教学语言技能课件

化学教学语言技能教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》只有在学会用15种至30种声调来说：到这里来！的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。——马卡连柯《论共产主义教育》写在前面的话：教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。——夸美纽斯17世纪捷克大教育家一、教学语言技能的概念教学语言技能是教师用语言向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息的一类教学行为方式。教学语言不独立存在于教学之中，它是一切教学活动最基本的行为。在化学教学中，化学知识的传输，信息的反馈，师生情感的交流等主要依赖于教学语言。以声引人，有吸引力，能抓住学生；以情感人，有感染力，能打动学生；以理服人，有说服力，能慑服学生。教师掌握语言艺术，既是完成教育、教学任务的基本功和前提条件，也是教师有效地影响或改变学生心理、行为不可缺少的本领，还是师生之间情感相通、心理相容，做到亲密无间的桥梁，更是模范运用语言的表率。二、教学语言技能的功能1、语言是化学教师实现教学目的的重要工具2、语言是教师引起学生的学习动机，激发学习兴趣的手段3、语言是表达教师情感、影响学生思想品德发展的媒介四、教师语言的特征语言的教育性语言的科学性语言的规范性语言的情感性语言的形象性语言的启发性语言的趣味性语言的逻辑性语言的精练性语言的节奏性语言的教育性在讲初三化学“绪言”课，教师就应该用生动的、激情的语言讲述我国是世界上文明发达最早的国家之一，对人类做出过巨大的贡献。造纸、制黑火药、烧瓷器、制造青铜器、冶铁、炼钢这一切都说明了我国劳动人民是伟大的人民，是勤劳奋进的人民、从而对学生进行爱国主义教育和热爱人民的教育。语言的科学性教学语言的科学性体现教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上。语言的科学性还表现在用词的准确上。“用最简练的语言表现最丰富的内容。”------鲁迅分析：下列教学语言是否科学？点评：课堂上看起来很活跃，学生觉得教师讲得也很明白。但分析一下教师的提问和小结的语言。就很不准确。学生回答自然也不科学；给学生的知识都是错误的。“通入、滴入、加入”----对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应。‘逸出”---容器里所盛气体过满“溢出”---容器里所盛液体过满“组成”---用于宏观“构成”---用于微观“点燃”、“加热”、“高温”的区别语言的情感性在祖国辽阔的土地上，可以看到来往如梭的汽车在公路上行驶，火车在铁路上奔驰；在蔚蓝的天空，飞机在翱翔；在江河湖海里，轮船在航行；在广阔的田野里，拖拉机在耕作···所有这些，同学们是否想过，它们都是以什么为动力燃料呢？（石油产品？如果没有它，交通就瘫痪，工厂将停产。所以，人民称赞石油是“工业的血液”，真是当之无愧呀！例如：向学生介绍怎样做中和滴定的实验时，教师一边挤满定过程先快后漫的进行形象描绘为；‘渺——犹如飞流直下；滴———一滴一航如雨过屋檐之滴水；半滴、半滴，犹如饱蚕贪嚼桑叶、’这种形象的语言把滴定操作过程，描绘得如此真切，如见其物。例如：比喻原子的大小。①如果把一个原子放在芝麻上，就好比一粒芝麻放在地球上。倘若把100万个原子紧紧地排在一起，它也只不过像一根头发的直径那么长。②一滴水中大致有33万亿个原子，要数清这么多原子，如果按每秒钟数一个，要花上大约100万亿年的时间。③假设原子像一个直径为10米的大球，那么在球心的原子核只有芝麻大小。例如：拟人法高炉的构造：拟为人体。分为炉的喉、身、腰、腹、肛等。催化剂有一个致命的弱点：大都娇生惯养。有的害怕水蒸气，有的畏惧油雾，倘若“狭路相逢”，哪怕含量微乎其微，也极易中毒失效。催化剂的诞生使呆若木鸡的氮气愉快地和氢气合成了氨。一氧化碳的毒性：神秘的杀手。语言的逻辑性语言要意义完整、条理清楚、前后连贯、层次分明、结构紧凑。对论点的论证、推导，步骤严谨、理由充分、无懈可击、合乎逻辑推理、得出结论。语言的精练性用最简洁的语言能表达出最丰富的内容，做到“言已尽，意未绝．”要措辞精当、言简意骇、干净利落、揭露事物的本质实行。如讲天平使用：称前调零点，左物右砝码，加码大到小，称后要复原。语言的节奏性表现为：语速快慢相间；声调高低起伏，富有感染力，声音亲切柔和，富于音韵感；语音有轻有重，轻重相同；适当停顿，抑扬顿挫，适当重复，加深记忆。化学教师的教学语言艺术表现字斟句酌，准确精练，严格遵守教学语言的科学性；联系实际，深入浅出，高度重视教学语言的通俗性；寓庄于谐，活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性；抑扬顿挫，有声有色，善于把握教学语言的声调；比喻得体，确切传神，正确增强教学语言的直观性；切合适宜，恰倒好处，灵活掌握教学语言的时空性；善于激疑，巧遇解惑，充分发挥教学语言的启发性；旁敲侧击，留有余地，适当利用教学语言的含蓄性。四、化学课堂教学语言分类1、一般教学语言与化学专业语言转承语提问语指令语强化语讲解语化学专业语言1、目光语通过眼神的变化来传递信息。学生的眼神常常起着反馈信息的作用，而教师的目光则起着调节信号的作用。教师步入教室时，用炯炯有神的目光环视全班同学时，他是在动员、在期待、在聚集几十双求知的目光。教师的目光应坚定、执着、炯炯有神，表现出对事业热爱和追求，对真理和科学的崇尚与信仰。教师的目光切忌飘忽不定，冷漠无神。2、面都语是指通过脸上的肌肉变化，眉眼口舌鼻的活动和形状变化来传递信息。面部语要同教学内容、教学情景的变化而变化．随教学内容和教学情景的喜怒哀乐而喜怒哀乐、前者是教学情感的基凋后者则是在此基调上弹出的一首宛延起伏的四班圆舞曲。3、手势语手势语是指通过手指、手、手臂的协调动作来传递信息。替代性手势语说明性手势语补充性手势语

4、姿态语姿态语是指通过四肢和驱干来传递信息．站姿语步姿语坐姿语

5、服饰语服饰语是通过衣着、发饰等来传递信息

讨论：如何评价教学语言技能？小结：是否讲普通话，字音正确？语言是否流畅，语速、节奏是否恰当？语言是否准确，逻辑严密，条理清楚？能否正确使用化学名词术语？语言是否简明、生动有趣？语言是否通俗易懂？语言的艺术性如何？语调是否抑扬顿挫富有启发性？是否有不恰当的口头语和废话？是否有恰当的体态语配合？内容序号项

目权重评价等级好较好一般差1讲普通话，字音正确0.102语言流畅，语速、节奏恰当0.203语言准确，逻辑严密，条理清楚0.154正确使用化学名词术语0.155语言简明、生动有趣0.056遣词造句，通俗易懂0.107语调抑扬顿挫0.058语言富有启发性0.109没有不恰当的口头语和废话0.0510体态语配合恰当0.