《马说》教案设计

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教学目标

1．了解本文托物寓意的手法，理解文章内涵。

2．理解文章脉络明显、中心突出的特点。

3．掌管一些常见文言实词、虚词的意义和用法。

4．培养学生朗读才能。

教学过程

一、导入

提问：我们现在常用“千里马”来比喻什么？（比喻有才干的人才）“伯乐”（“伯”，读bó音）比喻什么？（比喻擅长察觉和选用人才的人）我们今天就来学习一篇写“千里马”的文章。

二、解题、简介

“说”是古代的一种探讨体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点，标题既突出了文章的体裁，又强调了本文是借“千里马”及伯乐为喻，来表达中心的。

简介略。

三、熟读课文：

做到读准、读通、读熟，然后进一步达成“美读”。要求学生至少读五遍课文。

（一）初读。

第一遍默读：对照解释，正音，解词，试译个别难句；实在不能理解的字、词、句，请划上记号，打定质疑。作好朗读的打定。然后，教师答疑。

抽三人分段朗读：读的人要尽量根据自己对课文的理解，读出感情，读出轻重缓急的变化来；听的人要留神听，看读得好的地方有哪些，缺乏在哪里。朗读后，师生共同评议：断定其优点，指出其缺乏；由学生评定其中读得最好者。

再抽三人分段朗读后，教师点示：出名教导家叶圣陶先生说过：“叙事叙情的文章最好还要‘美读’。所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。”叶老讲的“美读”，是一种声情并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以美感的朗读。要做到美读，务必经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读错音，不读破词语句子（“读破”可适当解释），不添、漏字；通，就是读明白，正确把握语言文字所包含的思想内容；熟，就是读得连贯流畅，且有确定的速度。方才朗读得不好的同学，就是由于没有读准、读通和不熟的理由。现在我们来看看文章写了什么，解决“读准”“读通”的问题。

（二）初步分析课文，结合词句了解段意。

抽学生翻译：从“故虽著名马”到“不以千里称也”。翻译后，师生评议。然后，教师补充强调：“虽”，即使；“名”，可译作“卓越”“雄健”；“骈”，本义为两马并驾一车，引申为并列、一起，“骈死”，可译作“（和普遍的马）一起死”。

提问：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表结果）那么理由是什么？（是前两句）这第一自然的段意是什么？（阐述伯乐对千里马命运的抉择作用）

抽学生翻译其次自然段中“且欲与……其能千里也”。翻译完评议后，教师补充强调：朗读时，这两句词语间短暂的规律停顿应是这样的：且／欲与／常马／等／不成得，安求／其能／千里也。注音本段中“食”字的读音：“一食，，（‘食不饱”，均读shí；“食马者”“而食也”（下段中的“食之”）均读sì音，通“饲”。“是马也”的“是”，代词，可译作这些、这。

提问：这些马指什么马？（千里马）千里马为什么不能要求它日行千里呢？

（引导学生由“食不饱，力缺乏，才美不外见。且欲与常马等不成得”推及“食马者”的无知，并由此得出其次自然段的段意是：透露千里马被埋没的根本理由——“食马者”的无知）

教师点示：其次自然段，从全文看，这是承开篇句而来，是从反面论证“世有伯乐，然后有千里马”的道理，但的意图在于谴责“食马者”。

又提问：“策之不以其道”，这句话的主语理应是什么？（食马者，但翻译时不必补出）那么，“鸣之”句的主语理应是什么呢？（翻译时也理应把“食马者”当主语，作“听它叫……”译）“执策而临之，日：‘天下无马！’”这句话写得很形象，表现了“食马者”的什么？（无知之极）那么，这第三自然段的段意是什么？（着力写“食马者”的愚蠢无知）

然后，抽学生翻译结果两句。

翻译完评议后，教师点示：“其真不知马也”是全文的中心句。“不知马”是全文的主旨所在，全文围绕“不知马”这一中心逐层开展论述。首段指出只有伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马“不以千里称”是必然的了；其次段从千里马的特点（一食，或尽粟一石）启程，进一步透露千里马的才能得不到施展的理由，仍在于“食马者”的“不知马”，透露了问题的实质；第三段痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出“其真不知马”这个结句，点领略中心。

（三）再读课文。

仍抽第一次朗读的三人分段朗读课文。读后，师生评议：断定比前面所读有进步，但仍没有读出最好的效果，主要理由是感情还没有读出来。

教师引发：要真正朗读好一篇课文，达成“美读”的效果，先要确定朗读的根本浯调，有的课文应以庄重、肃穆的语调读，有的应以活泼、高兴的语调渎，有的是贬冲、斥责的语调……这篇文章的根本语调理应是什么呢？要确定它，务必要了解文章更深层次的寓意，理解真正的思想感情。

（四）进一步探讨、分析课文寓意。

教师激发：结合。写作此文时的境况和“预习提示”，大家议议，这篇文章是不是只写“千里马”？是不是表现出更深层次的见解？这个见解是什么？全文抒发了什么感情？

学生议，老师评，边议边评，直至弄清所要表达的见解是：封建统治者应当擅长识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。抒发的感情是：一种怀才不遇的悲愤之情。

接着教师点示：借“千里马”的遇到来表达自己的见解，这是采用了一种托物寓意的写法。文章借有关伯乐和千里马的传闻，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的理由，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象举行了抨击。这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于概括形象之中。那么，这篇文章朗读的根本语调应是什么？（悲愤）根本语调确定后，要贯穿全篇，但并不是说语气、节奏等方面就没有变化。随着内容的开展，语句的变化，语气可有急有缓，声调可有高有低，速度可有快有慢，节奏可有强有弱。还要读出词语、句、段间的规律停顿和规律重音。现在我们来听听课文朗读录音。

（五）听朗读录音。

要求学生专心听，边听边体会：体会课文的思想感情，体会录音朗读的语调、语气、节奏等。

（六）再朗读全文。

集体朗读全文一遍，接着，分小组分段朗读。然后，要学生评议推选一位朗读得最好的朗读全文一遍。

四、布置作业。

在做好课文后的练习的根基上，再补充两道练习如下：

1．文中五个“也”字都为语气助词。在课后朗读的根基上，体会五个“也”字的语气有些什么不同？

2．找出文中全体的“之”字，弄清其意义和用法。

朗读，切实是扶助学生领会课文内涵，体会思想感情，使学生受到情感熏陶，使学生口头表达才能得以提高的有效途径和方法。本设计以朗读为主线，以此开展教学，正是基于以上熟悉。

要学生朗读，在现时的语文教学中，是个普遍采用的方法。然而，因种种理由，对朗读的概括指导还略显缺乏。本设计以叶圣陶先生提出的“美读”去高标准要求学生，并赋予切实的指导和有效的引导。首先，是方法上的指导。

如本设计提出要达成“美读”，务必先经过读准、读通、读熟三个阶段，接着，提出“美读”的第一步，是确定朗读的根本语调，然后，提出“美读”还要留神语气、声调、速度、节奏、规律停顿、规律重音等方面的变化，从理论上赋予指导，使学生明白朗读好的过程，掌管怎样才能朗读好及怎样才算好的方法和理论依据。其次，结合朗读实践，赋予概括指导，举行有效的朗读训练，使理论熟悉指导与朗读实践结合，使之落到实处。

本设计囿于篇幅等限制，不成能将概括指导一一点明写清，这就不得不指点一下：在概括的操作中，执教者应结合本课，在自己反复朗读和反复听录音的根基上，体会朗读时应留神的方方面面，预料学生朗读时可能展现的种种缺乏，设计出切实无误的校正、提升方法或措施，只有这样，才能做到心里有底，在要求学生朗读时，赋予切实无误的切实有效的概括指导。再次，把朗读和分析