基于微课的翻转课堂马鞍山-夏建华

基于微课的翻转课堂创新教学模式研究

夏建华安徽省教育科学研究院中学特级教师教育部基础教育课程教材专家委员会委员jksxjh@163.com如果能够穿越……一个150年前的医生，经过时空隧道来到现代。。。一个150年前的教师，经过时空隧道来到现代。。。乔布斯去世前曾提出一个深刻的质疑:为什么IT改变了几乎所有的领域,却唯独对教育的影响小得令人吃惊?乔布斯之问EducationTechnology当前，无论是发达国家还是发展中国家，都有着手布局信息化，力图抢占未来发展的战略制高点。信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化漫游中落伍，谁就会被时代所淘汰7刘延东在《全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话》微课：全称为“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现形式，围绕学科知识点，例题习题、疑难问题、实验操作等进行教学过程及相关资源的结合体。（官方文件）既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源微课

一、微课的概念微课的基本共识：是面向学生的资源内容以知识点为单位形式以视频为主学习时间一般不超过10分钟二、微课的基本特点

化学语文微课的优势1----注意力十分钟法则三、微课的优势微课的优势2----微课开启“右脑学习”时代脑科学：左右脑分工；左脑：抽象语言、逻辑运算。（科学家）右脑：形象思维、直观（艺术家）微课程表现形式文字+图片+音乐+动画+视频可汗：视频再造教育视频解码：1-2秒；文字解码15秒研究1：人对语言文字的解码需要15秒，而对图形、视频的解码只需要1-2秒。非语言类的信息传递更容易被理解。微课的优势3----视频易于解码研究2：在人的信息接收过程中：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，肤觉占1.5%，味觉占1%。其中视觉与听觉占比最大，协同作用后占比高达94%，在学习中的意义是显而易见的。抽象概念的形象化微观世界的放大化宏大世界的缩小化变化过程的动态化危险实验的绿色化漫长变化的简约化13微课的优势4----视频的教学价值要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。而在翻转课堂过程中为学生提供的微课，学生可以根据自身的基础，自主安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。14微课的优势5----有利于实现分层教学同学们，刚才教了你们收树的知识，今天我要考一考你们：大家都要去爬后面那棵树！我们的教学电商的启迪微课可以随时、随地、反复学习，要有利于学生对学习的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在翻转课堂过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；微课的优势6----有利于学生对知识的掌握微课的基本共识：四、微课的制作和应用可汗学院的微课原电池可汗式微课的特点1、微课的设计微课设计知识地图录制方式设计方案知识清单可汗学院8年级数学知识层次分类

知识地图23教学设计ADDIE模型24分析学生特征分析学习内容分析资源分析学习需求分析25设计教学目标教学顺序辅助资源制作工具教学策略PPT设计脚本学习单进阶练习教学资源引出课题知识讲解情境应用形成练习小结、任务意图微课视频案例2:“再別康桥”核心內容:徐志摩“再別康桥”文学美导读环节内容时间情景设计诵读“再別康桥”

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介绍徐志摩和新月派新诗艺术形式和美学原则2分30秒阐述与解释(1)品鉴“再別康桥”

的建筑美2分33秒阐述与解释(2)品鉴“再別康桥”

的绘画美2分19秒阐述与解释(3)品鉴“再別康桥”

的音乐美2分58秒结语在阅读中学会感动,让生活充满激情54秒刘雅莉老师西北师大附中微课设计的典型案例美国教师如何讲《灰姑娘》的故事1.最喜欢谁和最不喜欢谁2.一定要做一个守时的人3.继母和姐姐自私但不是坏人4.我们需要很多的朋友5.要爱自己给自己机会6.你们会比伟大的作家更棒28微课的制作方式1使用PowerPoint2010制作2使用录屏软件录制（手写板）3使用拍摄设备录制4使用录播教室制作使用手机制作2、微课制作方式方法1：使用PowerPoint2010制作微课最简单实用的录屏软件：liveview：启动软件---开---关常用的录屏软件：CamtasiaStudio启动软件录制屏幕选择窗口开始录制—F9结束--F10编辑使用录屏软件微课的制作方式1使用PowerPoint2010制作2使用录屏软件录制（手写板）3使用拍摄设备录制4使用录播教室制作微课制作方式使用手机制作基于视频的几个概念比较名称形式应用微课一个知识点/技能教学微视频+进阶练习翻转课堂等混合学习、学生自主学习、慕课（MOOC）公开课/微课视频+自组织网络教学高等/职业教育，学历教育、学分认证翻转课堂基于微课等资源的教学方式课堂教学优课一堂课的视频实录+其它文档基础教育，教师教学研修、备授课3、微课的应用及几个概念的比较一、什么是翻转课堂翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”,也称之为“翻转课堂式教学模式”。所谓翻转课堂，就是教师创建微课，学生在家中或课外观看微课并完成进阶练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。在线学习和课堂教学的混合学习基于微课的翻转课堂二、翻转课堂的起源与发展35▲林地公园高中——2007年春天，美国科罗拉多州落基山的一个山区学校；两位化学教师开启了翻转课堂的先河。▲可汗学院——2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立了一家教育性非营利组织

翻转课堂在国内的发展▲36创造评价分析应用理解识记难度小帮助多传统教学难度大帮助少难度小帮助少难度大帮助多翻转课堂课堂课外课外课外课内三、为什么要进行翻转课堂三个要素微课及进阶练习（学习任务单）支撑、分析系统课堂教学三种类型家校翻转校内翻转课内翻转三种模式基于知识传授基于科学探究基于习题训练五项任务释疑解惑巩固强化系统梳理探究创新拓展加深四、怎样做翻转课堂一、基于微课的翻转课堂三要素38支撑系统（学习分析）课堂教学微课及进阶练习微课及进阶练习进阶练习的功能提示功能（学生）反馈功能（师生）监督功能（教师和家长）进阶练习的设计紧扣目标，不拓展延伸正面提示，理解为主客观题呈现39ABAB第二题ABCDABCDABAB第四题ABAB第五题ABCDABCDBA（二）、翻转课堂的支撑环境--云平台云平台进阶练习分析反馈平台交流优质资源海量题库家校互动微课制作微课学习（三）、以学生为中心的课堂教学五任务教学组织形式：小组合作教学方式：师生互动、生生互动教学任务：教学活动释疑解惑系统梳理探究创新拓展加深巩固强化情境应用、习题二、三种翻转类型家校翻转----城市走读学校，家庭能上网或者有上网的智能手机校内翻转----寄宿制学校，学校有机房课内翻转----城市学校移动学习48家校翻转校内翻转课内翻转三、翻转课堂的三种基本模式微课的类型知识传授型----知识点的讲解和应用。如燃烧与灭火科学探究型----完成科学探究的部分环节，让学生课前完成提出问题、猜想与假设、设计实验等等。习题讲解型5051观看微课进阶练习基本学会深度学会学情分析评价反馈教学活动释疑解惑系统梳理探究创新拓展加深巩固强化基于知识传授的翻转课堂教学模式充足时间适合条件课前课中52铁的重要化合物微课设计

1.采用列表和图片的形式对比铁的三种氧化物的俗称、性质和用途。

2．氢氧化亚铁和氢氧化铁制备实验视频介绍实验步骤和注意事项

3.Fe3+检验实验视频介绍实验步骤和注意事项4.在线自我检测5.提出问题：（1）如何制取较纯净的氢氧化亚铁？（2）

Fe３+和Fe2+如何检验？你知道几种方法？实验操作实验现象离子反应方程式

Fe3＋＋3OH－=Fe(OH)3↓Fe2＋＋2OH－=Fe(OH)2↓4Fe(OH)2＋O2＋2H2O=4Fe(OH)3试管中有红褐色沉淀生成试管中先生成白色沉淀，迅速变成灰绿色，最后变成红褐色2ml左右氢氧化铁和氢氧化亚铁的制取环节1;巩固知识、体验探究氢氧化铁红褐色氢氧化亚铁白色灰绿色什么因素影响氢氧化亚铁的存在呢？o2提出问题提出假设氧气传感器溶解氧传感器氢氧化钠溶液硫酸亚铁溶液设计实验，验证假设溶解氧传感器DO氧气传感器解释现象，得出结论如何减少氧气的影响呢？（1）在溶液上加入保护层（如植物油）（3）将胶头滴管尖端插入试管底部（2）用煮沸过的蒸馏水配制溶液4Fe(OH)2＋O2＋2H2O===4Fe(OH)3Fe2＋＋2OH－=Fe(OH)2↓环节2：强化知识，深入探究设计实验4Fe(OH)2＋O2＋2H2O===4Fe(OH)3Fe2＋＋2OH－=Fe(OH)2↓(4)采用新制备的亚铁盐溶液且加入过量

Fe粉控制变量进行实验，解释现象（还有少量浅绿色深沉）

鉴别方法

Fe3＋

Fe2＋

方法一：

方法二：

方法三：

……

观色法浅绿色黄色滴加KSCN法滴加NaOH法红色无明显现象红褐色白色～灰绿色～红褐色Fe3＋＋3SCN－=Fe(SCN)3(红色)灵敏提出假设，设计实验环节3：在线测试B1．下列物质的颜色叙述正确的是()A．Fe(OH)2——灰绿色

B．Fe2O3——红色

C．FeCl3

溶液——红褐色

D．KSCN——血红色2.为了检验某FeCl2溶液是否变质，可以向溶液中加（）

A．NaOH溶液B．铁片

C．KSCN溶液D．石蕊试液CD3．下列离子方程式书写正确的是()A．铁与盐酸反应：2Fe+6H+=2Fe3++3H2↑B．氯气与氯化亚铁溶液反应：2FeCl2+Cl2=2FeCl3C．氯化铁溶液中加入铁粉：Fe3++Fe=2Fe2+D．氯化铁溶液与NaOH溶液反应：Fe3++3OH-=Fe(OH)3↓4．下列溶液中能大量共存的离子组是(

)A．Mg2＋、Fe3＋、NO3-、SCN－

B．Al3＋、Fe2＋、Cl－、SO42-C．K＋、Fe2＋、Cl－、OH－

D．Na＋、Ba2＋、NO3-、SO42-BC

铁是人体必需的微量元素中含量最多的一种（约4～5克），缺铁性贫血已成为仅次于结核病的全球患病率最高、耗资最大的公共卫生问题。环节4：创设情境，学以致用食补药补薄膜防止Fe2+被氧化密封包装？“维C和Fe搭档效果会更好”

实验探究FeCl3溶液与Vc反应基于探究的翻转课堂教学模式同学们的问题同学们的问题1.牙膏能吃吗？2.牙膏的酸碱性如何？3.牙膏中的摩擦剂是哪种物质？4.牙膏是怎样制作的？基于探究的翻转课堂教学模式环节主要内容时间提出问题钠燃烧的实验现象和你预想的是否一样呢？18秒进行实验钠燃烧的实验1分38秒观察现象，提出问题观察到大量黑色物质。问题：黑色物质是什么呢？14秒提出假设教师提出四种假设24秒设计实验要求学生实验设计验证假设，提示相关信息的获取和实验方法14秒假设1、可能与石棉网有关烧2、可能与钠表面的煤油有关3、可能与空气中二氧化碳有关4、可能是钠中含有铁展示：设计方案验证假设1-4讨论：修订、完善实验方案实验：结论钠燃烧黑色产物探究翻转课堂之课堂教学方案378石棉网燃烧匙烧杯蒸发皿坩埚验证假设1解释结论得出结论解释1：石棉有两种,一种成份中只含MgSiO3,一般称为蛇纹石石棉,另一种包括镁、铁、钙、钠的硅酸盐(FeSiO3、MgSiO3、Na2SiO3;、CaSiO3),一般称为角闪石石棉。解释2：酒精灯火焰不完全燃烧生成的炭黑79学生设计实验探究80验证假设2解释结论得出结论假设2、可能与钠表面的煤油有关81验证假设3解释结论得出结论问题：这个实验能证明黑色物质是由二氧化碳和钠反应生成的碳吗？假设3：可能与空气中二氧化碳有关创新设计----将除去表层的钠在通有氧气的燃烧管中加热，可以同时排除假设1、2、3的影响。83假设4：可能是钠中含有铁验证假设3解释结论得出结论钠试剂标签标注:纯度89%杂质含量:氯化物-0.003%氮-0.002%铁-0.002%等实验：检验少量黑色物质是否含有铁元素收集少量黑色物质溶于稀硫酸,取少量上层液滴入硫氰酸钾溶液84基于习题的翻转课堂教学模式观看微课完成进阶练习典例评析强化训练课中课前学情分析评价反馈传统课堂与翻转课堂的比较中国翻转课堂典型案例86翻转课堂翻转了什么？

1、翻转课堂颠覆了传统的教学流程2、翻转课堂翻转了传统的教学理念。目前不少课堂里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而翻转课堂做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。

3、翻转课堂翻转了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。

4、翻转课堂翻转了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而翻转课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。翻转课堂的优势学生学业质量的提升学习动机的增强师生关系更为密切学生学习更加自主学生行为表现明显好转老师工作满意度有效提升家校关系更为密切87五、翻转课堂的优势和期待“掌握学习”策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆提出的掌握学习理论被列为最有意义的教育研究成果之一。教学策略：群体教学与个别学习的融合观看视频知识的初级内化问题研讨知识的深度内化知识内化同化顺应渐进式的翻转课堂的理论分析教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化所谓知识内化，是承载着知识的外部活动向个人思维的内部活动的转化。本质上就是促进思想不断生成与改进的过程。这个过程中，每一次的知识生成，需要学生以一定的工具为中介，将心理活动进行外化，在经由教师的评价和修正后，再通过相应的学习活动进一步内化，从而实现螺旋式上升。学生在基于微课