当代儿童成长与教育改革

当代儿童成长与教育改革第一页，共四十三页，2022年，8月28日第一节教育与儿童发展概述一、人的发展概念

(一)“人的发展”概念有两种意义：第一，个体的发展：一个人在外界环境的刺激下身心各方面结构和功能的不断优化和增强。其实质是个体人所具有的潜能在一定的条件下不断地转变为显能，提高自己适应和改进环境的能力。第二，总体人的发展：人类在地球上出现和进化的过程。在这个意义上，也就是文明的发展、社会的发展等。第二页，共四十三页，2022年，8月28日（二）人的发展的内容人的发展——生理发展心理发展机体的正常发育体质的增强认知的发展————感知觉、记忆、思维、想象等（对客观世界的认识）情、意的发展————情感、意志、性格等（对客观世界的态度、意向）————————————————--______________

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(二)人的发展的内容1．生理层面的发展：个体生理构造（形式）的完善和机能的增强。2．心理层面的发展：态度、认知、情感、意志、需要等心理品质以及个性心理方面的和谐发展。3．社会层面的发展：个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面能力的发展。4．精神层面的发展：精神的进化与满足、对人生与世界的意义与价值的追求。精神层面的发展，具体体现在掌握人类长期形成的精神文化，形成时代性的精神信念，追求精神生活的质量。第四页，共四十三页，2022年，8月28日（三）个体身心发展的一般规律

所谓个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。1、个体身心发展的顺序性——人的身心发展是按照某种顺序开展的。人的生理成熟程序由基因控制。生理影响心理。学生发展的顺序性是指其身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的发展顺序。心理发展总是由机械记忆到意义记忆，由动作思维、形象思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情绪到理智感、美感和道德感等复杂情感。第五页，共四十三页，2022年，8月28日2、个体身心发展的阶段性人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。婴儿期（0~1或1.5）、幼儿期（1或1.5~6、7）、童年期（6、7~11、12）、少年期（12、13~15、16）、青年期（16、17~25或30）、成年期（26或31~55或60）、老年期（55或60~）第六页，共四十三页，2022年，8月28日3、个体身心发展的不均衡性（1）个体的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中不平衡（生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会职业和家庭义务为标志。）学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心理成熟和社会性成熟后推。营养和社会文化的刺激，个体性成熟提前。第七页，共四十三页，2022年，8月28日（2）身心系统内部各方面的成熟程度也非匀速或同步。同一个方面在不同的年龄阶段中发展不均衡（身高、体重）

在身高体重方面，人有两个发展高峰期：一是出生后第一年，二是青春期。在智力发展方面，美国心理学家布卢姆提出一个著名假设，即假定人的智力发展在17岁时完成，那么，0～4岁完成发展任务的50%，4～8岁完成发展任务的30%，8～17岁完成发展任务的20%。

发展的关键期和最佳期（敏感期）：指身体和心理的某一方面机能和能力最适形成的时期。不同方面之间发展的不均衡性（智商与情商、知识与性格等）

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4、个体身心发展的个别差异性（1）不同儿童的同一方面的发展速度、水平各不相同“早慧”“晚成”（2）表现在不同方面发展的相互关系上（3）表现在不同青少年不同的个性倾向上兴趣、爱好、性格等

第九页，共四十三页，2022年，8月28日二、影响到人的发展的因素(一)遗传因素（教育如何可能）1．遗传素质(1)概念：遗传素质是指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征，如机体的构造、形态、神经类型、感受性等等。遗传素质细分起来还可以分为由基因所携来的与由生命诞生和分娩时的外部环境所带来的永久性影响。(2)作用：是个体发展的生物学前提，影响了个体后天发展的差异性和可能性，对人的生理发展、心理发展和社会性发展都起着重大的作用。2．遗传决定论第十页，共四十三页，2022年，8月28日

(二)环境因素1．概念和作用：概念：对人的发展产生影响的外部世界，包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分。作用：比较遗传素质而言，环境因素特别是社会因素是更为根本的因素。社会因素包括社会的政治、经济、文化等因素，每一种因素又可以划分为制度、观念、关系、物质等层面。它们提供人的发展所需的物质和社会条件；构成人的发展的巨大动力；影响人的发展的价值方向、人的发展的内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。由于环境因素自身的复杂性，对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消极的。2．环境决定论第十一页，共四十三页，2022年，8月28日1920年9月19日，在印度的一个丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试，但终究没有成功遗憾的是，小的那个回到人间的第11个月，就死去了。另一个大的孩子一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的样子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。第十二页，共四十三页，2022年，8月28日鸡人苏吉特-库玛9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。第十三页，共四十三页，2022年，8月28日

上世纪40年代，美国的心理学家丹尼士曾经做了一项惨无人道的实验。他从孤儿院挑选了一批新生婴儿把他们放在暗室中生活，只给他们吃住，让他们与世隔绝。这些婴儿起初在生理上和正常婴儿完全一样，慢慢地机能逐渐退化，最后变得越来越痴呆。这些婴儿长到一定年龄后，再把他们释放出来，让他们过正常人的生活，虽然经过长时期的训练和教育，但是绝大多数的孩子始终都没能恢复人的基本特征，变得终生痴呆，只有个别人学会了吃饭、穿衣等简单的生活能力。第十四页，共四十三页，2022年，8月28日1972年，在东南亚大森林找到了第二次世界大战时迷失的日本士兵横井庄一。他远离人类，像野人一样生活了28年，人的一切习惯甚至包括日本话都忘了。可是当他获救后，只用了82天时间的训练，就使他完全恢复了人的习惯，适应了人类的生活，一年后还结了婚。虽然他过野人生活比狼孩卡玛拉多20年，但对他的教育和训练却比狼孩容易多了。第十五页，共四十三页，2022年，8月28日(三)学校因素1．概念和作用：概念：学校是按照一定的目的和制度组织起来的促进学生发展的特殊环境。学校因素是指那些影响学生发展的目的、制度、内容、人员、环境、手段等因素。作用：学校因素在人的发展中起主导作用，即根据学生的身心发展规律把人的遗传素质与社会影响综合起来，提出适宜的发展目标，设置适宜的课程体系，采用适宜的教育手段、方法和评价形式，从而促进学生在一定时间内的最大发展。2．学校影响力的来源(1)明确的发展目标；(2)遵循个体发展的规律；(3)专门以促进学生的有价值发展为己任；(4)有专门的教师和管理人员；(5)有丰富的发展资源和发展反馈手段。因此，学校是人的发展的主渠道。3．学校万能论第十六页，共四十三页，2022年，8月28日(四)个体因素1．概念：个体在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识结构、身体素质、个性特征等。个体因素的核心是人生态度和价值理想，它们给个体的发展着上了底色。2．作用：

(1)在个体发展中起最后的决定性作用，学校、环境和遗传素质只是为个体的发展提供了外在条件，这些条件如何发挥作用，完全在于个体自己；

(2)在个体的发展过程中起着最终的定向、动力和基础作用；

(3)个体因素缺失或丧失发展的内在性，则会造成个体发展的被动性、外在性和异化，最终阻碍个体的发展。第十七页，共四十三页，2022年，8月28日三、教育对人的发展的作用（教育的个体发展功能）(一)个体社会化功能个体社会化是指个体在特定的社会与文化环境中，形成适应于该社会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式。主要表现为政治社会化、道德社会化、性别角色社会化等方面。(二)个体个性化功能个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面。个性化也就是个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。个体的个性化是与个体的社会化相对应的，但不是相对立的。教育的个体个性化功能表现在对个体主体意识的发展、个体特征的发展和个体价值的实现方式的影响上。第十八页，共四十三页，2022年，8月28日四、教育功能的分类及教育的异化教育功能是教育对社会、对人所产生的影响。按对象分：（1）教育的育人功能：受教育者的身心变化（个体功能、直接功能、本体功能）；（2）教育的社会功能：为社会服务（社会功能、间接功能、工具性功能）按方向分：正向与负向功能按显现方式分：隐性和显性功能第十九页，共四十三页，2022年，8月28日关于教育异化异化，“alienation”本义是“转让”和“出卖”费尔巴哈认为，人把自己的力量，即思维、意志情感的力量赋予了上帝，因此，上帝不过是人的本质(自然本性)的异化从马克思主义的观点来看，异化是人的物质生产与精神生产及其产品变成了异己力量，反过来统治人的一种社会现象。在异化活动中，人丧失了能动性，遭受异化的物质力量或精神力量的奴役，从而使人不能全面发展，只能片面发展，甚至畸形发展第二十页，共四十三页，2022年，8月28日教育异化是指在教育领域中，教育本身失去了它在本义上作为人培养下一代使之更好地改造自然和社会的手段而反过来操纵了下一代人，使人的发展成为达到教育目的的手段，人失去了其本来面目，被教育所操纵，教育把人异化了教育异化由两个部分构成，教育被(人)异化及(人被)教育异化。第二十一页，共四十三页，2022年，8月28日考试与考试综合症

中国人的童年是由考试构成的。在一定意义上，中国人的性格与西方人的性格最大的区别是，每个中国人都有“考试综合症”——你可以尽情想象这些症状，它和我们日常生活密切相关，它构成了我们生活的基本原则或习惯。２０００年１月某日晚，江苏东至县昭潭中学学生曾某放火烧自己的宿舍，他的作案动机竟然是把学生宿舍烧掉，不让学校正常考试（２０００年２月２５日《江淮晨报》）。这个案例给人的启示是深刻的。事实上，“考试综合症”是中国青少年心理疾病的主要方面。考试是激励机制最制度化的形式，但是，对于孩子来说，它无疑是一种酷刑。第二十二页，共四十三页，2022年，8月28日考试是童年的炼狱，它吃掉了童年。在中国，考试被视为生存的基本需要，政治等级通过成绩等级刺激孩子们过早地进入疯狂的生存竞争。这种竞争达到什么样的程度呢？２０世纪８０年代中国适龄青年高中入学率为２７%

，高校入学率约为２.５-３%，而美国的高校入学率为５７%。１９９８年，中国适龄学生上大学的比例是３-４%

。（《中国：经济转型与经济政策》北京大学出版社２０００年出版，p４４９。）学习和考试的压力甚至逼得学生自杀。有媒体披露：“学生自杀的年龄由１１岁开始恶化，上升到１６岁为高峰期。”（《粤港资讯报》１９９９年１月６日）“黑色的７月”埋葬了很多孩子的梦想和生命。更令人扼腕的是，决定孩子命运的“出题”和“阅卷”大人们所持的陈旧标准和随意性，有人说是“草菅人命”并不为过。第二十三页，共四十三页，2022年，8月28日教育者最好少一只手

我们可以假想自己只有一只手，于是在孩子面前，我们成了需要他帮助的人。结果，孩子不仅能很好地完成自己的事情，而且还能在帮助你的过程中独立起来。

很可惜的是，在独生子女这个人类史上的奇迹面前，我们的教育者恨不得长出三只手、四只手来，结果大幅度延迟了孩子的自主与独立。人是在自主活动中获得觉悟的，因此，教育者的一个善行就是：最好少一只手。

卢梭曾在他的名著《爱弥儿》中自问："什么是最好的教育？"他自己回答说："最好的教育就是什么也不去做。"这话不敢说是真理，但它发人深省。反观我们现在的教育者，是不是做得过多了呢？孩子们常常并不是为了自己的理想而努力，而是为了教育者的目标而奋斗，这样的"做"当真不如"什么也不去做"！第二十四页，共四十三页，2022年，8月28日学历化社会的弊端：它着眼于一次就为人生提供充分的准备，而如此准备所提供的，往往是在不断变化的社会中无所适从的人；它主要为学生提供现成的知识，而忽略了学生继续学习的能力；它迫使学生被动地接受教育，从而丧失求知的欲望；它偏重与学生生计考虑而不足以促进学生独立、健全的人格的形成；它主要是为少数学生设计的教育模式，同现代民主价值取向格格不入；它是整齐划一、封闭式的教育模式，对不断变化的教育需求反映不灵活；它是适合于实力有限的教育行政部门和为数有限的教育专业工作者的办法，而不利于吸引更多部门、更广泛的人士参与教育问题的解决。第二十五页，共四十三页，2022年，8月28日日本学历化社会的特征：学校从一个单纯的教育机构转变成一个筛选机构和专门发放学历证书的场所；教育目的从旨在获得支业余生活所必需的知识与技能转变为旨在获得高地位的职业；考试作为选拔的手段普遍存在于并指挥着教育进程和升学过程；产生激烈的升学竞争和考试竞争，出现大量被迫为升学而学习的研学者（外国教育资料/1989/5）第二十六页，共四十三页，2022年，8月28日第二节当代中国儿童的生存状态一、当代中国时代变迁对儿童生存状态的影响“当代中国”：20世纪70年代到21世纪最初20年共50年的时间；“生存状态”：对个体与世界关系的状态描述，即人是怎样生存在这个世界上的。(一)当代中国社会转型的基本特点及其影响1．社会发展的整体特征由缓慢、稳定、相对封闭和单一的社会形态——不确定性、复杂性、多元互动性、开放性的社会形态.。为个体发展提供了机遇与挑战2．社会运行方式的变迁市场经济的建立，人需要在积极的相互竞争与合作中生存与发展——社会冲突、矛盾加剧，影响儿童的发展意识、竞争与合作意识。第二十七页，共四十三页，2022年，8月28日3．社会结构与发展水平的分化社会分层、发展水平的差异明显——学生的生存状态与发展水平出现极大差异，相互关系呈现多样性。4．社会发展核心要素的变化重视人力资源开发、提倡知识价值、强调创新人才、需要负责任的公民、需要独立自主的个体——提高人的综合素养——升学竞争第二十八页，共四十三页，2022年，8月28日(二)家庭与社区变迁对儿童生存状态的影响1．社区(1)城市：社会信息、生活方式、物质与文化条件、文化冲突(2)城市化地区：文化冲突、复杂的社会发展状态、差距明显的发展资源(3)农村地区：发展资源匮乏、家庭结构变动、家庭抚养方式变化第二十九页，共四十三页，2022年，8月28日2．家庭(1)家庭结构独生子女家庭使亲子互动方式、家庭教育观念、家庭教育力量投入等发生变化，导致儿童出现如下新的情况：知识面拓宽，自我意识增强，独立生活能力低弱，同伴交往能力减弱。(2)父母与子女的关系形态过度关注——父母对子女的期望值高，以对子女“关爱”程度过高。缺乏关注——父母不能给子女最低限度的关注，对儿童成长中主动发展意识与能力培养淡漠。第三十页，共四十三页，2022年，8月28日二、学校教育视野下的儿童成长问题(一)当代儿童在主动发展意识与能力方面尚有缺陷传统文化、传统教育导致学生的主动发展意识和能力不强，在各种关系形态中呈现出被动性。(二)当代儿童综合素养加速发展与相互之间差异度明显增大社会与教育发展加快，教育环境不断改善，成长资源不断丰富——儿童在认知与思维方式、情感、意志等方面呈现加速发展但内部不平衡的状态。个体发展资源的差异——相互间发展状态不平衡，差异度大。第三十一页，共四十三页，2022年，8月28日第三节教育视野中的学生观一、学生观与教师的教育行动(一)学生观的含义学生观是对教育场景中的学生的认识，是对“人”的认识或理解在教育场景中的具体化。(二)学生观渗透在教育生活中1．学生观渗透在教师的言行中，是教师个体的一种内在理论2．教师的教学工作内含学生观3．学校与班级管理工作渗透学生观4．教师专业发展包含学生观的更新第三十二页，共四十三页，2022年，8月28日二、教育史中学生观的变迁(一)国外学生观1．西方古代的儿童观：儿童是小大人；2．中世纪的儿童观：儿童生而有罪；3．蒙台梭利对儿童的认识：儿童自身有一种生气勃勃的秘密；4．博尔诺夫的观点：人是有缺陷的生物，具有可教育性；5．阿莫纳什维利的观点：儿童的灵魂是一种生气勃勃的精神、激情、改造和创造的力量；6．《学会生存》的观点：教育中的人是具体的、特殊的复合体，是“未完成的人”。第三十三页，共四十三页，2022年，8月28日(二)当代中国教育理论研究中的学生观1．20世纪80年代的观点教育的对象是人，是正在成长的年轻一代，有自己身心发展的规律。学生是一个发展中的、完整的、以学习为主要任务的人。2．20世纪末的观点学生具有主动性、潜在性、差异性，是以生动活泼、需要并具有发展可能和主动性的多姿多彩的生命体。3．21世纪初的认识儿童有自己的生活世界和发展特点；是具体的个人。第三十四页，共四十三页，2022年，8月28日三、当代学校教育需要重建的学生观1．认识学生成长的可能性与主动性

1）学生成长的可能性是一切教育活动存在和发展的基本前提。学生生来就发展着，具有成长的可能性；一种具体的可能性转为现实性时，又生成着一种新的成长可能性。

2）尊重学生发展的主动性学生是有自己生命追求与生命尊严的价值主体；学生能够形成自己的发展目标，能够主动地探索、反思与重建。第三十五页，共四十三页，2022年，8月28日学生的主体性

“主体性”主要有四个含义：１）个体主义；２）理性或批判的权利；３）行动自决或意志自由；4）反思性所谓个体性或个体主义，其首要意思是指在现代社会个体成为一切的出发点与归宿。

个体主义四个基本原则：１）对人的尊严的尊重；２）自律（或自我指导）；３）私人性；４）自我发展。这些原则乃是“个体主义的核心价值”，在此意义上，“人的尊严或对个人的尊重观念便处于平等观念的心脏，而自律、私有性和自我发展则代表着解放或自由的三个方面。”第三十六页，共四十三页，2022年，8月28日主体性即学生在教学中的主观能动性，包括：独立性：个体意义上的人，人的尊严、价值应当受到尊重；选择性：主观和客观条件影响下的价值选择；调控性：创造性：自我意识性：自我觉察、自我调控。第三十七页，共四十三页，2022年，8月28日2．认识学生的具体性

1）学生间的相互差异性是学生个体成长的重要资源；每个学生都“全息”着其全部的家庭、地区、时代的特征，有其个体独特的生命经验。

2）学生群体构成学生成长的新生态，学生在群体中保持自身的独特性。第三十八页，共四十三页，2022年，8月28日让兔子奔跑

小兔子是奔跑冠军，可是不会游泳。有人认为这是小兔子的弱点，于是，小兔子的父母和老师就强制它去学游泳。小兔子耗了大半生的时间也没学会。它不仅很疑惑，而且非常痛苦。猫头鹰说：“小兔子是为奔跑而生的，应该有一个地方让它发挥奔跑的特长。”看来世界上还是有智者。看看我们的四周吧？大多数公司、学校、家庭以及各种机构，都遵循一条不成文的定律：让人们努力改正弱点。我们整个教育制度的设计，就像捕鼠器一样，完全针对人的弱点，而不是发现和激励一个人的优点与特长。公司经理人把大部分的时间用在有缺点的人身上，旨在帮助他减少过失。第三十九页，共四十三页，2022年，8月28日

父母师长注意的是孩子成绩最差的一种，而不是最擅长的科目。