《荧屏前后》,优秀教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《荧屏前后》,优秀教学反思

《荧屏前后》是义务教导课程标准测验教材《品德与社会》第五单元《穿越时空的生活》中的第三个主题中《多姿多彩的传媒世界》的第三课。这一课的教学认知目标是使学生了解电视节目的制作需要荧屏前后大量工作人员的努力；行为目标是使学生了解电视节目制作的流程以及相关人员的工作，能绘制出简朴的电视节目制作流程图；情感目标是使学生萌发对电视工及其劳动的崇敬。

教科书中本课的文本明晰简约，内容简明而有限，所起的作用仅仅是一种范例提示和引导。这就要求教师充分利用课程资源，在崇敬教材的根基上开发教材、超越教材，创造性地处理和运用教材，不仅要把教材内容设计成孩子易于采纳的教学活动，而且还要举行合理的拓展延迟，以丰富课程的内涵，让40分钟的课堂真实而有效。针对本课教学内容，我用心设计了以下几个教学环节：

一、喜悦导入，初步认知

上课伊始我通过播放孩子们对比熟谙的《喜悦大本营》综艺节目视频，让孩子们在快乐的笑声中畅谈他们爱好的电视节目，接着利用教科书上的导读图，引导他们对“精彩的电视节目需要大量荧屏前后工作人员的努力”这一教学认知目标有了一个初步认知。

二、巧用媒体，激发情感

荧屏所表示的多姿多彩、千变万化孩子们都很熟谙，但幕后工作人员的概括工作离孩子的现实生活有确定的距离。而媒体能够有效缩短时间与空间的距离，创设情境，供给形象的教学环境，让孩子们在直观的教学情境中受到心绪的感染，激发内在的情感。因此，如何高明利用媒体资源，成为上好这节课的关键所在。于是，我收集了大量媒体资源，例如《冲在一线的新闻记者》，镜头画面带来猛烈的视觉冲击，奋战在抗击台风、暴雨、旱灾严重的一线记者的热心、士气和敬业精神给孩子们留下了深刻的印象，孩子们在心绪上受到感染，情感上产生共鸣，对荧屏工的敬意从心底里油然而生。

三、活动体验，巩固感受

有效的体验活动形式能最大限度地激发学生的兴趣，调动他们的参与热心，巩固其感受。本课根据教学需要，为学生设计了两个与现实生活精细相关的模拟体验活动。其一，“小新闻主播”体验活动，让孩子们通过模拟新闻主播的坐姿、表情，播报新闻等亲身感受新闻主播工作的辛苦；其二，“小小摄像师”体验活动，让孩子们通过模拟扛摄像机体验拍摄工作，由此感受摄像师工作的辛苦，萌发对电视工及其劳动的崇敬。两个模拟活动引导学生用多种感官去查看、体验、感悟，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到进展。

四、合作学习，自主探究

新课程改革激励培养学生自主探究的才能，教师在教学实践中应为学生供给积极斟酌与合作交流的空间。在孩子们对片面荧屏工的工作有了确定了解的根基上，教师进一步抛出问题：在一个电视节目中，除了需要主持人、播音员、摄影师以外，还需要哪些工作人员，还需要做哪些工作？电视节目是怎样制作出来的？引导学生深入斟酌，在小组中开展议论，大家各抒己见，各小组长将大家的观法汇总，并合作绘制出简朴的电视节目制作流程图。孩子们在小组合作议论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，聪慧相互启迪。

教学永远是一门缺憾的艺术。这节课，经过我和孩子们的积极合作、