教学设计《藻类、苔藓和蕨类植物》

《藻类、苔薛和蕨类植物》教学设计〔人教版〕义务教育教科书〈〈生物》七年级上册第三单元第一章第一节教学分析学问构造框架生活环境生活环境藻类植物市态构造特征与*类生活的关系=1f藻类.苔寿和藤类植物-,v.苔斟植物兰活环境形态构造特征-一 —LX1与人类生活的关系期类植物生活环境-形态结柄特征与人类生活的关系内容地位：本节是第三单元〈〈生物圈中的绿色植物》的第一节，主要表达生物圈中的藻类、苔薛和蕨类植物的主要特征，与本单元进一步要具体阐述的种子植物及被子植物形成比照，使学生从进化的角度更好的理解为何被子植物成为陆地上分布更为广泛的植物家族，帮助学生构建完整的学问体系。藻类苔薛蕨类植物虽然不是生物圈中绿色植物的主要类可利用抱子进展生殖。但是，考虑到“抱子植物”这样的名称对于初一学生来说还比较生疏，因此，教材中没有承受这样的教材分析节标题。同时考虑到这几类植物中，尤其是藻类、苔薛植物与多数学生的生活阅历有肯定的距离，教材对它们的特征仅作了简要介绍。蕨类植物是抱子植物中的高等类群，较简洁地观看到抱子囊群，因此教材在介绍蕨类植物时，才谈到“抱子” 。紧接下来的其次节介绍种子植物，种子的消灭,大大提高了植物对环境的适应力量；从生物进化角度来说，也可以说，本节内容是其次节〈〈种子植物》的一个铺垫。各栏目的价值：本节三大局部内容分别描述藻类、苔薛和蕨类植物的形态构造特征及其生活环境，以及与人类的关系，同时又是依据由低等到高等，由水生到陆生的挨次排列，利于学生理解生物进化的规律。本节的“想一想，议一议”提示学生，藻类植物离我们的生活并不遥远，一滴一般的池塘水中可能就有很多藻类植物，由此提“观察与思考”活动，引导学生争论它们各自的形态、构造特征，分析它们的形态、构造与生活环境的关系。之后介绍它们与人类的关系。教材在蕨类植物这局部内容里，没有安排“观察与思考”等活动，而是图文结合进展表达。留意突出蕨类植物有输导组织这一特征。而蕨类植物的抱子囊群一般都比较简洁观看，以此为例，说明这三大植物类群共同的生殖方式一一抱子生殖。最终介绍了今日我们使用的煤主要来自生活于 2亿多年前的高大植物蕨类植物遗体。本节教材正文后安排的“社会•技术•生活”，安排了阅读材料“微藻与生物柴油”，是本次修订增的，可以引导利用课余时间关注这一争论领域的成就。学生的起点状况分析：利用导学案进展自主疏理，通过调查或资料收集进展了解；学生对生活中常见的澡类、苔群、厥类植物并不有三大类群的绿色植物是用抱子生殖的。这就要求在教学中从构造入手，帮助学生重生疏这些绿色植物，所欠缺；还未具有完全独立解决问题的力量，需要通过不断的实践练习，利用科学的争论方法，逐步提高分析、解决问题的实践力量。情成标度：初中学生是由阅历型思维向抽象思维过渡的时期，抽象思维的形成需要感性阅历的直接支学情分析是相适应的这一科学理念。学生的潜在状况分析：由于寻常教学中试验课安排的比较少，学生动手力量有限，在显微镜使用环节可能占用课堂很多时间。所以在课前安排学生复习显微镜使用学问，课上教师引导学生分工合作，尽量做到每个同学都乐观参与，提高课堂效率。有些学生的答复中，涉及生物术语的表达不够科学；有些学生在观看中，可能会运用多种工具，耗时较长；某些学习小组成员课前并没有开展调查或资料收集，对学问习目标。问时，他们会更宠爱自然，疼惜环境，关注生物前沿科技。1.把握藻类、苔薛和蕨类植物的生活环境和形态构造特点。教学重点 2.藻类、苔鲜和蕨类植物与人类生活的关系。教学难点教学策略

1.理解藻类、苔鲜和蕨类的构造特点与其生活环境是密不行分的。2.比较分析三类植物的生活环境及形态特征探究植物进化规律。本节主要米取“引导思考-探究学习”的教学策略，米用了“源于生活、创设情境一老师引导和学生一起学一通过试验探究学习一学生观看并结合教材自主学习一比照分析、提升理解”的方式教学。在教学中，结合校园绿色植物创设情景，激发学生对寻常“既生疏又生疏”的植物的学习兴趣；通过显微镜的使用，帮助学生生疏苔群植物的构造，同时锻炼其动手操作力量及合作学习力量；通过米用观看法、试验法及学问目标：把握藻类、苔薛和蕨类植物的生活环境和构造特征。了解藻类、苔群和蕨类植物是用抱子生殖的。律。举例说明藻类、苔薜和蕨类植物在生物圈中的重要作用及与人类生活的亲热关系。.力量目标：教学目标 2.1通过使用显微镜观看苔群，提高实际动手操作力量及小组分工合作力量。2.2通过比照藻类、苔群和蕨类植物的的生活环境及形态构造，提高观看与思考的力量，分析和归纳以及表达沟通的力量。.情感态度和价值观：存状况，增加学生的环保意识和培育学生宠爱大自然的情感。通过对“微藻与生物柴油”的介绍培育学生信任科学、宠爱科学的精神。的兴趣。、教学过程环节 教师活动 学生活动 设计题图一、引1.提问：生活中有哪些绿色植物？入 2.介绍：依据植物的形态构造和生活环课 境，绿色植物可分为四大类群。本下主要学习藻类、苔鲜和蕨类植物。

观看图片举例答复校园的绿色植物的种类。

从学生最生疏的环境-校园1出课，激发学生学习兴趣。二、藻类 物〔类藻 〕 1.展现：学生米集淡水藻类-水绵的图片。类植 物生 活 2.介绍：常见淡水和海洋藻类。

种植物。倾听与识别：常见藻类。

得亲身体验，拉近学生与课堂的距离。环境 3.设问：藻类植物通常生活在哪里？

水中。〔二 )藻 类植 物1.展现：多细胞澡类〔水绵〕和绿色形 态 开花植物。结 构2.提|可：水绵和绿色开化植物有什么特点 不同？

观看：水绵和红掌图片。通过比照得出藻类植物的形态特点是无根、茎和叶。思勺和争论：总结出澡

熬炼学生使用科学探究方法-比较法得出藻类植物的生活环境。3.延长：藻类植物构造简洁，它们是如 类植物没有根、茎、叶何在水中生活的？ 的分化，全身吸取水和无机盐，全身都能进展光合作用，适于生活在〔 水中。三 )

力量。通过举例说明藻 类植 物 1.组织学生阅读教材，举例说明藻类植物与人与 人 类生活的关系。类 生活 关系

阅读教材并结甘生活经验，说出藻类植物的作用。倾听与思考，感慨小小微

藻类植物与人类生活的关大自然的情感。神。引起学生学习兴趣，引导其养成课后看书、查阅资料的好习惯。2.介绍利用微藻生产生物柴油好处，及 微藻生产生物柴油还未形成产业化，设疑：未能投入大规模生产的缘由是什么？请感兴趣的学生课后翻看资料深入了解。三、苔薛植物〔一〕苔薛植物

展现：苔薛图片及苔莓生活图片。提问：举例说明苔群的生活环境是 的？

观看力量。生活环境1.引导学生关注苔鲜的外部形态特点〔二〕 示学生分工合作提高效率。苔薛植物2.巡察学生操作，指正不标准操作，指导学

倾听教师讲解

力。形态构造特点

生观看苔鲜构造。

表扬成功观看到苔群的小组，并请其汇报观看结果，教师评价并做补充。引导失败

时玻片并在显微镜下观看。小组课后反思失败原因，如有困难求助老3.试验成功的小组总结、汇报师。 苔群植物的形态结构特点。

环境的重要概念。设1可并组织争论：苔群与藻类植物 相比，其生活环境和形态构造发生很大的改4.

变，形态构造的转变与其生活环境有何关系？

的形态构造。

重要概念。〔〕苔薛植物

1.展现：闻标题“哪里空气最干净，苔鲜告知你”，引发学生思考苔鲜 植物的作1.阐述苔群植物的在自然界中有用。 可以作为指示植物，形成泥炭等作用。与人类生2.介绍苔薛植物腐化岩石、促进土壤形成的四、蕨类植

特性。 2.倾听与理解。物〔一〕蕨类 展现：苔薜和蕨类问在的微景观图片，植物 引起学生兴趣，并引导学生推理出蕨类植物的生活 生活环境与苔薛类似。环境

推理出蕨类植物的生活环境和苔鲜类似。

创设情境，引发学生学习兴趣。〔二〕蕨类 1.组织学生：观看蕨类植物及抱子，并

观看蕨类及抱子，尝试

观看活体标本，学生各种感构造

阅读教材有关厥类植物的内容。帮助学生正确生疏蕨类植物的根、茎

说出蕨类植物的形态结构特官得以调动，印象深刻。点。2.重生疏厥类植物的地特点 和叶的着生部位，介绍蕨类植物的地下茎〔药材石黄皮〕。〔三〕组织学生阅读教材，归纳蕨类植物与人蕨类 类生活的关系。类生关系

卜茎。阅读教材结合生活阅历，举例说明厥类植物与人类生活的关系。

熬炼学生自主学习力量；通过举例说明蕨类植物与人类生活的关系，促使学生建感。五、学以1.布置课堂小测〔学以致用〕，致用

1、倾听。 精选5个题目，涉及到本节需掌。2.巡察并批改学生练习，在个别辅导的根底

2.完成课堂小测〔学以致用〕练习，答复以下问题堂小结

归纳：展现本下学问要点。 1.重温：本节课学习的主要内容。延长：引导学生归纳生物由低等到高等、由

稳固所学学问。化的思想。堂延

简洁到简单进化的规律。布置学生可能感兴趣的课外作业两例①制作苔薛和蕨类DIY盆景，②制作海

2.初步了解生物进化规律。一 选择感兴趣的作业课后完成。

让学生所学学问延长到生活中，真正做到学以致用；伸 报式的厥类标杰。

然的情感。六、板书设计

生活环境大都生活在水中陆地上潮湿环境

形态特征没有根、茎、叶等器官的分化具有茎和叶的分化

生殖方式抱子蕨类植物 森林和山野的阴湿环境

没有导管根格外简洁称为假根有根、茎、叶的分化具有导管 抱子七、教学反思〔课后白评〕本节课本着以人为本，培育和进展学生力量的思想来设计每一个教学环节，比方：针对本节三大局部内容，我依次承受了“教师引导和学生一起学，学生通过试验探究学习，学生观看并结合教材自主学习”的不同学习方式，这样既符合学生的认知规律，而且在学习过程中引导学生屡次使用比较法、观看法、实验法等科学探究方法，有效帮助学生完善学问建构。又如在开篇及不同教学内容过度时引用学生所生疏的校园植物，联系学生的生活实际，从而使学习变成学生的内在需求；在学生借助显微镜观看苔薛构造的实验过程中，留意培育了学生小组合作学习意识，熬炼其动手操作力量及表达沟通力量；在表达三类植物的生活环境和形态构造时，屡次向学生渗透“生物与环境相互依靠、相互影响”的重要概念。最终布置的开放性作业让学生自主选择，敬重八、教学评价〔课后他评〕本节