专题五 高校教学活动内容

第五讲高校教学活动的内容一、教学内容概述（一）教学内容的内涵“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”。（有形的和无形的、动态和静态）具体化为：教学计划、教学大纲、教材。课程计划、课程标准、教学材料。培养方案、教学计划、教学大纲、教材教学计划（培养方案）组成：专业培养目标和基本规格课程设置主要教学活动时间分配学年编制（学历）学分制教学计划：普通教学基础教学专业教学教学大纲教学大纲是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进程和教学方法的基本要求。从形式上，教学大纲分为三部分：说明：阐明本学科的教学目的、要求以及教材编选的依据、教学方法的提示；本文：根据学科本身的逻辑，系统地安排全部教材主要课题、要目或章节，规定每个课题的讲授内容基本论点和教学时数。有的还规定练习、作业、实验等主要教学环节。附录：例举各种教学参考书和资料。编制大纲的原则：明确的目的性前沿性思想性启迪性教学适用性（二）教学内容与课程课程等于教学内容课程大于教学内容课程小于教学内容二、对教学内容选择与组织的不同观点（一）学科中心论（学科课程）（二）学生中心论（经验课程）（三）社会中心论（核心课程）传统教育三中心：教师、课堂、书本现代教育三中心：学生、经验、活动三、高校课程的组织（一）高校课程的类型1、根据教学内容的组织形式划分（1）学科课程分科课程、关联课程、融合课程、广域课程（2）活动课程（经验课程）（3）核心课程（问题课程）

分科课程与活动课程的差异（郑金洲）分科课程活动课程认识论知识本位经验本位方法论分析综合教育观念社会本位论、教育为生活做准备

个人本位论、教育即生活知识的传递方式间接经验直接经验知识的性质学术性知识

现实有用的经验性知识课程的安排逻辑顺序心理顺序课程的实施重学习结果重学习过程教学组织形式班级授课制灵活多样学习的结果掌握“双基”培养社会生活能力、态度等

20世纪20—30年代，杜威指出：学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程“不同的东西”，这就是“附带学习”（Collaterallearning）。他认为，“附带学习”在某种程度上比语文、历史、地理等正式学科的学习更加重要，对未来生活具有根本性的价值。那种“认为一个人学习的只是他当时在学习的那种特定事物”的观点，是“教育学上的最大谬误”。后来，克伯屈阐发了杜威的思想，并认为整体性学习应包括三部分：主学习（Primarylearning,直接学习）、副学习（associatelearning，相关学习）、附学习（Concomitantlearning，间接学习）。主学习是对事物的直接学习，直接获得的知识与技能；副学习是由主学习而联想到的有关知识与技能；附学习是比较概括的理想、态度、道德习惯，是逐步为学生获得的，一经获得将持久地保持下去,影响人的一生。杜威的“附带学习”、克伯屈“附学习”的思想，实际上已经触及到了隐性课程的问题。2、根据课程的表现形式划分显性课程和隐性课程。（1）物质层面（2）制度层面（3）精神文化层面3、根据课程的功能划分（1）公共基础课程（2）专业基础课程（3）专业课程4、根据修习的要求划分（1）必修课程（2）限选课程（3）任选课程（二）高校课程体系的构建与中小学相比，高校课程建设拥有较大的自主权，除了专业的设置必须在国家规定的专业目录中选择外，专业培养方案与计划、教学大纲、教材都可由高校自主开展建设工作。1、高校课程体系的构建的导向课程体系“是课程设置及其进程的总和”，即解决“教什么”“什么时候教”制约课程的三S因素（泰勒）S1——社会社会发展的要求及提供的可能。S2——学科人类文化和科学技术的发展水平。S3——学生学生的年龄特征、知识和能力基础及其可接受性。从专业本身的要求来看：对课程体系的建构起着指导性作用的主要是人才培养目标(P68)2、高校课程的组合方式（1）课程之间的比例关系（2）课程之间的空间关系(各门课间搭配与融合）（3）课程之间的时间关系（三）微观层面的课程设计（1）课程方案的设计（主要教学大纲）（2）课程目标的确定培养目标、课程目标、教学目标P73（3）课程内容的选择与组织（泰勒）选择内容：学科、学生、社会组织内容：连续性、程序性、统合性（4）教材建设与教学资源的开发教材选择的指导思想：“选优选新”（5）课程的实施与评价四、高校课程的改革课程与教学改革是整个高等教育改革的核心（一）我国目前高校课程的现状1、课程价值观从学科本位转变为社会本位2、课程体系专业划分过细3、课程内容分科多于综合（二）对我国高校课程改革的思考1、以“全人”教育为目标开展通识教育2、课程体系强调基础化弹性化