部编版二年级上册语文第2课《我是什么》课文原文及教案

Word-17-部编版二年级上册语文第2课《我是什么》课文原文及教案部编版二班级上册语文第2课《我是什么》教案篇一

教学任务：

1、利用自主识字熟悉11个字，会写4个字。

2、初读课文，感知课文内容。

教学重点：熟悉11个字，会写4个字。

教学难点：借助语言环境理解词语意思。

教学策略：

1、识字：运用卡片引领同学举行自主识字：随文识字、引领同学猜谜、串烧拓展识字，结合图片理解词语和运用词语。

2、写字：指导同学掌控写好左右结构字的写法。

教学过程：

一、激趣导入课件展示？

1、教师为学生们带来一位奥秘的老伴侣，它是谁呢？（点击课件？）见到他我们就会浮现满脑子的问题，你也能用问号提个问题吗？（4人）

2、有个小伴侣问了这样一个惊奇的问题，（点击课件课题）。怎么没有问号了，本来他是在心里问的，你来替他问一问吧。

3、让我们读读课文，找找我是什么（板书课题）

二、初读课文自同学字词语

1、学生们自由读文，边读边圈画生字词，不熟的字多读几遍。并想一想：我是什么。

2、同桌用卡片打扑克读准字音，先读完的同桌间相互击掌庆贺，然后坐正。

三、检查字词举行学法指导

（一）、汇报

1、你知道“我”是什么吗？

过渡：学生们说得真好！看，生字伴侣迫不及待的来了。

2、展示课件带拼音的词语，带拼音有点容易，你行吗？指名读

飘浮雹子急躁浇灌机器沉没庄稼冲垮灾难

3、去拼音读，你还行吗？开火车读

4、放大词语：

第一遍：齐读

其次遍：女生读（与男生竞赛读）

第三遍：男生读

（二）把词语放在句子里你还会读吗？

1、课件展示句子，理解“飘浮”

（1）指名读“升到空中……。飘荡”

（2）、课件展示句子2：指导停顿读

（3）、还有一个词语伴侣也叫飘荡，你们看，这两个词有什么不同呢？

（4）、还有什么会在天空飘浮？什么会在水上飘荡？

2、在空中飘浮时，我是一朵朵漂亮的白云，来到地面我的脾气就不一样了。他坦白地告知我们说（展示课件）

（1）有时候我很温柔，有时候我很急躁。（齐读）

（2）你能从这句话中找到一组反义词吗？（温柔——急躁）

（3）你们家里谁脾气温柔，谁脾气急躁？

（4）你知道文中的“我”温柔是什么样吗？看看图片你就知道了。（展示课件）

（5）（展示图片）啊！它急躁起来掀起巨浪，简直是太可怕了！

（6）你看“躁”的多难看呀，手拿一个木棒子，大口一张一张又一张的，还直跺脚，我们快给他换换偏旁和他告辞吧。（生自由说）

（7）、教师把你们找到的字编成顺口溜，读读吧！

伸手会做操，有水能洗澡，火烤很干燥，嘴多噪音吵，焦急急躁就跺脚。

3、水的脾气时好时坏，好的时候是什么样呢？

（1）展示句子：我做过许多好事，浇灌田地，发动机器，协助人们工作。（指名读句子）你知道什么是浇灌？

（2）展示“浇灌”课件，庄稼缺水了，要浇水。

（3）把词语放回句子中，你一定能读得顺，读得准！课件展示“器”我的长相多好玩，你有什么方法记住“器”？

预设：

①、（加一加）：“哭”下加两个口

②、（编一编）：一只大狗看着四口缸。

③、（顺口溜）：上面两个口，中间一只犬，下面还有两个口，喜爱 电来爱喝油。

④、巧计口诀：一条犬四张“口”，各行各业显身手。

过渡：可他发起脾气来是什么样？

4、展示句子——（女生读）有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。

你见过雹子吗？（课件中浮现雹子），你看雨字头的字还有它们呢。（课件展示）

过渡：他急躁起来还是什么样？

5、展示句子——（男生读）我也做过许多坏事，沉没庄稼，冲垮房屋，给人们带来灾难。

强调多音字“没”，“没”还有什么读音？“没有、沉没”做个动作来表示。理解“沉没”。

6（课件）此时发起了大水，庄稼被——（引读）沉没了。（理解：“沉没”）

7、（课件）哎呀，大水又来到了一座座房屋前，房屋被——（引读）冲垮了，理解“冲垮”。

8、（课件）唉！无情的洪水给人们生活带来是————灾难。

9、这个词中有一个字教师说一个谜语你猜猜！

课件展示：房子着火了。（灾）

再说一个字谜猜一猜：（展示）雨天下包子（雹）

三、律动：读写字歌配乐《天地之间》

四、写字

１、展示课件：读一读（指名领读）将生字按结构归类（课件演示），

２、观看

（１）展示课件：四个左右结构的字，看到左右结构的字，你会想到什么？（一品二比三定位，四看穿插笔）

（２）品头论足比较两边笔画定位笔画串门

３、示范指导：（齐背写字占格口诀）

（上留天下留地，左右可以神双臂。）

（1）、指导写：池

观看三点水的写法：

①你发觉了三点水是怎样写的？（同学说）

②指导写：看课件

第一点写在左上格正中间，其次点写在横中线向左一些，第三笔提从左下格中间向下起笔，回锋向上，提尾与第一点成一条线。

展示口诀：三点水成弧形，上点定位，中点左行，提尾上点一条线。（师板书三点水写法）

③试临一个三点水。

④写“也”你要提示大家注重什么？（同学说）

⑤两部分要注重什么？（结构紧凑）

⑥师板书（池）

⑥临写：临：看一笔写一笔，写第一个字做到看一部分，写一部分，写其次个字，做到默写

⑦、自评：（第一点写得位置对吗？在下面画一个小圆，其次点的位置向左吗？在小圆画上笑脸的左眼睛、提得位置对吗？在小圆画上笑脸的右眼睛，“也”的占位合适吗？在笑脸上画一张嘴。）同桌相互观赏一下。（互评）

（2）、自主观看、写“浮”

（3）、指导写“冲”

两点水的点和提在横中线两边对望。

（4）、自主观看、写“晒”

五、大家的表现太好了，教师嘉奖学生们一首小诗，我们一起读一读。

我是一个小调皮，脾气急躁就跺脚，

有时是朵云飘浮，有时雹子打下来。

冲庄稼、毁房屋，带来灾难可不小。

小伴侣，想方法，发明机器管住我，

浇灌田里的庄稼，多做好事人人夸。

二班级语文《我是什么》评课稿篇二

《我是什么》是一篇拟人的科学短文，以朴素而生动的语言，叙述了水的变化及其利与害。周教师以“清爽、严谨又不失灵动”的教学设计引导孩子们举行了一次“我是什么”的探寻，整堂课充分调动了同学的学习力，激活了同学的学习爱好。

这是一节在课题（《以“动笔”为载体培养低班级同学语文学习力之讨论》）引导下的讨论课，教学环节凸显了课题的讨论点，真正做到“不动笔墨不读书”：

一、引导同学动笔

在“品读课文”教学环节中，周教师让同学在自读课文第1、2自然段时，要求同学边读边圈：我会变成什么？巡察中关注同学动笔的情况，准时予以指导、协助。特殊是在沟通时，周教师十分关注同学动笔的有效性：

1。办法指导细致入微。如同学在圈云时，文中是云字上有引号，像【“云”】，周教师通过同学的课本出示时提示道：“这个小伴侣圈的好，圈字时不圈边上的标点。”我们常会发觉同学在课本上圈圈划划时有的随心所欲，以致好好的文章被圈划的一塌糊涂，周教师的提示会让同学养成干净的好习惯。

2。纠错方式值得倡导。在沟通中，有同学在圈雹子时，把小硬球也圈出来了，周教师没有容易地订正，而是问同学：“雹子、小硬球是两个吗？那为什么叫小硬球呢？”让同学举行探索、研究，得出：应当圈雹子。继而周教师又让同学找找课文中还有没有像“小硬球”这样的写法？与同学一起沟通“小水珠、小花朵”表示的是什么，为什么要这么写。这样的教学真的是为同学的学习力着想，达到“举一反三”的效果。

二、老师示范动笔

在课文第2自然段对于“云变成雨、雹子、雪花”的教学中，周教师抓三个动词“落、打、飘”，让同学到黑板前对应着贴一贴，再说说这么贴的理由。

生：雪轻轻地，用“飘”；小硬球重重的，用“打”下来；雨是不轻不重的，用“落”。老师顺势说：“这三个词用得好，我们能够在书上做记号。”老师在电子白板上演示，用“△”，同学学着在书上做记号。老师结合课文内容的。理解，发觉值得同学动笔的文本亮点，教给同学办法，让同学在仿照中学会学习，这也是课题的讨论点之一，使同学的语文学习力逐步获得提高。

整堂课中，周教师的字词教学独具匠心，令人眼亮，值得我们好好学习，主要体现在：

一、识字做到“触类旁通”

如“雹、袍”的学习，周教师在同学正音、会读、比较不同的基础上举行拓展：说说带“包”的字。同学说到：跑、泡、抱，周教师再展示相关的字，并引领同学记忆：有脚就会“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生动，对同学的识别起到推波助澜的作用。类似还有“躁”的同学，也让同学说说带“喿”的字，如“操、澡、燥”，并通过偏旁举行儿歌式的记忆。可见，对于识字教学周教师不仅关注同学是否学会，还重视堆积、运用，值得我们好好借鉴。

二、词语做到“层层深化”

如“沉没、浇灌”的教学，周教师从“沉没”入手，知道“没”是多音字，这里念“mò”，读准“沉没”这个词，然后展示“沉没庄稼”让同学读正确，接着展示文中的句子“我也做过许多坏事，沉没庄稼，冲垮房屋，给人们带来灾难。”让同学读正确。而后，再让同学观看“浇灌、沉没”这四个字，有什么发觉？（跟水有关）这样的教学真的印证了“一步一个脚印”的理念，促使同学学得扎扎实实，从学会到运用，亦能协助同学理解词语的意思。

三、辨析做到“教学无痕”

如“飘浮、飘荡”这两个词语的辨析和运用在《词语手册》上有，课堂上同学讲到了“飘浮”一词，但第一个同学的理解是错误的，他说：“树叶落到水上，就是飘浮。”周教师就引领同学辨析，其次个同学说：“这是在天上飘呀飘呀。”于是，周教师展示了《词语手册》中辨析的两句话让同学挑选并说明理由。得出：在空中飘，有个“风”，树叶在水上漂，有个“氵”。周教师适时小结：汉字真丰盛，偏旁也会告知我们……这样的教学自然、贴切，化有痕为无痕，既丰盛了同学的学问，又培养了同学的本事。

总之，周教师的课明快、节奏感强，带给同学们的是愉悦和心得，带给教师们的是学习和思量。

学校二班级语文教案《我是什么》篇三

一、谈话引入，激活爱好。

师：学生们，你们喜爱 孙悟空吗？

生：喜爱 。

师：为什么？

生：由于孙悟空会七十二变。

师：对，它会变，我也会变，你想知道我是什么吗？这节课我们一起学习14课（师指课题）。

生：（齐读）我是什么。

（点评：爱好是最好的教师。由同学感爱好的话题入手，一下子就调动起了他们学习的爱好。）

二、初读课文，整体感知。

师：毕竟“我”是什么，请学生们打开课文，带着自身的问题，自由朗读课文。

（同学自由朗读）

师：“我”是什么？有谁知道？

生l：我知道“我”是天空。

生2：我知道“我”是彩虹。

生3：我知道“我”是水。

师：你真会读书，我们就应当这样读书。下面我们再自由读课文，把生字词划出来，多读几遍。（通过个别读、齐读、开火车读、拍手读等形式让同学认读生字）

师：这些生字学生们都会读，下节课我们再来记生字写生字。

（点评：让同学圈划生字，以培养同学不动笔墨不读书的习惯。在语言环境中识字，用多种形式读识字，为进一步学习课文扫清阅读的障碍。）

三、学习课文。

1、下面我们来学习第一自然段。

师：谁想读第一段？

指名读，另外学生边听边想：我会变成什么？

生：我会变成汽和云。（师板书）

师：谁能找出写变成汽的句子？

生：我找出“太阳一晒，我就变成汽”这一句。

师：还有哪些句子是描写变成云的？

生l：还有“升到天空，我又变成很多微小微小的颗粒，连成一片，在空中飘浮”这一句。

生2：还有“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，清晨和黄昏我又常常把红纱披在身上。”

师：说得真好，掌声褒扬。

（课件展示几种不同颜色的云，配上“有时候……披在身上”）

师：你们看，这些云美吗？你想读吗？(想)那就自由读读吧！同学自由练读。指名一人读

师：读了这句话，你读懂了什么？

生l：我读懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫乌云，穿红纱的云叫红霞。

生2：我读懂了云有不同的颜色，多美呀！

师：说得真好，请学生们美美地读一遍。

全班齐读。

师：谁能用“有时候……有时候……”说一句话。

同学踊跃发言。

师：水变成汽，汽变成云，云又变成什么呢？请学生自由读其次自然段。

生l：我知道云会变成雨。

生2：我知道云会变成雪。

生3：我知道云会变成冰雹。

（师板书，并投影第一句话。）

师：变成雨的这一句谁来读？

生：我想尝试。（大声地读，读完，其他小伴侣举手）

师：你们想对他说什么？

生1：他的声音很低沉，不过有的地方没有停顿。

生2：他的声音很嘹亮，可是没有读出感情。

师：谁情愿再尝试？

生3：我来尝试。（大声、有感情读好）

师：听到掌声了吗？教师也想提看法，行吗？

生：行。

师：我觉得这位学生读得很好，特殊“飘浮、落”很形象，大家能不能像他那样练习读好第2、3句？

生：有！（充溢信念）

师：那开头吧！

（学生们练习读给同桌听）

师：谁想读第2、第3句。

生1、生2分离读第2、第3句。

师：谁想挑战他们？

（学生们乐观举手）

师：你们真是英勇的小伴侣！

（指名1人读全段）

师：你们这么爱读书，教师也想读了，行不可？

生：行。

（师在音乐声中朗读课文）

师：学生们也想读吗？教师信任你们利用练习，一定会超越教师的，对不对？

生：对！

师：水会变成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢？自由读第三段。

（一名同学大声读）

师：学生们想一想，池子里的水悄悄的，好似人在睡觉一样，那我们应当怎样读？

生：我认为应当轻轻地读。

师：你能试一试吗？（生试读）

师：我们明了睡觉这个词怎样读了，那么另外的4个词，你又知道哪个应当怎样读？

生l：我觉得漫步     是自由拘束的，应当比睡觉高声一点。

生2：我觉得奔走是快快的跑，应当更大声。

生3：我认为歌唱、跳舞是很开心的，应当读出开心一点。

生4：我认为朗读的声音应当逐渐上升。

师：听你们一说，教师也想读了。

（师在音乐声中朗读第三段，全班学生闭上眼睛想象：好似看到了什么？）

生l：我好似看到了水在池子里睡觉。

生2：我好似听到了水在歌唱。

师：你想读了吗？开头吧！

（同学自由练习读）

师：谁想尝试？

生1：我来尝试。（朗读）

生2：我也尝试。（有感情朗读）

师：读得真好，我们看着图，一起像他那样读好。

（点评：以读代讲，没有烦琐的提问，让同学充足地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句利用有感情的朗读，加深了同学对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体，使教学的预设和生成相得益彰。）

师：你们想知道水的脾气吗？那就自由读第四自然段吧。

（同学嘹亮、自由朗读）

师：你读懂了什么？有谁想说。

生l：我读懂水有时候做好事，有时候做坏事。

生2：我读懂了水有时候温柔，有时候急躁。

师：那水在什么时候温柔，什么时候急躁？

生3：我读懂了水温柔时做好事，急躁时会做坏事。

师：学生们读懂的真多，看来学生们真会读书。那谁还有不明了的问题？

生：我不明了水会做什么好事，什么坏事？

师：你提的问题真好，请学生们在小组内推举推举。（同学在小组内发言，相互推举。）

师：谁想说？

生1：我知道水能给人们饮用。

生2：我知道水能够洗衣服，能够洗菜。

生3：我知道水能浇灌农田。

师：学生们研究得真好，那水还会做什么坏事？

生4：我知道水会淹死人。

生5：我知道水能够冲垮房屋。

师：既然水会做好事，也会做坏事，你能想出什么办法让它只做好事，不做坏事呢？

生6：我们能够筑堤坝。

生7：我们还能够通过水来发电。

师：对，水是宝贵的资源，我们要节省用水。

（点评：让同学推举读懂的和提出不懂的，充足体现以同学为主体的教学思想。由课内延长到课外，以提