”字词义的练习，然后请同学们判断它的不同义项，并指出哪一个义项是它的本义（发学案，当堂练习）。生7：老师，我来回答。“蜀之鄙有二僧”（《为学》）是“边界、边邑”；“越国以鄙远，君知其难也”（《烛之武退秦师》）是“动词，以…为边邑”；“北蛮夷之鄙人，未见天子，故振慑”（《荆轲刺秦王》）是“形容词，粗俗，未开化”的意思；“肉食者鄙”（《曹刿论战》）是“鄙陋，见识浅”；“孔子鄙其小器”（《训俭示康》）是“动词，轻视”的意思。另外，我认为“边界”应该是“鄙”字的基本义。师：你做出这样判断的依据是什么？生7：我是这么看的，首先，“边界”是名词性的，人类认知事物首先就是概念性和判断性，比如我的小弟弟先学会的词汇“爸爸”“妈妈”“苹果”“香蕉”“娃哈哈”等等，都是名词性的、吃货性的（笑声）。其次，形容词、动词以及其他词性的运用是促使人类语言走向丰富的必然发展，比如我弟弟后来的语言发展为“好妈妈”（形容词）；“喝娃哈哈”（动词）。综上所述，名词性的“边界”是“鄙”字的本义，形容词性的“粗俗、鄙陋”和动词性的“以…为边邑，轻视”是引申义。我的回答完毕。（掌声）师：既有逻辑性，又有形象性。我也很认同你的观点。我们能否再从另外一个角度来分析“边界”为什么是“鄙”的基本义？比如说“字形”的角度，我们汉字最初的造字法是“象形”和“会意”，例如：山、水、日、月、从、休、林等字。同学们思考一下，从“鄙”的字形角度分析，是否能判断出它造字的本义就是“边邑”？（热烈讨论）生8：老师，我能确定“鄙”右边的“双耳旁”就是“邑”，表示“聚住地”，表示这层意思的字还有很多，比如“郊”“郭”“郡”“都”“邦”等等（学生板书，掌声）。师：同学们的掌声就是对你的重大发现的最佳褒奖，这同时也是老师的态度。但对未知的探究的脚步还不能停止，左边这个“啚”的字形是什么意思？（学生沉思不语）师：《说文解字》里关于“鄙”有这样一句：“鄙，五酇爲鄙。从邑，啚声。”其中“酇”为“五百户”。课代表你能不能给大家翻译一下这句话？生9：五百户人家叫“鄙”。鄙的字形采用“邑”作形旁，采用“啚”作声旁。师：谢谢你精确的翻译，请坐。许慎在《说文解字》里认为“邑”为形旁，表示意义；“啚”作声旁，表示读音。但也有学者认为“啚”既作声旁，也表示意义，“啚”即“廪”，是设在田野的临时谷仓。因此“鄙”造字本义是“垦荒耕种的农村边邑”。那么通过对“鄙”的研讨，我们可以得出这样一个结论：从汉字构造的字形上，往往能推导出一个字的造字本义。好，我们现在再解释下列加点的“顾”字，梳理词义引申的脉络，并根据“字形”说明它的本义。生10：我来说“顾”的各个义项：一、“于是荆轲遂就车而去，终以不顾”（《荆轲刺秦王》）是“回头、回头看”；二、“君臣相顾，不知所归”（《伶官传序》）是“看、视”；三、“三顾频烦天下计”（《蜀相》）是“看望、拜访”；四、“大行不顾细谨”（《鸿门宴》）是“顾虑、考虑”。第五句和第六句对我来说有点难。生11：老师，我发现第五句和第六句是“顾”字的虚词义。其中“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者”（《廉颇蔺相如传》）是副词（表轻微转折），“不过、只是”的意思；“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？”（《为学》）是副词（表反问），“反而、难道”的意思。师：很好，两位同学通过补充而相得益彰。哪位同学再来说说“顾”字的词义引申脉络？（有学生在下面推荐）生12：我认为“看”是“顾”字的本义，由“看”引申出“看望”；由“看望”引申出“在意”或“顾虑”；由“在意”的“看望”引申出“回头看”，更重要的是由实词性“回头看”的转折，引申出虚词性的转折：一是表轻微转折的“不过、只是”，二是表强烈转折的“反而、难道”。老师，你看我说得有道理吗？（热烈掌声）师：你太有见地了，老师为你而骄傲，请坐。同学们，你们从“顾”的字形能判断出它的本义吗？（同学们摇头）好，那么我在黑板上写出这个汉字的繁体字来，你可能就会有头绪了。“顧”（板书）生13：我好像有点眉目了。这是个形声字，左边的“雇”是读音，右边的“頁”是形旁，是与“头”相关的，比如“颅”“顶”“颊”“额”“颈”“颜”。与“头颅”相关不就是“看”的意思嘛。师：有道理。生14：我还有补充，左边的“雇”不只是读音，也能表意。上面的“户”是指”门窗”，下面的“隹”是“鸟雀”，以这个形旁表示鸟雀的还有“隼”“雀”“雁”“雉”“雕”等。右边的“雇”和与左边的“頁”合起来就是“在家照看鸟雀”。因此“照看”才是“顾”的本义，它又分别引申出“专注”和“看”两个义项，正是由于“专注地看”才继续引申出“回头看”和“虚词的转折义”。（掌声）师：我来小结一下。通过大家对“顾”的精彩的研讨，宏观上我们领略到了汉字文化的博大精深。微观上我们还发现造字的本义可以在字形的偏旁部首里找到奥妙，而解读一词多义的引申义的“钥匙”是词的“本义”。另外，词义的引申是慢慢由实词义向虚词义发展的，而文言实词“一词多义”中的虚词义，恰恰就是我们今后文言文学习和考试中的重点与难点。四、链接高考，触类旁通。师：结合以上的学习和研讨，我们来一次高考的实战演习，请判断今年的湖南高考文言文阅读的第五题（实词题）的答案。（投影仪展示）【2014年湖南卷】《雪屋记》（明杜琼）5、对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是A、缙绅大夫游与西山，必造其庐焉造：建造B、非独以其色之洁白为可尚也尚：推崇C、今又济之以雪济：加上D、以屋名雪，讴不韪欤韪：正确生15：我认为A项“造”字的解释是错误的，在这里应该是“造访、拜访”的意思。师：“造”是一个多义词，有制作的意思，如“制造”；有谋划的意思，如“造反”；有达到某种程度的意思，如“深造、造诣”。你凭什么判断它是“拜访”的意思？生15：老师你说的几个“造”的义项，在现代汉语里都保留有，但是带入语境又都讲不通，另外高考设题不会这么幼稚（笑声），让文言修养不高的人轻易就做对题目。天下没有免费的午餐，我只好利用刚才课堂上学到的技能去另辟蹊径。从字形上来看，“造”字是个上下结构，上面是“告”表示读音，下面的“之”是形旁表意，这个偏旁我们现在称之为“走之底”，此外“之”在文言文里还可以做动词表示“前往”，因此“造”的造字本义应该是“前往拜访”之意。师：很好，这就是你在这堂课上的学习收获。现在由我来给大家梳理一下“造”字的词义引申，“造”的古文字写法是“艁”（板书），只是在金文中“舟”被并用为了“辵”，才形成了我们现在的“走之底”。“艁”的造字本义是“造船时铸器祈福”，这个本义在后来的语义发展中本义消失了，但其中“铸器”的语义引申出“筑造制作”（创造）和策动谋划（造反）；另一个“祈福”表示敬祥语义引申出“尊府拜访”（造访）和“前往达到”（登峰造极）。所以说，任何文化都不是“无本之木，无源之水”，我们要在今后的学习中梳理和探究汉字这种宝贵的文化资源。（掌声）生16：老师，一个文言实词有这么多义项，考试中我们怎么确定它是哪个义项呢？师：在以单音节词为主的文言文中，一词多义情况非常普遍。在多义词的诸多义项中，总有一个是最原始的意义，即本义，而引申义、比喻义都是在这个本义基础上进行引申或比喻得来的意义。一个词在不同的语句中意义往往不同，大家可以运用多种方法综合判断，比如“课文迁移法”、“成语类比法”、“语法结构分析法”、“代入检验法”，其中最根本的是阅读时应根据具体的“语境”确定词在语句中的含义。五．布置作业，深化拓展。师：现在布置课后作业，请同学们做明德校本教程《名师导学：一轮复习》之《巩固提升》（实词一）部分。要求：在“高考语文积累本”上做难点实词的“词义引申脉络”的思维导图分析。六．板书设计，清晰明辨。师：同学们，我来总结一下这节课我们学习与研讨的主要内容。首先，文言实词具有一词多义现象，本义是推导引申义的关键（板书：本义是钥匙）。其次，字形的偏旁部首可以帮助我们把握该字造字的本义（板书：字形能“演”义）。另外，词义的引申是慢慢由实词义向虚词义发展的（板书：由实引申虚），把握虚词义是掌握“一词多义”的难点。最后，我们应根据具体的“语境”确定多义词在语句中的含义（板书：语境定含义）。母语是一个温暖的词，它就像母亲一样，不管我们是热情地理会它、照料它，还是忽略它、漠视它，它始终都默默存在。母语里藏着母亲一样的情怀，藏着我们这个民族最原始的秘密。爱汉字、用汉字，这也许是我们面对古老汉字时得到真正的启发。（掌声）祝同学们不断进步，日臻完善。语文资料加群微信ywgx688备注：语文【执教感言】探索高三语文复习的主体性课堂教学模式随着课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念越来越深入人心。但是由于高三学习任务紧、复习内容多、成绩压力大，复习课往往又回到教师“一言堂”的状态。如何在高三语文复习中让学生发现问题，并自主解决问题，凸显自己的主体地位，让他们真正成为复习的主人，一直是我教学反思总结的核心命题之一。这堂“字形引申法推导词义”的文言实词复习课，是我探索高三语文的主体性课堂教学模式的一次有意识的尝试。我努力重新认识和组织课堂教学，竭力让这堂课呈现出以下特点：

1.体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。主体性的语文复习课的教学要做到了“三个转变”：一是变学生被动地听为主动地学，参与教学全过程。这堂课的教学中，学生由初步的认知词义，到词义现象的发现，再到现象背后规律的发掘，最后到解决问题方法的建立，这些都充分发挥了学生的主体地位，学生踊跃参与，教师适时鼓励。二是变教师的“主宰”为主导，老师的适时引导与总结起到了串珠作用。我明白这堂课有明确的教学目标：首先在练习中初步感知一词多义，理解常见文言实词在语境中的不同含义；然后梳理词义引申规律，引导学生掌握文言文实词的释义方法；最后举一反三触类旁通，提高学生阅读文言文的能力。本节课中我和学生教和学的任务都按照预期有序地发展。三是变师生的教与学的关系为平等的合作关系。我不但要做学生的良师，更应该做学生的益友。要对学生负责，精心创设民主、和谐的课堂教学气氛。我力争让一个学生能感受到老师对他的关注和尊重，他就能得到心理满足，并在满足中发展自尊心和自信心。2.注重培养学生的探索精神和实践能力。主体性课堂教学特别重视对学生进行思维能力的培养，对学生新颖、独特的想法和意见，给予及时的鼓励和引导。重视学生动手能力、操作能力的培养，并引导学生善于联系实际，以增强其运用知识的能力，促进他们智力的发展。学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这堂课强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识；提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识。“教师的责任不在教，而在教学生学”。教师要积极探索“引导学生学”的方法，要使学生积极主动地参与教学的全过程，在实践中培养自动学习的习惯，发现学习规律，深化知识，获得切实提高。3.营造宽松和谐的氛围，留给学生足够的思维时空。教师课堂提问的艺术是营造课堂和谐氛围的一个关键环节。在课堂提问中，我把握的一个基本原则是鼓励全体或大多数学生参与，充分调动每个学生的积极性。对学生答问时我真诚地倾听，同时密切注意其他学生的反应，适时适度地进行评价，宜以鼓励为主。对学生回答的失误应首先表扬其敢于回答问题的勇气或态度，再从所提问题的解题思路上引导其向正确方向思考，给学生创设学习成功的机会，使其品尝到成功的喜悦。学生的学习热情，不是与生俱有的，它需要教师的培养与激发。美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潜能得到最大的发挥，学习的氛围直接影响着学习效果。激励学生敢问、善思、能辩，让学生在讨论、辩论中展示个性。它既能给学生带来学习的快乐,更能给教师带来“传道、授业、解惑”的欣慰,从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使教学质量得到明显的提高.一堂集内涵、方法、趣味于一体的高三文言文复习课高三文言实词复习课，是让许多老师和学生头疼的课，而刘老师的课一改常规的授课方法，让学生在品出文言实词文字的文化韵味的同时，总结出一词多义的规律，悟出解题的方法，是一堂集内涵、方法、趣味于一体的优质复习课。选材精当，以旧引新促思维高三语文课堂教学可以通过复习旧知识构建新知识，使学生在“温故”之时，激起对“新知”的兴趣。这堂课刘老师选用的练习大多为学生学过的经典句子，但隐含在这些句子中的“词”常常又是学生难以识别的多义项的词，解读准确有一定的难度，如开头检查预习的环节选择的习题“国”“亡”：“去国怀乡”（范仲淹《岳阳楼记》）、“忧劳可以兴国”（欧阳修《伶官传序》）、“夫六国与秦皆诸侯”中（苏洵《六国论》），这三个句子中的“国”的词义是有些微差别的，课堂上学生通过回忆课文的内容，顺利地分析出了“国”的三种词义：“国家”、“诸侯国”、“国都”。刘老师巧妙地借助已学课文激活了学生思维，使学生在回顾旧知识的基础上对“国”和“亡”的词义进行了区别和整合，构建了准确地一词多义的知识体系。“造字法”析词，因形释义激兴趣文言文学习，实词、虚词较多，很多词的词义很丰富，辨析起来难度较大，如何才能让学生既能准确辨析词义又能感受到中华文字的魅力呢？刘老师引导学生从造字法方面去探究字义,画出图形,以形释义，既提高了学生学习文言文的兴趣，理清了词义的发展脉络，又让学生领略到了中华汉字文化的博大精深，使本以为枯燥无味的复习课变得生动有趣、文化意蕴浓郁。如：对“鄙”和“顾”的解释，在学生感到困难的时候，刘老师引导学生从造字的角度来进行形象的分析：“我们能否再从另外一个角度来分析“边界”为什么是“鄙”的基本义？……《说文解字》里关于“鄙”有这样一句：“鄙，五酇爲鄙。从邑，啚声。”其中“酇”为“五百户”。……“啚”即“廪”，是设在田野的临时谷仓。因此“鄙”造字本义是“垦荒耕种的农村边邑”。那么通过对“鄙”的研讨，我们可以得出这样一个结论：从汉字构造的字形上，往往