初中生物学课程实施方案

小寨中学生物课程实施方案一、生物学科进呈现状分析〔一、从教学方法上分析1、教学方法大局部已更，具备课程理念，教师上课时，大极少局部教师“满堂灌”用，以便学生把握好每节课教学内容的重点、难点和关键。2“四个一”“满堂灌”“讲灌”包打天下。二是一练到底，“满堂练”，由一个极端走向别一“满堂看”上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有“满“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少细心设计，提问走形式。3、教学方法要敏捷多样，留意培育学生学习的力量。不同程度的学生都有收获，形成自己的教学共性。〔二、从教师教学根本功分析1、看板书好的板书，首先设计科学合理，依纲扣本，其次言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。有的教师板书写太多概念、功能都往上写，多数教师不会板画，就是比较上皮细胞构造模式图菜豆和玉米种子构造构造模式图学过程中，应当边讲边画，学生记忆深刻，同时又培育学生的绘图力量。2、看教态表端庄，举止沉着，态度热忱，宠爱学生，师生情感交融。拄讲台，有的教师在讲台前来回走动，分散学生的留意力。3、看语言教学是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成抑杨顿挫，富于变化。有的教师说不好一般话，主要字读音不准确。4、看操作VCD、录音机、录放机、电脑等娴熟程度。〔三、从教学效果上分析1、教师要精讲多练，表达思维训练为重点。要求教师要抓住教材的3015当，使学生当堂理解、消化所学内容。2、习题设计。依据本节教学内容设计题型，基此题型有以下几种：〔识图作答、〔问答题〔简答、用箭头形式答复，着重培育学生从多方面、多角度、多途径求索答案，使学生的思维品质和制造思维力量得到培育和发展。3、听课觉察有很多教师不会设计习题，课堂练习单调，学问反响不上答题，教师对答题的学生进展评价。都可到达训练的目的。〔四、从学生的学习状态上分析1、学生的学习习惯较差。学生在上课时留意力不集中，不乐观参与他们只是看吵闹，根本不去想怎样解决问题，似乎与自己无关。笔不动。假设是自己看了一会儿书，就会叫苦叫累。100%。13-15习后，学生会自暴自弃。是格外信任自己，有足够多的时间也不会检查自己所做的习题。二、生物学科进展目标境，营造气氛，呈现生物生命过程，表达生物生命现象，引发他们的如，学习《种子的萌发》一课时，教师引入课时提出：请同学们思考子??地里?这样的问题源于自然现象，即激发了学生对自然界的古怪心又产生了对科学的求知欲。教学中鼓舞学生独立思考发表自己的见解，合作。依据学生的具体状况，因材施教，主动和他们沟通，乐观营造师那边得到关心、信任和学习的动力。题的力量，有利于学生的终身学习和终身进展。强调了三维目标都可以通过探究来实现。课标不过分追求规律体要求有所降低。第四，课标留意学科渗透，加强学科进展，进展STS源等很多三．单元〔模块〕教学目标〔应知应会〕〔一〕生物学第一单元教学目标：学问目标：生疏到生物具有区分于非生物额的特征，生物与环境之间是相互影生物共同的家园。力量目标：1、尝试观看、调查以及资料分析的根本方法，体验科学探究的一般数据的方法，初步养成探究的思维习惯。2、初步形成疼惜生物的情感、保护生物圈的意识和追求人与自然和谐进展观念学问目标：1、能够说明显微镜的根本构造和作用。说明细胞是生命活动的根本构造功能单位。2、说明单细胞生物可以独立完成生命活动。区分于动、植物细胞结构的主要不同点。描述细胞核在生物遗传中的重要功能。3分化形成的。识别人体的几种根本组织。识别植物的几种主要组织。4、描述绿色开花植物体的构造层次：细胞、组织、器官、个体的构造层次。5、描述人体的构造层次：细胞、组织、器官、系统、个体的构造层次。6、说明单细胞生物体是靠一个细胞完成生命活动的。7、识别病毒，说出病毒的构造组成。力量目标：1、使用显微镜，观看到清楚的物像。初步学会显微镜观看的方法和技巧。2、学会制作临时装片的根本方法并能观看自己制作的临时装片。3、提高所学学问解决实际问题。情感态度与价值观目标：1、形成生物体是一个整体的生物学根本观点。2、具备团结协作意识、养成求实严谨的作风。学问目标：1、生疏生物圈中绿色植物的根本类群：2、了解被子植物的一生：3、从绿色植物参与生物圈的水循环，制造有机物、为各种生物构建方面理解绿色植物在生物圈中的重要作用。力量目标：1、完成多种形式的探究性学习活动中，进一步生疏科学探究的一般方法和过程：2、尝试独立设计并完成一项全过程的探究活动。3、进展在植物栽培等方面运用所学学问解决实际问题的力量。情感目标1、知道绿色植物在生物圈中其他生物及燃料的生存进展是相互依存的辩证关系：2、理解所学的生物学学问、原理在生产、环保等方面的科学价值;3形成疼惜绿色植物的奇特情感，乐观参与植树造林等绿化活动。〔四、生物学第四单元教学目标：学问目标：活动对生物圈又有着格外重要的影响。力量目标：通过观看与思考、探究、试验和资料分析等活动，加深体验科学探等。情感、态度、价值观目标：认同科学试验的重大意义；认同科学争论是一个不断进展的过程，安康进展。学问与技能：1、生疏动物的主要类群及其对环境的适应性特征。2、了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系。3、了解细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系。4、通过活动体验生物的分类是依据不同生物的形态构造特征上的相像程度来进展的。“饲养和观看蚯蚓”“”“检测不同环境中的细菌和真菌”、“制作甜酒”等与日常生活亲热相关的活动。6、培育学生收集和处理信息的力量。如：进展生物学相关信息资料的查询和收集。学问与技能：1、通过活动体验生物的分类是依据不同生物的形态构造特征上的相似程度来进展的。2、培育学生学会分类的力量；3、让学生生疏很多生物正在因人类的活动而灭亡，培育学生疼惜生物、疼惜环境的意识。学问目标：1、生疏生物生殖过程和特点；2、生物生殖和发育与人类、环境的关系；3、从基因水终生疏生物的遗传和变异；力量目标：1、学生能初步把握生物试验操作的根本技能，具有初步的科学探究和实践力量，养成科学思维的习惯；2、留意科学探究方法的培育，留意对学生综合力量的培育，通过组织学生参与各种实践活动，培育学生的学习兴趣；3、提高学生的科学素养，培育学生的创精神和实践力量。学问目标：1、生命起源和生物进化的科学推想；2、传染病和免疫；3、威逼人体安康的因素。力量目标：1、留意科学探究方法的培育，留意对学生综合力量的培育，通过组织学生参与各种实践活动，培育学生的学习兴趣；2、提高学生的科学素养，培育学生的创精神和实践力量。3、培育学生区分传染病，以及预防传染病的力量。养成良好的生活习惯。四．生物学科课堂教学模式设计中学生物教学设计是人们的设计思想在教学中的运用，也是设事先对教学活动进展规划、安排与决策的过程。1、生物教学设计必需有确定的教学内容和教学目标学习课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是计的直接依据是课程标准。从教学设计的角度来说，需要留意的是，学习课程标准不能只涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。分析与钻研教材教材是课程标准的具体表达，是教学内容的具体载体。分析与师顺当完成教学任务的根本条件。教师钻研教材大致经过通读、精读两步。通读教材是根底。通读的目的是从整体上了解教材的体系与构造〔概念、规律〕的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。题，以便做到透彻理解，融会贯穿，敏捷运用。否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？估量学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？什么？如何观看？如何启发学生分析总结等？⑤怎样利用好教材中的插图、图表?⑥如何处理例题、习题和实践性作业？⑦如何把握前后有关学问的内在联系，做到相互比照，前呼后应？⑧教材中有哪些联系生活、技术、社会和其他学科的内容？资料或其他一些教材；了解一些动态。不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教学资源在课程背景下，教材不再是惟一的教学资源。将教学资源的学习供给保证。在生物教学中，教学资源的开发和利用应重视以下几个方面。①重视文字资源的利用，如各种科技图书报纸和各种科技期刊。挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件、电视和播送、网络资源。③开发试验室的教学资源。照试验室的各种仪器、设备、模型等。④开发和利用社会课程资源。2、教学设计是将教学诸要素有目的、有打算、有序的安排，以有目的、有打算、有序的安排，才能实现教学过程的最优化。案的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不行少的依据。4、教学设计并不排斥教学阅历。教学设计是教师极富有制造性共性，又富有共性，表达出教学的艺术性。1、教学目标分析行为状态作出具体、明确的说明。期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的根本动身点。教学目标可分长期目标和近期目标。这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。容，通过哪些活动方式来学习。教学目标尽可能用可观看和可测量的行为变化来作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。正如加涅〔Gagne,R.M.〕在《教学设计原理》一书中所指出的学习者将会有何变化？”具体、明确的教学目标应当包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。1：能说出动物的社会行为具有的特征。目标2：说明动物群体中信息沟通的方式及意义。目标3：举例说出动物群体中的信息沟通对动物生存的意义。目标4：认同合作与沟通的重要性。2、教学内容分析教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教学内容进展分析主要包括以下几个方面：〔1〕背景分析。重点分析会生活、生产和科学技术中的应用。〔2〕功能分析。主要分析这局部科学素养所具有的功能和价值。〔3〕构造分析。主要分析这局部内它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。〔4〕资源分析。主题等进展分析，以确定能否满足当前的教学需要。3、学习者分析一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的对学生进展分析，大体包括以下内容：生的学问、技能可以分为的、半知的、未知的。了解学生的生活概念或前科学概念。生不能适应。程中“应当做什么”、“能够做什么”和“怎样做”4、教学策略设计教学策略设计：这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必需形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。师的引导方式方法等都必需在教学组织设计时加以考虑和整合。结合在一起？这些都是制定教学策略的根本问题。性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有共性的学习。从教学方法选择的原则上，应当依据教学目标、学生实际、教来选择教学方法。式的养成，重视学生的学习力量和制造力量的培育。用教学媒体以及在什么状况下运用的问题。在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后依据用媒体是什么，要避开滥用媒体的现象消灭。5、教学过程设计设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学6、教学媒体设计教学媒体。传统教学媒体试验演示装置等。的磁性化，颜色的人性化〔白板、绿板〕；无尘粉笔等。现代教学媒体现代教学媒体是随着电子技术和信息技术的进展而进展起来电影、电视、计算机、电子白板等。我国群众媒体系统特别关注教育教学信息的开发，有较多的教体的缺乏。媒体选择流程图在综合考虑影响选择的各种因素根底上，还需要一套具体的方设计人员通过对一个接一个的问题作出“是”或“否”的答复，被引种或一组媒体就被认为是最适合于特定教学情境的媒体。教学目标、教学大事与教学媒体的适当匹配选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现肯定应的教学大事，而一系列的教学大事又是实现教学目标的前提条件，节，就可导出相应的教学大事。7、教学方案的评价与反思教学方案的形成，不是教学设计的完毕。在教学设计的后期和学的评价力量，是教学设计中不行缺少的重要环节。问题入手：你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些学问与技能？经受哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？〔3〕〔或线索进展？〔4〕你是否考虑过在这一教学过程中应承受哪些教学策略和教学方法？〔5〕通过这一教学过程，你认为学问与技能、过程和方法、情感和价值观三维目标哪些已到达，哪些尚未到达？〔6〕你是怎样知如何准时接收教学反响信息的问题。生物学课堂教学模式设计：〔一应用的根本程序1、提醒教学目标。〔2〕【目的】让学生明确本节课的学习任务。【步骤】板书课题表达教学目标出示达标思考题【留意事项】制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。2、指导学生自学。〔1〕【目的】艰辛和欢快。【步骤】布置自学的思考题；布置自学的范围；指导自学的方法；明确自学的要求；规定自学的时间及检测的手段。【留意事项】要依据自学的内容确定自学的方法；要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；3、先学。〔10〕【目的】让学生通过自学活动培育自学力量。通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进展归纳整理，为后教做预备。【步骤】学生阅读理解学生完成达标思考题。【留意事项】1〕对认真自学的学生准时表扬，对态度不好的学生进展批判。4、后教。〔10〕【目的】题，进一步培育学生的自学力量和学习品质。【步骤】提问学生答复教师点拨、补充、更正【留意事项】教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。理解和把握学问的方法。5、稳固复习，当堂训练。〔15〕【目的】通过训练，稳固学问，强化记忆。进一步培育学生分析问题，解决问题的力量。【步骤】学生自读，相互检查根底学问的识记状况。学生完成教师的检测。布置检测内容明确作业的要求教师巡察同桌互阅信息反响【留意事项】教师要认真督察学生的相互检查和作业状况。人达标。〔二中的应用三类课型。1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在授课中的应用集中教授的“一学一教”法。其根本应用程序是：、提醒教学目标，出示目标达成思考题。出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生容，否则教学就会带有随便性和盲目性。提醒教学目标必需留意以下几点：目标确实定要有层次性。提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。程中对原目标进展补充和完善。表达目标的语言要简明准确。防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成消灭困难。目标的制定必需遵循循序渐进的原则。到难、由简到繁来设计教学目标。目标的达成要具备可行性。生的认知水平和身心进展的特点。卫生意识。示标方法要多样化。同时为学生供给模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，供给线索，引起学生学习的兴趣，增加达标信念。细心设计目标达成思考题。典型具有代表性，便于学生把握目标。、指导学生自学的达成。教师的“导”主要表现在：明确自学的内容，自学的要求，观看的生物标本、模型和挂图，所使用的时间，届时检测的方法。观看小试验；边看书，边争论，边解决疑难等等。、学生先学培育学生力量的重要阶段。教师的“导”主要表现在：催促学生依据教师的要求自学，确保完成自学任务。教师通过行间巡察、个别询问、板演、大面积沟通、争论教“做预备。培育，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。、“后教”阶段学生自学完毕后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：叫学生自己讲，学生讲对了，教师赐予确定，不必重复；见和看法的乐观性。教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。在教的过程中，教师要擅长因势利导。教师不能就题讲题，然。教的过程中，教师提问时要照看学习困难的学生，对他们就能摘到桃子”，树立其信念，使他们逐步进步。、稳固复习查、相互争论的方法。、当堂训练阶段对有肯定难度的题目，可让学生分组争论，启迪思维，加深理解。设计达标训练题应留意以下几点：〔1〕〔2〕训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。〔3〕要依纲〔4〕对学问点要全面检查。〔5〕留意学问点的迁移运用。教师的主导作用主要表达在：保证训练的时间不少于15分钟。保证训练的方式是学生独立