XX联通战略人才年审总结复习课程

XX联通战略人才年审总结我和规则做朋友5我和规则做朋友5

我和规则做朋友5我和规则做朋友教学目标：1、认识并体会到规则的重要性。2、知道在不同场合应该遵守哪些不同的规则，建立自觉遵守规则的意识。3、试自己制定规则，体会规则制订需人人参与，制订出的规则要公平。教学重难点：学生从自己的现实生活出发，思考规则存在及遵守规则的重要性，逐步建立主动遵守规则的意识。2、明白制订规则不能只想到自己，还要考虑别人的利益，进而使学生进一步感受遵守规则与大多数人利益的关系。?教学过程：创设情境引规则孩子们，今天老师要给大家介绍一位新朋友，你们想认识他吗？（课件演示：冬冬和大家打招呼：“嗨，大家好，我是冬冬。很高兴能够认识你们。我给你们带来了一个游戏，你们想玩吗？”）这样，一组和二组的孩子，你们是红队；三组和四组的孩子，你们是蓝队。冬冬给咱们带来的游戏是“传球”。（边说边拿出小篮子和球）来，请你们代表红队参加游戏，这组同学请起立，迅速站成一列。请你们代表蓝队参加，请起立站成一列。（红、蓝队各选一组同学参赛）（把球交到最后一名孩子手中）孩子们，咱们比比哪个队最快将球运到篮子里。开始。请孩子们谈一谈刚才这个游戏我们玩得怎么样？同学们都说刚才的游戏不公平，怎样才能把这个游戏玩好呢？（生说到规则立即板书）游戏需要规则，参加游戏的人必须遵守规则，才可以保证游戏顺利进行。二、生活处处有规则1.家规小小的游戏都需要规则，才能公平有序地进行，才能玩得安全，玩得开心。其实在我们的学习生活中规则无处不在。人们常说家有家规，校有校纪，国有国法，现在我们一起走进冬冬家，了解他们家的家规。（课件出示5张图片，一张一张放大）瞧，冬冬家有这么多家规，咱们来看看有哪些。（尊老爱幼；勤俭节约；坚持锻炼身体；自己的事情自己做；礼貌待人）孩子们，你们家也有家规吗？说说有哪些。（生说）看来每个家庭都有各自的家规。冬冬可不喜欢这样被约束，听听他怎么说。（课件：冬冬说：“定这么多规则干什么？真烦人。吃要被管，玩要被管，买东西也要被管，一点自由都没有。”）孩子们，听了冬冬的话，你想对他说点什么吗？你们都说得非常好。冬冬听了你们的话也明白了家规的重要性，不再烦恼。（课件：冬冬说：“谢谢朋友们，我明白了，今后我要好好遵守家规。”）孩子们，咱们学校正在进行“以孝为先，薪火相传”的“好家风建设”。的确，好家风就像一股和煦的春风，传承文明。（边说边板书）校纪师：冬冬和大家相处了一段时间，他发现咱们学校的孩子都特别地遵守学校纪律。孩子们，你们能向冬冬介绍介绍，咱们学校都有哪些纪律规定吗？我很高兴，同学们对咱们学校的礼仪规范这么的熟悉。看来大家平时就是按照这些规则要求去做的。接下来，请孩子们观看老师收集到的视频，看看里面有咱们学校的哪些规则。（课件播放视频，播放一个总结一个。）咱们学校的特色有“三个礼仪，五个规范”。有了这些规则，会让我们的学校更？（有序、安全、美丽...）说的真好，希望每个孩子都能把这些规则内化成自己的行动，这样学校的学习和生活就会更加有序和安全。（边说边板书）社会公德冬冬也想向你们学习，在学校里做一个遵守校规好孩子。可是，他又遇到问题了，听。（课件：冬冬：“学校是社会的缩影，我们走出学校，走进社会，又该怎么做呢？”）孩子们，你们知道吗，社会中也有规则，叫做社会公德。（板书：社会公德）你们课前已经收集了关于社会公德的资料，现在请大家先和小组的小伙伴交流分享。来，谁想来代表你们小组和全班同学分享？还有哪个小组也收集了图片资料？孩子们说得真好。还有不一样的吗？（公德小故事）还有吗？（公益广告语）孩子们，你们都是生活中的有心人，老师为你们点赞。刚才听你们介绍了公益广告语，冬冬很感兴趣，他有一个想法，咱们听听看。（课件：冬冬：“小伙伴们，你们能自己设计一条公益广告语吗？”）孩子，你们的创意太好了。有了这许许多多的社会公德，我们人与人之间、人与自然之间、人与动植物之间，整个社会就会更加的和谐。国家法律孩子们，除了家庭、学校、社会有规则，国家也有规则，也就是国家的法律。（板书：国家法律）咱们国家的法律可多了。（课件边展示边说）比如说：咱们国家的根本大法——《宪法》。就在前几天，12月4日，就是我们国家的法制宣传日。也是我国现行宪法正式通过并颁布实施的日子。还有专门为教师制订的《教师法》。专门为孩子们你们制订的《未成年人保护法》。作为未成年人，你们要多了解法律、学习法律，才能更好地保护自己。还有我们天天都要接触到的《交通法》。过马路时，我们就要遵守交通规则，珍爱生命，做到“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”。国家有法律，法律保护公民权利。5.小结生活中的规则太多了，小到家规、校纪，大到社会公德、国家法律。规则与我们的生活密不可分，涉及到我们生活的方方面面。真是“生活处处有规则”。（板书：生活处处有规则）三、人人都要守规则孩子们，家规传承文明之风，校纪维护秩序，社会公德促进和谐，国家法律保护公民权利。各种各样的规则都是在维护我们每一个人的利益。只有人人都遵守规则，我们才会生活得更安全、更幸福、更快乐。（板书：人人都要守规则）冬冬和我们一块了解了规则，他觉得规则可有用了。（课件：冬冬：“规则真是我们的好朋友，我想要和规则做朋友。”）?孩子们，你们呢？（板书：我和规则做朋友）团结协作制规则孩子们，刚才的游戏玩得不顺利是因为缺少了？（规则）你能给“传球”游戏制订规则吗？制订游戏规则前，先请大家思考：（课件）1.规则需要得到谁的认可？2.在制订规则时要注意什么？好，现在请各小组制订游戏规则，请小组长做好记录。开始。我看见有的小组已经坐得端端正正了，他们已经制订好了。来，请你代表你们小组来汇报一下。（投影展示）这一条规则行吗？（边说边在黑板板书）其他小组还有补充吗？（课件：冬冬：“小伙伴们，你们真棒，现在你们想用自己制订的游戏规则再来玩一次游戏吗？”）游戏之前，我们再来看看这个游戏有哪些规则。（生齐读规则内容）好，谁想玩？准备好了吗？开始。同学们，这次游戏开心吗？看来，我们遵守了游戏规则就会感到开心、快乐、有趣。孩子们，我们的生活中处处有规则。老师相信你们一定会做遵守规则的好孩子，对吧？板书设计：我和规则做朋友家规校纪社会公德国家法律

文明礼仪主题班会记录文明礼仪主题班会记录

/文明礼仪主题班会记录《文明礼仪主题班会》活动记录?一、班主任宣布活动开始。今天的主题班会,我们就来一起讨论关于文明校园的话题。二、活动过程1、我们今天的内容是关于文明礼仪的。文明礼仪在我们的生活中处处用到，已经是滚瓜烂熟了。在家里，学校里,，马路上，大厦上，网上，电视里……随处都可以看见这个词。但是在生活中我们有的人却不怎么注意文明礼仪。2、表演校园不文明现象，讨论请由三位同学表演小品“校园的不文明现象”，然后有请两位同学谈谈我们在校应该注意的学生形象礼仪和对同学的礼仪。3、校园文明大家谈：1）尊师的礼仪：尊重教师是每一个学生的起码礼貌。路上或不同场合见到老师要点头示意问好，或微笑行注目礼。进老师办公室要轻轻扣门或喊报告。在课堂上要注重礼仪，回答问题要自然大方，声音要清晰，做好上下课与课中的礼仪。2）学生的形象礼仪：学生正处于求学阶段，着装方面应朴素大方、活泼整洁为主。校内以校服为主。女生发式以简洁易冲洗梳理为宜，不烫发、染发。男生的发型要保持整齐、干净以富有朝气的短发为主。不留长发、不染发。平时不留长指甲，女生不化妆、不涂指甲油。4、寻找身边的不文明现象谈谈看法。?看了以上我们发生在校园里的一些不文明现象，大家是不是有所感受？?（学生活动、自由发言）??5、对我们班这个月行为规范最差同学进行评比，请同学们每人拿一张纸写上他们的名字。但是这些行为己成为过去，我们班从今年开学以来，同学们都自觉地按照《小学生日常规管理办法》的要求约束自己，课内、外纪律明显好转，文明习惯不断养成，许多同学到现在止一分未扣，班上学习风气浓了，尊敬师长，见了老师主动问好的人多了，互相帮助的行为多了。因此，我将这些票丢倒垃圾篓里，就是说我们相信他们以后一定会改掉这些不文明的行为的……（学生鼓掌，庆祝这极具象征意义的举措！）我想，通过这次活动，我们更懂得了在生活中怎样注意文明礼仪，更希望这次月评比记分为后十名的同学能经过这次活动，认识到自己的缺点与不足，然而去改正。三、结束语?在这里我真心希望大家能通过这次主题班会，收敛并改正掉自己的一些不文明行为精品文档，你值得期待或现象，可能一时你是改变不了的，但只要你有改变的决心，相信你会成功的。当然要改变这种校园不文明现象,光靠一个人是不够的，它还需要我们全班甚至全校同学的一起努力。想念儿时的天真烂漫，那是何等的快乐和幸福的时光啊！尽管那时生活清贫，条件艰苦，每天却可以无忧无虑的尽情玩耍，没有烦恼，没有忧愁。即使和伙伴发生矛盾，也会哭着哭着就笑了，瞬间和好如初。那种纯真无邪的笑容，那种甜蜜的感觉至今回味无穷！暮然回首，青春岁月是一本仓促的书！那是生命中一段最宝贵的黄金岁月，那是一个多梦的花季！有美好的记忆，有留恋和不舍；有欢笑和泪滴；有懵懂和和执意……却因为年少时不懂得珍惜，而留下无奈的遗憾；留下无法回去的昨天；留下酸楚的故事！走过青春岁月，自然就是而立之年！每个人的肩上，都会挑起一副责任的重担，所以你要精心的选择；全心全意的设计；斗志昂扬地投入。然而在打拼的路上，终究难以事事如意！谁没有过坎坷的经历，谁没流过失败的泪滴！然而再苦再累，再难再痛的感受，也只能自己偷偷地流泪，默默地承担，悄悄地咽下苦涩的滋味！也许失败并不可怕，可怕的却是失去重新振作的勇气！“勇气有时候是一瞬间的闪念，有时候是一辈子的执念。勇气是在你看清了生活的真相之后，依然热爱生活”!人生需要努力，生活需要奋斗，我们更需要坚持和战胜困难的勇气！因为“勇气是逆境中绽放的光芒，它是一笔财富，拥有了勇气就有了改变的机会”!“强者不是没有眼泪，而是含着眼泪奔跑的人”!愿我们在困境中，都能拥有一颗勇敢坚强的内心。为了那些关注的目光，为了那些守望的人，我们要“凤凰涅槃要，浴火重生”,如花般精彩的绽放。相信阳光总在风雨后，愿梦想成真的喜悦，能抚慰我们疲惫的身心！走在不惑之年的路上，曾经波澜起伏的内心，已被岁月磨练得淡然如水、和善温润！此刻，可以宽容看不惯的人；可以原谅莫名其妙的事；可以善待身边的一切；可以静看“庭前花开花谢，天空云卷云舒”!简简单单的度过清淡如莲的每一天！人的一生，亲人是血浓于水的不离不弃！无论你在外面受到怎样的委屈，内心有多大的压力，或者工作如何的不顺心。你总能从亲人那里得到关爱和安慰，而且那是永远不需要回报的给予！那里有家的味道，温暖你冰冷的内心；有亲情的馨香，幸福地把你围绕！生命中的朋友，不会一直陪在你的左右，却会永远陪伴在心间！所以孤独寂寞的夜晚，就会倍加想念那些一起走过的日子，想念那些苦中作乐的往昔；想念风雨中相互的鼓励和支持……朋友如四季盛开的鲜花，一路芳香，一路陪伴。用天长地久的深情厚谊，温暖光阴的故事！我们这一生，就是一条漫长的旅途！无论是笔直的坦途，还是泥泞的道路；无论是春风柔和，还是冬雪纷飞；终究会留下一路深深浅浅的足迹，留下一串模模糊糊的脚印，偶尔就会发出无法言喻的叹息！“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”!无论如何，有的路只能自己走，有的苦只能自己吃；有的泪水，只能自己拭去！也许苦难是最好的老师，它会激发我们的斗志；磨练我们的耐力；坚定我们的信心；所以不要灰心丧气，要自强不息；否则没人能代替！永远相信勇者无敌，天空总有一朵祥云为你缭绕！人生如戏亦非戏，因为一场戏结束就过去了。而漫长的人生，却依然在继续！人生如酒亦非酒，酒喝多睡一觉就没事了。而人生这杯酒，却要一生去品味，五味杂陈伴一生，却又无法逾越和逃避。或许只有用乐观的心态去生活，才会有美妙的味道，伴随岁月如歌的每一个朝夕！人生在世，聚散离合，爱恨交加总难免！“走着走着，就散了，回忆都淡了；看着看着，就累了，星光也暗了；听着听着，就醒了，开始埋怨了”!凡事随缘，爱恨如风。谁对谁错都已不重要了！也许时间会让我们变得陌生，但是在某个时刻，心中依然会有一种牵挂和想念！想念儿时的天真烂漫，那是何等的快乐和幸福的时光啊！尽管那时生活清贫，条件艰苦，每天却可以无忧无虑的尽情玩耍，没有烦恼，没有忧愁。即使和伙伴发生矛盾，也会哭着哭着就笑了，瞬间和好如初。那种纯真无邪的笑容，那种甜蜜的感觉至今回味无穷！暮然回首，青春岁月是一本仓促的书！那是生命中一段最宝贵的黄金岁月，那是一个多梦的花季！有美好的记忆，有留恋和不舍；有欢笑和泪滴；有懵懂和和执意……却因为年少时不懂得珍惜，而留下无奈的遗憾；留下无法回去的昨天；留下酸楚的故事！走过青春岁月，自然就是而立之年！每个人的肩上，都会挑起一副责任的重担，所以你要精心的选择；全心全意的设计；斗志昂扬地投入。然而在打拼的路上，终究难以事事如意！谁没有过坎坷的经历，谁没流过失败的泪滴！然而再苦再累，再难再痛的感受，也只能自己偷偷地流泪，默默地承担，悄悄地咽下苦涩的滋味！也许失败并不可怕，可怕的却是失去重新振作的勇气！“勇气有时候是一瞬间的闪念，有时候是一辈子的执念。勇气是在你看清了生活的真相之后，依然热爱生活”!人生需要努力，生活需要奋斗，我们更需要坚持和战胜困难的勇气！因为“勇气是逆境中绽放的光芒，它是一笔财富，拥有了勇气就有了改变的机会”!“强者不是没有眼泪，而是含着眼泪奔跑的人”!愿我们在困境中，都能拥有一颗勇敢坚强的内心。为了那些关注的目光，为了那些守望的人，我们要“凤凰涅槃要，浴火重生”,如花般精彩的绽放。相信阳光总在风雨后，愿梦想成真的喜悦，能抚慰我们疲惫的身心！走在不惑之年的路上，曾经波澜起伏的内心，已被岁月磨练得淡然如水、和善温润！此刻，可以宽容看不惯的人；可以原谅莫名其妙的事；可以善待身边的一切；可以静看“庭前花开花谢，天空云卷云舒”!简简单单的度过清淡如莲的每一天！人的一生，亲人是血浓于水的不离不弃！无论你在外面受到怎样的委屈，内心有多大的压力，或者工作如何的不顺心。你总能从亲人那里得到关爱和安慰，而且那是永远不需要回报的给予！那里有家的味道，温暖你冰冷的内心；有亲情的馨香，幸福地把你围绕！生命中的朋友，不会一直陪在你的左右，却会永远陪伴在心间！所以孤独寂寞的夜晚，就会倍加想念那些一起走过的日子，想念那些苦中作乐的往昔；想念风雨中相互的鼓励和支持……朋友如四季盛开的鲜花，一路芳香，一路陪伴。用天长地久的深情厚谊，温暖光阴的故事！我们这一生，就是一条漫长的旅途！无论是笔直的坦途，还是泥泞的道路；无论是春风柔和，还是冬雪纷飞；终究会留下一路深深浅浅的足迹，留下一串模模糊糊的脚印，偶尔就会发出无法言喻的叹息！“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”!

细胞生活的环境教学设计细胞生活的环境教学设计

/细胞生活的环境教学设计第一章人体的内环境与稳态第一节细胞生活的环境作者：蔡生娟一、教学内容及内容分析《细胞生活的环境》是必修三第一章《人体的内环境与稳态》的第1节内容，包括细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压与酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等四部分内容。该节内容是第二节内环境稳态的重要性的基础，也为第二章《动物和人体生命活动的调节》的的讲解做好了铺垫。本节内容涉及的概念、原理和生理过程较多，而且抽象、复杂。如体液、内环境、内环境的组成、细胞外液的渗透压、酸碱度等概念都非常抽象，难以理解。为了帮助学生学好知识，提高学习兴趣，在本节的课堂教学中，采用了“图表教学法”，充分利用教材插图、设计归纳图、多媒体图像等手段，使抽象的概念具体化便于学生理解。在教学过程中，以多媒体计算机辅助教学，充分利用各种信息技术资源来支持学生的学习，开展师生互动。二、学生情况分析高二年级的学生认知特点鲜明，思维活跃，逻辑思维能力有了一定发展。在学习过程中，他们自主学习能力提高，学习策略和技巧更加完善，更关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；通过前面的学习，学生已了解了组成细胞的分子、细胞的基本结构和细胞的物质输入和输出等内容，为本节课的学习打下基础。如果学习时间跨度大，很多知识可能已经淡忘，应在教学过程中多提示多引导。很多内容比较抽象，不易理解，在学习上具有一定的难度，需适时使用多媒体课件，使抽象的内容变得直观生动，便于学生领会。三、教学目标及目标解析?1、教学目标（1）知识与技能①．描述内环境的组成和理化性质。②．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。③．说明内环境稳态的意义（2）过程与方法：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。（3）情感和态度价值观通过内环境组成间关系的分析建立事物间区别与联系的观点2、教学重点（1）．内环境的组成和理化性质。（2）．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。3、教学难点（1）．内环境的组成和理化性质。（2）．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。4、目标分析（1）．描述内环境的组成和理化性质。（2）．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（3）．尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。(4)．尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型(5)．认同内环境是细胞生活的环境??四、教学问题诊断：针对本节课的教学目标和重点、难点，在教学过程中应注意以下一些内容：本节课是本章第一节也是本书第一节，所以引言显得至关重要，应联系实际，从学生的生活出发，激发学生的学习兴趣，让学生很快地进入课堂，参与到课堂。体液的概念是学生容易出错的地方，所以在这里应及时举一些例子让学生判断。三种细胞外液学生很容易理解和体会，但关键是让他们知道三者之间的转换关系，可以先让学生看书，然后画出关系图，教师也可以用图来表示。细胞外液的化学成分主要了解血浆的化学成分，“讨论”中的题可以有选择的讨论，不必一一讨论，因为学生的知识是渐进的，可以放后面讨论。细胞外液的三个理化性质中渗透压的概念难理解，所以花较多时间，可以与以前学过的细胞失水和吸水想联系，并与生活联系，即生理盐水。其他两个性质可以花少量时间，并结合血浆的化学成分以及化学知识进行讲解。最后内环境作为细胞与外界环境进行物质交换的媒介的知识要注意让学生分析，可以结合书本的“思考与讨论”，分析几种成分是如何进入内环境以及一些代谢废物是如何运出体外的，这部分内容学生在初中已经有所接触，所以学生较容易理解。最后应该对本课知识进行回顾总结，强调重难点，以及布置适当的课后练习让学生对知识及时巩固。五、教具准备：教科书、课程标准、教案、幻灯片、音响媒体六、教学方法与手段1教学方法：问题驱动法，小组合作法2.教学手段：问题式教学，合作式教学七、教学流程课题

必修三1.1细胞生活的环境

课时

1

流程

教师活动

学生活动

媒体、方法设计意图

新章节导入新授：一、体内细胞生活在细胞外液中二、细胞外液的成分三、细胞外液的渗透压和酸碱度四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介课堂小结学生精练学生精练作业布置

出示图片：1、“黑河好八连在哨位站岗”；2、“炼钢厂炼钢炉前工人工作”学生思考他们的体温会变化吗？出示教学目标出示图片：草履虫，多媒体显示问题：讨论1：我们看到的是什么细胞？讨论2：它生活在什么样的环境中？它与生活环境有和关系？总结：单细胞生物（如草履虫）直接生活在外界环境中，可直接与外界进行物质交换。多细胞生物的细胞（如血细胞）生活在体内的液体环境中。下面我们重点探讨人体内的细胞。多媒体显示：【自主探究一】阅读思考：阅读教材P2-3关于“体内细胞生活在细胞外液中”这一部分内容，思考：1、体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念并填写导学案2、用适当的方式表示出组织液、血浆、淋巴和组织细胞之间的相互关系。多媒体出示知识点：：1、体液定义体液的组成2、补充细胞内液的组成找学生上黑板书写组织液、血浆、淋巴和组织细胞之间的相互关系。出示正确图示并让学生与自己书写的进行对比【合作探究】细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴液等。我们观看下面一段动画，体内细胞与内环境之间物质交换的视频（多媒体显示）出示静态图：并提问血细胞直接生活的环境是什么？淋巴细胞直接生活的环境是什么？组织细胞直接生活的环境是什么？出示习题连连看【提问】内环境的概念是什么？多媒体出示内环境的概念内涵：1、内环境与细胞外液是同一概念。内环境是相对于外界环境提出，细胞外液是相对于动物和人的细胞内液提出的。2、主要包括组织液、血浆和淋巴，但不是说就只有这三种。例如，脑脊液也属于内环境组成成分。3、人的呼吸道、肺泡腔、消化道等属于人体与外界相通的环境，因而汗液、尿液、消化液、泪液等液体不属于内环境的组成。[过渡]那么内环境与外界环境有哪些差别呢？细胞外液有哪些化学成分呢？【自主探究二】资料分析血浆的化学组成。并做P4讨论题【总结】多媒体显示：细胞外液的成分（以血浆为例）【自主探究三】阅读P5“细胞外液的渗透压和酸碱度”这一部分内容并填写导学案相关内容并回答问题：血浆的渗透压大小主要与什么物质的含量有关？3、细胞外液的渗透压主要来自那些物质？2、.HCO-3—、HPO2-4—可能起什么作用？【总结】。1、渗透压概念：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。大小：取决于溶液中溶质微粒的数目。溶质微粒越多，即溶液浓度越高，对水的吸引力越大，即溶液渗透压越高。反之亦然。血浆渗透压：大小主要与无机盐、蛋白质的含量有关。人的血浆渗透压约为770kPa，相当于细胞内液的渗透压。2、酸碱度—血浆的pH7.35~7.45。血浆的pH之所以能够保持稳定，与它含有HCO-3、HPO2-4等离子有关3、温度——人体细胞外液温度一般维持在37℃左右。渗透压，酸碱度，温度是内环境的三种理化性质【总结】：多媒体显示1、细胞作为一个开放的系统，可以直接与内环境进行物质交换2、内环境作为细胞与外界环境间的媒介，与体内各系统间发生密不可分的功能联系。【出示】内环境与外界环境物质交换图示模型【小结】图片出示。综合知识，本节小结：通过本节课的学习，我们要学习了体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，细胞外液的成分，细胞外液的理化性质，以及外界物质如何与外界环境发生物质交换。着重要掌握体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，外界物质如何与外界环境发生物质交换。投影完整板书。1、下列选项，哪些属于外界环境？哪些属于细胞内液？哪些属于内环境？A．空气B．核液C．线粒体基质D．土壤E．组织液F．淋巴G．脑脊液H．细胞质基质I．尿液J．消化道(从口腔至肛门)K．呼吸道(气管→支气管→肺泡腔)L．口腔M．血浆(1)属于外界环境的有(2)属于细胞内液的有(3)属于内环境的有2、．人体的内环境是指A．体液 B．细胞内液 C．细胞外液 D．血液 2.对内环境的论述正确的是A、内环境指的是人体内的体液B、内环境指的是细胞外液C、内环境指的是细胞内液D、内环境指的是组织液血液和淋巴3．血浆中水的来源是A．组织液B．消化道、组织液、淋巴C．淋巴和组织液D．消化道和组织液 4．下列对血浆、组织液和淋巴的叙述错误的是A．血浆成分渗出毛细血管就成为组织液B．淋巴渗出毛细淋巴管就成为组织液 C．组织液渗入毛细血管就成为血浆 D．组织液渗入毛细淋巴管就成为淋巴 5．在下列物质中，不是人体内环境组成成分的是A．血红蛋白 B．葡萄糖C．二氧化碳和氧 D．氨基酸7．红细胞、肌细胞，和淋巴细胞所处的内环境依次是：A．血浆、体液和体液? B．血液、体液和淋巴 C．血浆、组织液和淋巴 D．血液、细胞外液和体液 8．可以直接与外界环境进行物质交换的生物是A．家兔 B．鱼类 C．鸟类 D．草履虫 9．体液是动物及人体内含有的液体，它包括

=1\*GB3

①

细胞内液

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②

血浆

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③

淋巴

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④

组织液

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⑤

消化液A．

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①

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③

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⑤

B．

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①

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②

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③

C．

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②

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③

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④

D．

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①

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②

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③

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④

10．下列说法正确的是A．血浆是血细胞直接生活的环境 B．在人体的体液中，细胞内液约占1／3，细胞外液约占2／3 C．组织液是体内所有细胞直接生活的环境 D．淋巴和组织液中含有较多的蛋白质，而血浆中蛋白质较少 11．关于渗透压的说法不正确的是：A．溶液渗透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒体积，而与溶质微粒数目关系不大 B．血浆渗透压大小主要与无机盐、蛋白质含量有关 C．细胞外液渗透压90%以上来源于Na+和Cl- D．在37℃时，人的血浆渗透压约为770kPa，相当于细胞内液的渗透压 12．下列关于内环境的叙述中，不正确的是A．内环境是细胞赖以生存的液体环境B．内环境是细胞内的环境，即细胞内液．C．高等动物体内细胞一般要通过内环境才能与外界进行物质交换 D．内环境主要由血浆、组织液、淋巴构成 13．下图是人体内环境示意图。若某人长期营养不良，血浆蛋白质降低，首先会引起图中哪一部分的液体增多？A．AB．BC．CD．3教材P61、技能训练：构建人体细胞与外界环境的物质交换模型2、课后练习题

思考并回答问题（不会，因为人是恒温的）观看并思考后回答（草履虫是单细胞生物，生活在水中。草履虫直接生活在外界环境中，可直接与外界进行物质交换。学生思考。笔记学生阅读思考并填写导学案学生自己书写并讨论黑板上的是否正确观看视频和图示并回答1、绝大多数细胞——组织液。2、血细胞——血浆。3、淋巴细胞——淋巴。做连连看习题

学生回答问题学生朗读学生看书，完成资料分析中的讨论题：1、可以分为有机物和无机物、2、还可能含有气体分子，激素等学生看书，回答问题：1、蛋白质和无机盐2、Na+和Cl-3、维持血浆的酸碱平衡。看投影，记笔记，记笔记学生朗读看投影思考做题并回答思考做题并回答思考做题并回答

多媒体展示，情境引入思考讨论媒体展示思考讨论问题串媒体展示，合作探究讨论总结思考及时小结题目训练巩固知识题目训练巩固知识题目训练巩固知识及时小结

附：板书设计§1-1细胞生活的环境 单细胞生物（细胞直接与外界环境进行物质交换）一、细胞生活的环境 细胞外液的成分（三者转化关系）多细胞生物（生活在细胞外液中）理化性质--细胞外液的渗透压、酸碱度、温度二、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介八、教学反思高二年级的学生有了显著的认知特点，思维也比较活跃，逻辑推理能力得到了很好的提高。在学习过程中，他们的阅读能力、

学习方法

和技巧已经达到了一定的程度，懂得关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；学生们已经学习了必修1和必修2，学习了组成细胞的分子、细胞的基本结构和细胞的物质输入和输出等内容，本节课的学习也打下了很好的基础。作为选修生物的学生，他们对生物的学习兴趣浓厚性也有助于他们更好地理解本节知识。学生课前学案完成得较好，但是在实际课堂教学中学生分析实验现象的语言概括能力很欠缺。又由于一些内容比较抽象，不易理解，在学习上具有一定的难度，学生的接受能力差异较大，虽然教师适时地使用多媒体课件，尽量让抽象的内容变得直观生动以便于学生领会，但在思考用连线表示血浆、组织液、淋巴、细胞内液之间的关系时，还有一小部分学生不知道细胞内液跟组织液之间是相互渗透的。在课堂知识小结时，又再次把这部分的课件回放了一下，加以点拨。

意识障碍的评定量表意识障碍的评定量表

/以人为本诚信务实勇于创新乐于奉献意识障碍的评定量表意识障碍的评定量表严重脑损伤患者度过急性阶段进入病情稳定的恢复阶段后，多数患者进入VS。此时对病情评估相对于急性期而言，要求比较全面，并且尽量能够反应预后及转归。

Comarecoveryscale-revised(CRS-R)：美国Edison的JFK医学中心NewJersey神经科学研究所的Giacino和Johnson康复研究所的Kalmar、Whyte等于2004年发表的JFK昏迷恢复量表的修改版。早在1991年Giacino等就制定了CRS。它包括听觉、视觉、运动、言语反应、交流及唤醒水平等6方面。最低得分代表反射性活动，最高则代表认知行为。CRS为欧美广泛使用，其有效性经多篇报道证实，可以用以判断预后和指导康复。由于使用者的意见反馈及Aspen工作组对MCS概念及诊断标准的提出并适应与VS的鉴别需要，2004年提出了现行的修改版CRS-R。CRS-R从0到23分，对原量表进行了较大修改，增加了敏感度高、区分神经行为变化好的条目，对部分条目重新命名，删除了一些不适合的条目。CRS-R更能适合鉴别MCS与VS，满足诊断与康复治疗的需要。

Wessexheadinjurymatrix(WHIM)：于2000年由英国南安普敦大学康复研究部的Shiel、Horn及剑桥的Wilson等根据之前的大宗昏迷患者自发行为或对刺激产生反应行为的时间观察所制定。145个行为表现分成交流、注意、社会行为、专注、视觉知晓、认知等6个亚量表，然后排列成62个条目。这62个条目按顺序分等级排列。在昏迷的恢复过程中，根据观察排在最前面的条目应该首先出现，故能够检测患者细微的变化。临床应用表明：WHIM较之GCS、GLS等能够反应VS和MCS患者的变化，而后两者往往分数固定不变。尤其对MCS患者更加敏感。需要指出的是，WHIM中的条目顺序并非绝对不变，某些患者可能出现先后次序的不同。

Sensorymodalityassessmentandrehabilitationtechniques(SMART)：SMART是由伦敦皇家神经残疾医院设计的一个用于评价和治疗的工具。从1988年以来历经不断完善，用以评估VS和MCS成人患者的觉醒程度及功能性交流能力。是目前唯一可用的专门设计提供系列感觉模式来鉴定VS患者的意识状况的工具。通过SMART的内容广泛的评定发现有43-45%的患者误诊为VS。SMART包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等5种感觉以及唤醒度、运动、功能性交流等模块。通过标准化的评价指导能够使患者最大程度地证明他们的能力。SMART还通过家庭、朋友、护理者地加入，密切记录患者对日常刺激的最佳反应。SMART包括正式和非正式两部分。非正式部分包括生活史问卷、评定前告知、评定告知。正式部分包括行为观察评定、感觉评定（8个感觉程序）、感觉治疗。一般采取最多3周的评估、8周治疗、3周再评估的方式进行，既可评估又可以治疗，熟练者评估一次需要30-40分钟。整个过程包括评定前的信息收集、正式评估、评定回顾、感觉治疗程序、再评定、治疗回顾等等8个连续的阶段。SMART需要经过培训和授权才能使用。

Disordersofconsciousnessscale(DOCS)：最早于1991-1992年间形成于美国EdwardHines退伍军人医院。1995年正式定为现名并经反复测试和修改。与CRS、WNSSP等不同，DOCS量表评定神经行为的整体性水平，包括基础观察、社会知识、味觉和吞咽、嗅觉、触觉、听觉、视觉、定向、功能性物体运用等，从而区分患者的意识状态为正常、昏迷、VS、MCS。该量表细致而面广，灵敏度高，特别针对VS和MCS，可用于鉴别诊断和判断预后，但需接受专门培训。

Westernneurosensorystimulationprofile(WNSSP)：于1989年由Ansell、Keenan等发表。通过唤醒、注意、听觉、视觉理解与追踪、物体使用、交流等6个亚量表33个条目来评估昏迷后患者的状态。

Comanearcomascale(CNC)：于2000年由Rappaport对其之前DRS量表进行扩展而成。包括听觉、视觉、触觉、嗅觉、疼痛刺激、执行命令、言语、逃避反应等方面，每个项目以0、2、4记录其表现。0分最好，4分最差。

RanchoLosAmigoslevelofcognitivefunctioning(RLA)：于1979年由Hagen、Malkmus、Durham创立，用于评价创伤性脑损伤成人的认知功能。最初版本包括Ⅰ-Ⅷ个等级。1998年第三版扩展了Ⅸ-Ⅹ水平。它不需要患者的配合，通过观察患者对环境的反应来评定。行为反应从没有反应（水平Ⅰ）到有目的的合适的反应（水平Ⅹ）。RLA被众多临床医生广泛使用，用来追踪患者的治疗进步情况。

Sensorystimulationassessmentmeasure(SSAM)：于1994年由Rader和Ellis制定用于测量既不能交流也不会遵嘱患者的反应状态。是对GCS的扩展，包括睁眼、运动和言语三个方面，每个亚量表分6个等级计分，总分15-90分。综合国内外意识障碍评定量表，根据患者所处疾病阶段采用相应的评定量表。急性期采用GCS和FOUL，恢复期采用CRS-R和我国持续性植物状态评定量表，预后评估采用GOS和ADL-BI。意识障碍评定量表

姓名:性别:ID:

Glasgow昏迷评定量表(GCS)

分值/评定日期

1

2

3

4

5

6

睁眼反应

4-自动睁眼

3-呼之睁眼

2-疼痛引起睁眼

1-不睁眼

语言反应

5-言语正常

4-言语不当

3-言语错乱

2-言语难辨

1-不语

运动反应

6-按吩咐动作

5-定位性反应

4-屈曲性反应

3-过曲反应

2-过伸反应

1-无反应

测试者

注释:

总分15分.14分以上为正常,7分以下为昏迷,3分以下为脑死亡或预后不良.

15~13轻型颅脑损伤;12~9中型颅脑损伤;8~6重型颅脑损伤;

3～5特重型颅脑损伤.

无反应状态整体分级量表(FOUR)

分值/评定日期

1

2

3

4

5

6

睁眼反应

4-眼球追踪/遵嘱眨眼

3-睁眼无追踪

2-闭眼但大声刺激睁眼

1-闭眼但疼痛刺激睁眼

0-疼痛刺激不睁眼

运动反应

4-遵嘱竖拇指/握拳/"V"形手势

3-疼痛定位

2-疼痛致肢体屈曲反应

1-疼痛致肢体过伸姿势

0-无运动反应或肌阵挛癫痫

脑干反射

4-瞳孔及角膜反射存在

3-一侧瞳孔散大固定

2-瞳孔或角膜反射消失

1-瞳孔及角膜反射消失

0-瞳孔,角膜,咳嗽反射消失

呼吸

4-无插管,规则呼吸

3-无插管,潮式(陈施式)呼吸

2-无插管,不规则呼吸

1-呼吸机支持,

自主呼吸频率大于呼吸机频率

0-呼吸机通气,

呼吸频率等于呼吸机频率或窒息

测试者

昏迷恢复量表(修改版)(CRS-R)

分值/评定日期

1

2

3

4

5

6

听觉

4-对指令有稳定的反应

3-可重复执行指令

2-声音定位:转头/注视

1-对声音有眨眼反应(惊吓反应)

0-无

视觉

5-识别物体

4-物体定位:伸手寻物

3-眼球追踪

2-视觉定位:注视(>2秒)

1-对威胁有眨眼反应(惊吓反应)

0-无

运动

6-功能性物体运用

5-自主性运动反应

4-能摆弄物体

3-疼痛定位

2-疼痛致肢体回缩

1-疼痛致异常姿势(过屈/过伸)

0-疼痛刺激无反应

言语

3-可理解的言语表达

2-发声/发声动作

1-反射性发声运动

0-无

交流

2-功能性(准确的)

1-非功能性(意向性的)

0-无

唤醒度

3-能注意

2-能睁眼

1-刺激下睁眼

0-无

测试者

中国持续性植物状态量表(1996)

PVS分值/评定日期

1

2

3

4

5

6

肢体运动

3-有目的随意运动

2-无目的随意运动

1-刺激后运动

0-无

眼球运动

3-有意注视

2-持续眼球跟踪

1-不持续眼球震颤

0-无

执行指令

3-能执行各种指令

2-偶能执行简单指令

1-微弱动作

0-无

进食

3-能咀嚼

2-能吞咽稠食

1-能吞咽液体

0-胃管营养

情感反应

3-正常情感反应

2-能苦笑

1-偶流泪

0-无

言语

3-能说整句

2-能说单词

1-能哼哼

0-无

测试者

①完全性植物状态(CVS):12分.

中国持续性植物状态量表(2001)

PVS分值/评定日期

1

2

3

4

5

6

肢体运动

2-有随意运动

1-无目的性运动

0-无

眼球运动

2-有意注视

1-眼球跟踪

0-无

进食

2-自动进食

1-能吞咽

0-胃管营养

情感反应

2-正常反应

1-轻度反应

0-无

EEG

2-α或β节律

1-δ或θ节律

0-平直波

SEP

2-N20潜伏期正常

1-N20潜伏期延长

0-N20双侧消失

测试者

说明:在测试前使用以下临床定义和标准来区分病人的意识障碍类型.

仅选其中一种类型.

定义

临床诊断标准

昏迷

(Coma)

一种无法唤醒的神经行为反应状态.

1.不能执行指令;

2.无意向性活动;

3.不能用言语描述;

4.不能以口形默示.

植物状态

(VS)

一种觉醒但无行为依据显示知晓自身或环境的状态.

1.对视觉,听觉,触觉,或伤害性刺激无持续性,

重现性,目的性或随意性的行为反应;

2.不能理解语言或用语言表达;

3.保存睡眠—觉醒周期

4.充分保存下丘脑和脑干自主功能,从而在医疗

及护理支持下可生存;

5.膀胱直肠功能障碍;

6.不同程度保留脑神经和脊髓反射.

最小意识状态

(MCS)

一种有最低程度但明确的依据显示知晓自身或环境的状态.

以下一项或多项必须清晰可辨且可重复:

1.遵循简单指令;

2.姿态或口语示意"是/否"(无论是否准确);

3.可理解的语言;

4.发生与相应的环境刺激密切相关的且非反射

活动引起的情感行为活动.

清醒

(Conscious)

当一个人对正在发生的感觉输入做出适当的应答,而不是反射性的,刻板的或自发的反应,可推断意识清醒.

可靠且持续的证实以下至少一项:

1.功能性的相互交流;

2.功能性运用一个或更多物品;

3.清晰可辨的能被记录的可感知自身的行为表

现.如果适用就在此简单描述该行为:

《卖油翁》阅读附答案《卖油翁》阅读附答案

/《卖油翁》阅读附答案阅读课文《卖油翁》，完成问题。陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射?”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。此与庄生所谓解牛斫轮者何异？1．解释句中加粗字的含义。尝射于家圃尝：_____________睨之睨：_____________以钱覆其口覆：_____________康肃笑而遣之遣：_____________2．“以我酌油知之”中的“之”指代什么？________________________________________________3．在文中找出表现陈尧咨傲慢无礼的语句。________________________________________________4．文章对陈尧咨的善射，只一笔带过，为什么对卖油翁的酌油却写得如此详细？________________________________________________参考答案：1．曾经；斜着眼看；盖；打发2．无他，但手熟尔3．“汝亦知射乎”“吾射不亦精乎”“尔安敢轻吾射”。4．突出卖油翁的形象和故事所要说明的道理。（意对即可）

印刷术的发明印刷术的发明

/印刷术的发明印刷术的发明印刷术是中国古代四大发明之一。它开始于隋朝的雕版印刷，经宋仁宗时的毕升发展、完善，产生了活字印刷，并由蒙古人传至了欧洲，所以后人称毕升为印刷术的始祖。中国的印刷术是人类近代文明的先导，为知识的广泛传播、交流创造了条件。印刷术先后传到朝鲜，日本，中亚，西亚和欧洲。印刷术发明之前，文化的传播主要靠手抄的书籍。手抄费时、费事，又容易抄错、抄漏。既阻碍了文化的发展，又给文化的传播带来不应有的损失。印章和石刻给印刷术提供了直接的经验性的启示，用纸在石碑上墨拓的方法，直接为雕版印刷指明了方向。中国的印刷术经过雕版印刷和活字印刷两个阶段的发展，给人类的发展献上了一份厚礼。印刷术的特点是方便灵活，省时省力。是古代印刷术的重大突破。中国的印刷术，源远流长，传播广远。它是中华文化的重要组成；它随中华文化的诞生萌芽，随中华文化的发展演进。如果从其源头算起，迄今已经历了源头、古代、近代、当代四个历史时期，长达五千余年的发展历程。早期，人们为了记载事件、传播经验和知识，创造了早期的文字符号，并寻求记载这些字符的媒介。由于受当时生产手段的限制，人们只能用自然物体来记载文字符号。例如，把文字刻、写在岩壁、树叶、兽骨、石块、树皮等自然材料上。由于记载文字的材料十分昂贵，因此，只能将重要事件做简要记载。大多数人的经验，只能靠口头进行传播，这严重影响着社会文化的发展。自秦代统一文字以后，汉字发展迅速。东汉《说文解字》收字9353个，南北朝成书的《玉篇》收字2.2万余个。用这么多字表达思想，每一个字又有若干笔画组成，书写起来费事、费时。儒家、道家、释家及诸子百家竟相发展，著作越来越多。《汉书·文艺志》收各类著作14，994卷，《隋书·经籍志》收50，889卷，隋内府藏书37万卷。中国人口众多，西汉末年已有近6000万，东汉仅太学生就有5万之多。读书人要读正史和经典，对书籍需求量很大。此外佛教、道教教徒中的识字者也要读佛经、道经。这样，社会对书籍的需求量是很大的。纸的发明，为社会提供了优质、轻便、价廉的书写材料，一定程度上促进了书籍的发展。南北朝是纸写本的繁荣时代，写抄本的盛行，使书籍产量大增，促进了文化的传播。但是手抄书籍费时、费事，又容易抄错、抄漏，所以在一定程度上阻碍了文化的发展，给文化的传播带来不应有的损失。与此同时随着刻划、拍印，以及树皮布印花工艺的手工雕刻技术，逐渐由简陋、粗糙的刻划，向复杂、精致、规范的镌刻方向发展，为手工雕刻技术的进一步发展和完善，创造了机会和条件。在这种情况下智慧的中国人在实践中发明了印刷术，在经过雕版印刷和活字印刷两个阶段的发展，给人类的发展献上了一份厚礼。印刷书籍，必须有墨和纸。我国在两千多年前发明了纸。最早用的墨，则是黑土或者石墨一类天然的黑色物质。我国在新石器时代，陶器上就已经出现了黑色图画。殷代的甲骨文，有的也是先用墨写了再刻的。人造墨是用松烟等制成的。马王堆汉墓的西汉帛书，也是用人工造的墨书写的。东汉时候的古书《说文解字》对“墨”字的解释是：“墨者，烟煤所成。”墨与纸，为印刷木的发明准备了必要的物质条件。印刷术的起源印章在先秦时就有，一般只有几个字，表示姓名，官职或机构。印文均刻成反体，有阴文、阳文之别。在纸没有出现之前，公文或书信都写在简牍上，写好之后，用绳扎好，在结扎处放粘性泥封结，将印章盖在泥上，称为泥封，泥封就是在泥上印刷，这是当时保密的一种手段。纸张出现之后，泥封演变为纸封，在几张公文纸的接缝处或公文纸袋的封口处盖印。据记载在北齐时（公元550~577年）有人把用于公文纸盖印的印章作得很大，很像一块小小的雕刻版了。1、战国（公元前475-前221年）时期的铜印。2、晋代著名炼丹家葛洪（公元284~363年）在他著的《抱朴子》中提到道家那时已用了四寸见方（13.5×13.5）有120个字的大木印了。这已经是一块小型的雕版了。3、佛教徒为了使佛经更加生动，常把佛像印在佛经的卷首，这种手工木印比手绘省事得多。4、碑石拓印技术对雕版印刷技术的发明很有启发作用。刻石的发明，历史很早。初唐在今陕西凤翔发现了十个石鼓，它是公元前8世纪春秋时秦国的石刻。秦始皇出巡，在重要的地方刻石7次。东汉以后，石碑盛行。汉灵帝四年（公元175年）蔡邕建议朝廷，在太学门前树立《诗经》、《尚书》、《周易》、《礼记》、《春秋》、《公羊传》、《论语》等七部儒家经典的石碑，共20.9万字，分刻于46块石碑上每碑高175、宽90、厚20厘米，容字5000，碑的正反面皆刻字。历时8年，全部刻成。成为当时读书人的经典。很多人争相抄写。后来特别是魏晋六朝时，有人趁看管不严或无人看管时，用纸将经文拓印下来，自用或出售。结果使其广为流传。5、拓片是印刷技术产生的重要条件之一。古人发现在石碑上盖一张微微湿润的纸，用软槌轻打，使纸陷入碑面文字凹下处，待纸干后再用布包上棉花，蘸上墨汁，在纸上轻轻拍打，纸面上就会留下黑地白字跟石碑一模一样的字迹。这样的方法比手抄简便、可靠。于是拓印就出现了。6、印染技术对雕版印刷也有很大的启示作用，印染是在木板上刻出花纹图案，用染料印在布上。中国的印花板有凸纹板和镂空板两种。1972年湖南长沙马王堆一号汉墓（公元前165年左右）出土的两件印花纱就是用凸纹板印的。这种技术可能早于秦汉，而上溯至战国。纸发明后，这种技术就可能用于印刷方面，只要把布改成纸，把染料改成墨，印出来的东西，就成为雕版印刷品了。在敦煌石室中就有唐代凸板和镂空板纸印的佛像。印章、拓印、印染技术三者相互启发，相互融合，再加上我国人民的经验和智慧，雕版印刷技术就应运而生了。我国很早就有了多种复制文字和图画的方法。其中和印刷术关系最密切的是拓碑和印章。拓碑与印章汉灵帝时（约公元一七五年），蔡邕等人要求朝廷把一些儒家经典刻在石碑上，作为校正经书文字的标准本，宣扬儒家思想。之后许多人都赶去抄写石碑上的文章，或者拿了书去和石碑上的文章校对。公元四世纪，人们又发明了用纸在石碑上拓印的方法，不必手抄。石碑上刻的字，笔划都是凹进去的，这种字体叫做阴文。人们把坚韧而柔软的薄纸用水浸湿，敷在石碑上，然后用碎布、帛絮包扎成一个小拳头样的槌子，在石碑上轻轻地捶拍，之后，再在纸上刷一层墨汁。等纸稍微干一点，再把它从石碑上揭下来，就成了黑纸白字的读物，这就是拓本。这种方法就叫拓碑。石碑越来越多，拓印的方法也越来越普遍。后来人们又把石碑上的文字刻在木板上，再加以拓印。除了拓碑以外，印章和印刷术也有很密切的关系。印章的面积很小，只能容纳姓名或者官名等几个字。到了东晋时候，有些道教徒为了散发他们的符咒，就扩大了印章的面积。在四寸见方的枣木上面刻了一百二十个字，这已经是一篇短短的文章了。到了南北朝时候，出现了更大的木印，有一颗木印长一尺二寸，阔二寸五分，与一块相当大的木板雕刻无异。印章有阳文和阴文两种，阳文刻的字是凸出来的，阴文刻的字是凹进去的。“如果使用阳文印章，印到纸上就是白底黑字，非常醒目。而印章也毕竟只是印章，再大印出来的字数也有限。

《有多重》教学设计及反思《有多重》教学设计及反思

/《有多重》教学设计及反思《有多重》教学设计岳庄学校韩育芳教学内容：北师大版小学数学三年级下册第三单元《有多重》教学目标：1．结合生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重，理解“1千克＝1000克”，学会简单的换算。2．结合生活实际，解决与千克、克有关的简单问题，体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。3．结合操作过程，养成热情参与、认真倾听、积极思考的习惯，培养团队合作的意识。教学重点：在活动中建立克和千克的质量观念。掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。教学难点：初步形成克、千克的质量观念，能结合实际正确应用质量单位。教学用具：各种秤、多媒体课件、1千克的盐等多种物品。教学设计：一、情境导入：数学无处不在，在我们的生活中、学习中、游戏中，处处都有数学。下面让我们来玩一个小游戏，看看这个游戏中有什么数学知识？1、游戏导入：找三名同学玩背一背的游戏，感受体重有轻有重。2、实践体验：掂一掂身边的物体，感觉物体的轻重。教师导入：今天我们就来学习与物体的轻重有关的知识《有多重》。（板书）3、交流汇报：课前，同学们收集了生活中一些物体的质量信息，说说你的调查信息。(教师解释：购物的时候，商品的好坏叫做质量；平时我们所说的重量，也叫做质量。板书：质量)4、揭题：刚才同学们汇报的时候有的用千克，有的用克，还有用公斤、斤作为单位的。今天这节课我们就来认识两个国际通用的质量单位——千克和克。二、探索新知：（一）认识秤：1、怎样才能知道一个物体到底有多重呢？生活中你见过哪些秤？师：同学们见识真广!我们一起来认识一下几种常用的秤(多媒体课件展示)。如台秤（盘秤）、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤等。最后教师介绍本节课要用的台秤和天平。2、拿出一枚硬币和两袋盐：你会怎么选择这两种秤？（二）建立1千克的概念1、认识盘秤，讲解用法。观察秤面，引出千克用字母kg表示。2、称一称：请学生用台秤或弹簧秤称一称这两袋盐的重量，知道两袋盐正好重1千克。3、掂一掂：小组内每位同学掂一掂两袋盐的质量，感受1千克。4、估一估：请学生拿一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计一下大约几个苹果是1千克，然后再称一称，并互相说说1千克大约有几个苹果。5、找一找。你能在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克吗？并称一称，掂一掂。6、说一说：生活中那些物品的质量常用千克作单位。（建立称比较重的物体用千克作单位的概念）（三）建立1克的概念1、要秤硬币，引出台秤不适用。认识天平，讲解用法。观察天平，引出克用字母g表示。2、称一称：请学生用天平称一称一枚2分硬币的重量，知道一枚2分硬币大约重1克。3、掂一掂：小组内每位同学掂一掂一枚2分硬币的重量，感受1克。4、找一找：生活中哪些物体的质量也大约是1克？5、说一说：生活中那些物品的质量常用克作单位。（建立称比较轻的物体用克作单位的概念）（四）千克与克的关系1、猜想千克与克的关系，小组交流。2、汇报，并说明理由：（学生可能出现的想法）（1）根据1千米=1000米，想1千克=1000克（2）刚才称2袋盐1千克，1袋盐500克2袋盐就是1000克。3、重点引导学生用第二种方法体会理解。（板书）（五）小结：称比较重的物体用千克作单位，称比较轻的物体用克作单位。三、巩固练习：1、书46页第一题。（课件出示）引导学生学会观察秤：先看单位，再看指针。2、单位换算：2kg＝（）g4000g＝（）kg7千克＝（）克8000克＝（）千克3、你知道自己大约有多重吗?（30克30千克）4、填上合适的单位老师的体重是60（）一瓶饮料的质量是250（）一个乒乓球重1（）一大袋洗衣粉重1（）一管牙膏重100（）5、小结：称较重物体的质量时，我们就用作单位，称较轻物体的质量时，我们就用作单位。四、这节课你有什么收获？《有多重》教学反思岳庄学校韩育芳如何组织学生开展实际操作活动?如何培养学生的质量概念?这是我在设计本课时，着力思考的两个问题。本课，我为学生准备了称量工具，让学生带来了食盐、硬币、苹果等很多实物，为学生的实践活动创造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊→初感→明晰”三个阶段，使之落到了实处。在设计本课时，我将操作活动贯穿于教学始终。课前，让学生通过调查，感受质量在现实生活中的广泛应用；教学中，给学生提供了充分的操作机会，通过掂一掂两袋盐、一枚硬币，使学生的认知由模糊逐步向清晰过渡；接着组织学生分组开展估一估、称一称的操作活动，从而调动学生多种感官参与，使学生感受到不同物体的不同质量，体验到千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。给。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中。实践表明：课堂上，学生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了教师预定的任务。教师教得轻松，学生“玩”得尽兴。值得改进的是：1、在天平和台秤的使用上，讲解略显仓促，学生一时不能很好地掌握，一定程度上影响了测量的准确性，如果课前教师能拿出时间进行专门、细致的讲解、操作，活动的效果会更好些。2、如何能让课堂教学时间更为紧凑，还有待深入反思，琢磨。

微生物的考试复习材料微生物的考试复习材料

/微生物的考试复习材料第一章绪论1微生物的分类和特点大类

小类

特点

原核微生物

细菌、放线菌、蓝细菌、支原体、衣原体、立克次氏体、螺旋体、粘细菌等

无核膜包裹细胞核、不含组蛋白、缺乏完整的细胞器。

真核微生物

真菌、粘菌、卵菌、原生动物、藻类

具有核膜；有丝分裂进行繁殖；有多种完整的细胞器。

非细胞微生物

病毒、类病毒、朊病毒

无细胞结构；繁殖方式特殊；单一核酸；活性细胞内寄生；有侵染能力。

2微生物的特点（五大共性）体积小，面积大吸收多，转化快生长旺，繁殖快适应强，易变异分布广，种类多第二章原核微生物1细菌的三种基本形态：球状、杆状和螺旋状2细菌的大小：通常微米（μm）计。3细菌细胞组成结构：4革兰氏染色反应的步骤和结果、革兰氏反应的原因分析、典型的革兰氏阴性菌和阳性菌、革兰氏阴性菌和阳性菌肽聚糖结构的相同点和差异、磷壁酸和脂多糖分别为哪种类型的细菌的特有成分？溶菌酶和青霉素的作用位点。步骤：固定、结晶紫初染、碘液媒染、95%酒精脱色、番红或沙黄复染结果：紫色为革兰氏阳性菌（G+）、红色为革兰氏阴性菌（G-）原因分析：细胞壁结构和成分不同。典型的革兰氏阴性菌为大肠杆菌，革兰氏阳性菌为金黄色葡萄球菌。革兰氏阴性菌和阳性菌肽聚糖结构的异同：项目

G+菌

G-菌

聚糖骨架（相同）

N-乙酰葡糖胺（G）和N-乙酰胞壁酸（M）交替重复排列，以β-1,4糖苷键连接而成

肽聚糖

较厚(20-80nm);达50层

较薄(1-3nm);1-3层

四肽侧链

常见氨基酸构成

第三个氨基酸为：m-DAP(内消旋二氨基庚二酸)

交联方式

肽间桥连接一个四肽侧链的第3个氨基酸和相邻骨架四肽侧链上的第四个氨基酸，交联度达75%

一个侧链上的第四个氨基酸与相邻骨架上的第三个氨基酸m-DAP直接相连，交联度为25%

空间结构

三维立体结构

二维平面结构

溶菌酶

敏感

不太敏感

青霉素

敏感

不敏感

磷壁酸为革兰氏阳性菌特有成分；脂多糖为革兰氏阴性菌特有成分。溶菌酶的作用位点：β-1,4糖苷键青霉素的作用位点：肽间桥与相邻四肽侧链上第四位氨基酸的连接处。5、细胞膜的主要成分：磷脂和蛋白质；细胞膜的基本结构：磷脂双分子层；6、核糖体的主要成分和功能

主要成分：RNA（核糖核酸）和蛋白质；功能：合成蛋白质的场所；7、链霉素等抑制核糖体30S亚基的合成，从而抑制细菌蛋白质的合成，革兰氏阴性菌对链霉素更加敏感；8、原核生物的遗传物质分布在：核区和质粒；核区的主要成分为大型环状双链DNA分子；9、培养基上菌落形态为表面湿润、有光泽、粘液状的细菌为产荚膜的细菌；培养基上菌落形态为表面干燥、粗糙的细菌为不产荚膜的细菌；10、运动器官鞭毛；着生位点细胞膜。11、菌毛的功能：粘附作用、聚集细菌；不是运行器官，不参与运动；12、芽孢：某些细菌在生长的后期，在菌体内形成的一种折光性强、壁厚、含水量低、具有抗逆性的休眠体。13、菌落：在固体培养基表面或深层，一个或几个同种的微生物细胞局限在一处大量繁殖，形成肉眼可见的，具有一定形态特征的细胞群体。14、细菌的主要繁殖方式：裂殖。15、“泥土的芬芳”放线菌中的链霉菌属产生的土腥味素。16、链霉菌的基本构造：基内菌丝、气生菌丝、孢子丝。17、主要繁殖方式：分生孢子：孢子丝通过横隔分裂方式，产生分生孢子；孢囊孢子：在气生菌丝或基内菌丝的一端膨大形成孢囊，成熟后释放大量的孢囊孢子。18、蓝细菌也称蓝藻或蓝绿藻，是一类含有叶绿素a，能进行产氧光合作用的原核微生物。19、蓝细菌的主要个体形态：单细胞和丝状体；20、支原体是一类无细胞壁、能独立营养，已知最小的原核微生物。细胞膜中含有甾醇。21、立克次氏体与支原体的区别：有细胞壁但不能独立生活；与衣原体的区别：细胞较大、无过滤性和存在产能代谢系统。22、衣原体的特点：产能的酶系统不完整，须严格在细胞内寄生。第三章真核微生物1、一大类细胞核具有核膜，能有丝分裂，细胞质中存在线粒体或同时存在叶绿体等多种细胞器的生物，真核微生物主要包括真菌、假菌（卵菌）、黏菌、藻类、原生动物。2、酵母菌细胞壁的主要成分葡聚糖3、真核生物细胞膜中含有甾醇，能进行胞吞作用；原核生物细胞膜具有电子传递和基团转移的作用。4、真核生物细胞核包括：核膜、染色体、核仁和核质；5、细胞质中的微管、微丝和中间丝三种蛋白纤维构成细胞骨架，具有支持、运输和运动等功能。6、真核微生物的运动器官为鞭毛。7、按照内质网膜上是否含有核糖体，分为糙面内质网和光面内质网，前者的功能为合成和运送胞外分泌蛋白，后者功能为与脂类和钙代谢等密切相关。8、真核细胞质中的核糖体较大：80S，由60S和40S的2个小亚基组成；原核细胞及线粒体、叶绿体中的核糖体：70S，由50S和30S的2个小亚基组成。9、线粒体是进行氧化磷酸化反应的重要细胞器，功能是把蕴藏在有机物中的化学潜能转化为生命活动所需能量（ATP），是真核细胞的“动力车间”。10、叶绿体由双层膜包裹，能将光能转化为化学能的绿色颗粒状细胞器，存在于植物和藻类细胞中，是光合作用的场所。11、高尔基体作为大分子物质化学修饰的场所12、真核细胞与原核细胞的差别。13、真菌包括：酵母菌：单细胞霉菌：外形疏松、绒毛状菌丝体的真菌，如毛霉、根霉、青霉等蕈菌：能形成大型肉质子实体的多细胞真菌，如蘑菇、木耳等14、芽殖是酵母菌最常见的繁殖方式，良好的营养和生长条件下，几乎所有细胞都长出芽孢子；其他的繁殖方式？15、霉菌的形态：菌丝（无隔菌丝和有隔菌丝）、菌丝体（营养菌丝体和气生菌丝体）、伸展区16、营养菌丝体在长期适应不同外界环境条件的过程中，特化成不同形态，如假根和匍匐丝、吸器、附着胞、菌环和菌网、菌索和菌核等；气生菌丝体的特化主要表现在形成各种形态的子实体，其内部或上面可产生无性或有性孢子；17、霉菌的繁殖方式：18、有性生殖的过程：当两个不同性别的细胞结合后发生质配、核配和减数分裂19、蕈菌的无性繁殖和有性繁殖：无性繁殖:通过芽殖、菌丝断裂以及产生分生孢子、节孢子进行典型的有性孢子为担孢子，担孢子是通过担子形成的20：粘菌又称裸菌，其营养体是没有细胞壁的粘变形体，通常以摄食性吸收营养（主要以细菌、真菌的孢子和有机颗粒作为食物）。生活循环近似原生动物，但繁殖阶段产生子实体，以孢子繁殖，又与真菌类似。21、原生动物为动物中最原始、最低等、结构最简单的单细胞动物（运动、捕食生物），因其形体微小（10-300μm）而被列入微生物学范畴。22、藻类含有叶绿素、能进行光合作用的真核生物，低等植物的一种。第四章病毒1、非细胞微生物2、病毒的特点缺乏细胞结构。分子生物，由核酸和蛋白组成；病毒体仅含一种类型核酸。要么DNA，要么RNA；繁殖方式特殊。以核酸和蛋白质等“元件”的装配实现其大量繁殖；专性活细胞内寄生。有宿主专一性，无独立代谢酶系，依赖宿主自身复制，基因水平的寄生；有侵染能力。细胞外不表现出生命特征，却可以感染使其敏感的寄主细胞，并使寄主产生相应的症状；更加多样化。总体水平上，相比于其他生物更加多样化。3、病毒的大小：个体极其微小，纳米级生物，必需在电镜下观察。4、病毒的结构：基本结构核酸（核心）和蛋白质（衣壳）。核心和衣壳合称核衣壳，为病毒的基本结构。有些复杂的病毒在衣壳的外面包裹着一层由脂类和多糖组成的包膜。有的包膜上还长有刺突。5、病毒衣壳的对称形式：螺旋对称（烟草花叶病毒）、二十四面体对称（腺病毒）、复合对称结构（Ｔ偶数噬菌体）6、病毒核酸的类型：单链DNA（ssDNA）双链DNA（dsDNA）单链RNA（ssRNA）双链RNA（dsRNA）7、病毒的包膜基本结构：脂双层膜，与生物膜类似；包膜突起、刺突：包膜脂双层上嵌有的糖蛋白；8、病毒的化学组成：核酸、蛋白质、脂质、碳水化合物、其他9、病毒的包含体实际上是病毒核酸和病毒蛋白质在细胞内集中合成及装配成病毒粒子的场所，即病毒工厂10、侵染细菌、放线菌等细胞型原核微生物的病毒叫噬菌体。11、噬菌体的生活周期：吸附、侵入和脱壳、复制与生物合成、装配、释放；12、一步生长曲线：定量描述烈性噬菌体生长规律的实验曲线13、凡在短时间内能连续完成以上5个阶段而实现其增殖的噬菌体，称为烈性噬菌体；温和噬菌体侵入相应宿主细胞后，由于前者的基因组整合到后者的基因组上，并随后者的复制而进行同步复制，因此，这种温和噬菌体的侵入并不引起宿主细胞裂解，此即称溶源性或溶原现象。第五章微生物的营养1、微生物的化学分子组成：碳水化合物、蛋白质、核酸、脂质类、维生素、抗生素、无机盐类2、微生物有五种营养要素，即碳源、氮源、生长因子、无机盐和水。3、凡必须利用有机碳源的微生物，就是为数众多的异养微生物。对异养微生物来说，其碳源又同时兼作能源，这种碳源又称双功能营养物。凡只能利用无机碳源的微生物，则是自养微生物。4、氮源：凡是能被用来构成菌体物质中或代谢产物中氮素来源的营养物质称为氮源5、生长因子：是一类调节微生物正常代谢不可或缺，需要量一般很少，但微生物自身不能合成（不能用简单的碳源或氮源自行合成）的有机物。6、【重点】微生物的营养类型据其生长所需的碳源、能量与氢供体不同分为４种类型：7、营养物质进入细胞的方式有吞噬作用和渗透吸收，其中渗透作用包括：被动扩散、促进扩散、主动运输、基团转移8、培养基配制时，缓解pH值变化的方式：加入磷酸缓冲液、加入CaCO3、培养基中所含氨基酸、肽、蛋白质等物质也可起到缓冲作用。9、固体培养基常用来进行微生物的分离、鉴定、活菌计数及菌种保藏；半固体培养基用于观察微生物的运动特征、分类鉴定及噬菌体效价滴定液体培养基用于大规模工业生产及在实验室进行微生物的基础理论和应用方面的研究第六章微生物的代谢1、新陈代谢是营养物质在生物体内所经历的一切化学变化的总称，分为合成代谢和分解代谢；第一节微生物的分解代谢2、能量代谢的中心任务，是生物体如何把外界环境中的多种形式的最初能源转换成对一切生命活动都能使用的通用能源ATP4、ATP的作用和转化反应式