《花的学校》课文教学反思7篇

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《花的学校》课文教学反思范文篇1

《花的学校》是一首美好而富有童趣的诗歌，用拟人手法，开展了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美观、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。对《花的学校》一文，我是分外爱好的，我反复专心地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要赋予扶助。

站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美观的花，听我专心地范读完后，孩子们类似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那安逸劲，让人看着都羡慕。

在课堂上，与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这理应是我梦想中的灵动的语文课堂，我们的语文课理应是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。

《花的学校》课文教学反思范文篇2

任勇先生所著的《优秀教师静静在做的那些事儿》中说“教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我更加热爱这段话，由于教材内容的编排终究是有限的。但是只要我们生动的使用教材，适度的拓展教材，做教学的有心人，就确定会收获别样的精彩。

语文教学的重要凭借是课文，它是现成的语言作品，可以说，语文教学活动就是凭借言语作品的开展以提高言语交际才能（听、说、读、写才能）为主要目的的言语活动。语文教学过程，包含听、说、读、写才能的训练，与求知者的思维精细联系在一起。在此过程中，学生的能动性起关键作用，他们需要主动地感知、斟酌、理解、消化和吸收学识，才能获得语言学识和才能。

《花的学校》是印度出名诗人泰戈尔写得一篇散文诗。它的特点是具有诗歌的音韵美和节奏感，但是又没有分行和押韵。然而形式的不同，并不影响诗歌带给我们的视觉和心灵的美的享受。文中想象丰富而特殊，表达高明，弥漫儿童情趣，赋予“雷云，东风，花朵”人的行为，运用“走过，吹着，一来”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态和花朵们赶赴宴会的生动。这样的文字自然有助于学生思维才能的开发，有助于学生思维品质的提升。针对这一特点，我结合本单元的语文要素“阅读时留神有崭新感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维才能的平台，即巧妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。

我先让学生熟读课文，接着根据语文要素，画出自己认为有崭新感的文段。孩子很轻易就找到了以下句子“雨一来，他们便放假了。”我顺势引导学生斟酌：“为什么雨一来，他们便放假了呢？”通过之前对课文的理解，孩子们不难知道，由于在雨水的滋润下，花朵们不断生长，越长越高，结果高出了地面，就像从地下跑出来了一样。为了进一步拓展孩子们的思维，激励他们大胆想象，激发他们的表达欲望，提高他们的语言表达才能，我抛出课后小练笔：

清风一吹

蝴蝶一来

太阳一来

通过小练笔的练习，孩子们的思维始终处于活跃状态，斟酌的积极性越来越高，表达的欲望越来越强，不知不觉中他们想得更多，更深，更奇。我们的小诗也不知不觉的长成了。

清风一来，他们便跳起了欢快的舞来

蝴蝶一来，他们便盛开了美观的笑脸

太阳一来，他们便羞红了脸蛋

小溪一来，他们便唱起了快乐的歌

小花一来，他们便多了一位挚友

花瓶一来，他们便有了幸福的家

雪花一来，他们便又回到了大地妈妈和暖的怀抱里······

看着意犹未尽的孩子，我又抛出孩子们勾画的文中另一句有崭新感的句子“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”让孩子们仿照这句话接着想象东风还可能走过哪些地方？又会干些什么？孩子们这样写道：

东风走过田野，在稻田里画画

东风走过树林，在树叶间翩翩起舞

东风走过沙漠，带着黄沙去旅行

东风走过桃林，它让桃花变成了桃花雨

东风走过小河，它让河水唱起了欢快的歌

东风走过学校，它伸出小手，淘气的掀起了孩子们的衣角······

其实，开启三年级语文课本，我们不难察觉，每篇课文都有值得拓展和关注的点。这些点都能成为训练孩子们语文才能的有力平台。把这些闪光的，美好的点，通过语文教学活动升华成孩子们对美的语言文字的创造中来，再由文本拓开展，经由想象给孩子们一个无限广阔的世界。这样才能真正的借助语文课本这个媒介，对孩子们的语文素养举行全方位训练，从而提高他们的语文素养。也只有这样扎扎实实教语文，认专心真学语文，才能让语文教导成为一首最新颖的小诗。

《花的学校》课文教学反思范文篇3

《花的学校》选自《新月集》，《新月集》是泰戈尔一部出名的儿童散文诗集，也是他众多散文诗的第一本。诗集出版的1886年，正是他春风得意时。又值他的第一个女儿出世。新的生命和不断取得告成的事业带给年青的诗人阳光般的心情，这本诗集也为泰戈尔赢得了“儿童诗人”的赞誉。《花的学校》以孩子天真的口吻向妈妈描述自己童心感受的自然和学校。读着诗，貌似望见在十八世纪末，一位年青的父亲，在雨后的绿地上，听着孩子欢快的声音，一脸慈祥。整首诗洋溢着敬仰自然的强烈，折射着巧妙童心的空想和憧憬，同时也流露出浓浓的母爱亲情。诗句在灵动童心的引领下，把我们带进神秘恍惚的仙境，让人浮想联翩。

《倾听自然》

大自然是全体生命的家园(包括我们人类),它由于拥有了多彩的生命而美观,一草一木，一花一草，都是生命的一种形式。你听：“绿叶在狂风里飒飒地响，雷云拍着大手”，“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”你看：“树枝在林中彼此碰触着”“这时花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳，冲了出来。”诗人用孩子的口吻、拟人化的手法将世界描绘：大自然是五彩缤纷的，紫色的、黄色的、白色的……乌云犹如慈祥的长者，拍着大手，是在为花孩子们在风雨中的舞蹈和歌咏喝彩鼓掌吗？或是对花孩子们轻轻的召唤？于是，它们再也按捺不住兴奋的心情，“花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳，冲了出来。”破土而出的欣喜跃然纸上。面对如此心爱的小精灵，诗人又怎么忍心把他们关在地下的学校里，“雨一来，他们便放假了”“冲了出来”的花儿们可以在雨后的新颖里，在广阔的大自然中尽情地欢快舞蹈。蓝天、云朵、绿树、红花，大自然的一切像灵动的画卷一样美好；雷声、风声、笛声、笑声，大自然又宛如腾跃的变奏曲一样巧妙。

《触摸童心》

诗里的孩子是如此奇怪、富于空想，如此心爱迷人，诗人借用孩子天真的双眼，用丰富的联想报告每个人：这就是孩子心底纯真的世界。它从更高的层次上表现了孩子们阳光般的童心。“妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学”这是怎样大胆的想象啊，花儿也有学校！花儿也有心爱的小伙伴！这个弥漫空想的孩子在我的面前越来越明显起来：他仰着头，望着母亲，小脸蛋因兴奋而涨得通红通红，渴望着母亲轻轻颔许。“他们的家在天上，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又从地面飞向遥远的天际。花儿的家在天上，在星星住的地方。那里，花儿和星星可以捉迷藏，可以和着音乐翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人敬仰。空想之余，诗人站在孩子的心底，写出真实的童心：“它们关了门在做功课，假设它们想在散学前出来嬉戏，它们的老师是要罚它们站壁角的。”花儿就是“我”，“我”就是花儿，世界的本真就隐匿在这童稚甚至在成年人看来显得有些可笑的话语中。诗人是否在用这种方式报告全体爱孩子的人们：给孩子的童年少一些禁锢，多一些自由和欢乐。或者也报告全体的教导者：孩子的童年理应在嬉戏里，他们不热爱“关了门在做功课”,不热爱“罚他们站墙角”，他们“想在散学前出来嬉戏”想“放假”。泰戈尔此时俨然是孩子质朴心声的代言人，这声音来自孩子心灵的深处，带着对儿童深深的喜欢和浓浓的呵护。试问：假设不曾把孩子一言一行、一颦一笑载入父亲的柔肠，假设不曾入情入心地抓获孩童心里灵动的火花，又怎能恰到好处地勾画出这一颗无邪纯真的童心？

《感受母爱》

“妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学”“你可知道，妈妈，它们的家是在天上。”在孩子的眼里，母亲永远都是自己最忠实的听众，她不会因孩子的童稚甚至有些荒唐的念头而讥笑他，不会由于孩子离奇的想象而斥责他。她始终微笑着，用和暖宽广的胸怀，拥抱着孩子稚嫩而美观的世界。“我自然能够猜得出它们是对谁扬起双臂来：它们也有它们的妈妈，就像我有自己的妈妈一样。”在孩子的心中，花孩子的家可能就在遥远的星空，在无边的宇宙，广袤的大自然便是它们最最爱戴的妈妈，就像自己的妈妈，孩子走得再远，母亲照旧在家里守望着，期望着……这条长长的亲情线从头至尾贯穿其中，让我们感受到“我”和母亲的真挚情感，“我”的形象也因此更惹人疼爱。

童眼看自然，童心想世界。诗人用儿童的规律，通俗的语言，欢快的作风，描绘出孩子的奇思妙想。一遍，两遍……与其说是在读诗，不如说是在专心地倾听着孩子们说不完的童言稚语，是在倾听大自然美观神秘的交响奏鸣，是在倾听母亲深情的幸福呼叫。

《花的学校》课文教学反思范文篇4

在《花的学校》这篇课文教学过程中，由于确定了其次课时的重难点目标，所以我在第一课时教学的根基上，又抓住以下几点，感觉达成了以下预设的目标要求。

一、利用反复诵读，层次递进地让学生理解了文章的内容、情感，并通过老师示范，学生以多种形式的读，读出了文中的感情，体会到了散文诗的美好和富有童趣。

二、教学伊始，我以花朵老师的身份自编歌曲创设情境举行导课，称学生就是我心中最心爱的花孩子，以激发孩子们的兴趣和求知欲。孩子们公然兴趣盎然，很快进入了“花孩子”的状态，无形之中拉近了和文本的距离。

三、《花的学校》这篇课文中拟人化的表达对学生来说是崭新的，是弥漫丰富想象力的。我组织学生边读边想象画面，从而察觉其中的独特之处、崭新之处。教学中首先引出“花孩子”这个词语让孩子们感悟，体会它的崭新感，从而引导学生关注文中其他有崭新感的词句，通过联系生活实际想象诗中描绘的画面来扶助学生理解词句，理解课文内容，感知课文独特的表达特点。突破了“本单元需要培养的语文要素是关注文中有崭新感的语句”这个难点。此外，我穿插在师生互动中的范读在这节课中起到了引领的作用，感染了孩子们，他们已经找到了朗读的感觉，学得很快。

四、在教学过程中，我创设各种情境，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的想象才能。如“想一想各色娇艳的花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？”引导学生放飞想象，自由描述；再如：“想一想，在花的学校里花儿们会做怎样的功课？想一想，说一说，看谁想得奇异，说的概括”；另外，为了让孩子们对花儿们跳舞、狂欢的情景感悟更深，我还让他们把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，从而让他们对这一情景体会的更深入；另外，我结合本单元的语文要素“阅读时留神有崭新感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维才能的平台，即巧妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。让课堂产生了出乎意料的效果。

五、为表达低年级学生的直观性教学，我以标题中“花”为主线，将表达花孩子的关键词语板书，并加以构图，形成一朵花的板书形式呈现在孩子们面前，把学生当成一朵朵花儿，表达生活的美好。

缺乏之处：

对学生的学识根基估计不充分，总以为“书读百遍，其义自见”。谁知道三年级学生读泰戈尔的文章，难度较大，会产生大量希奇的问题，如：“他们的老师是谁”？“花孩子的妈妈是谁”但是我在备课时，有些地方没有考虑到。以后在备课时，我确定多从学生的角度考虑，降低门槛，做好铺垫。

《花的学校》课文教学反思范文篇5

《花的学校》是一首美好而富有童趣的诗歌，节选自泰戈尔《新月集》。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美观、活泼、淘气。本节课围围着教学目标，我取得了以下一些效果：

联系生活想象画面。在教学其次自然段时，我和学生边读边想象画面，让学生走进文本。在本段中我是抓住重点词语联系生活来想象的。首先确定重点词语是“跳舞、狂欢”，然后我把自己当成那些花——假设让我狂欢，我该怎么做，同学们怎么做？再想想：花在风雨交加的情境中是什么样的？这样学生就会理解花儿的活泼、心爱、向上，体会到童趣。

缺乏之处：三年级学生读泰戈尔的文章，难度较大，要细细地品读，才能读懂。诗人总能把平常的事物写得那么新颖自然，犹如雨后崭新的空气，沁人心脾。但是学生会产生大量希奇的问题，如：“他们的老师是谁”？“绿叶在狂风里簌簌地响”句子中，既然是“狂风”又怎么是“簌簌”地响。但是我在备课时，有些地方没有关注到，所以教学效果并不是更加好。

以后在备课时，要多从学生的角度考虑。

《花的学校》课文教学反思范文篇6

《花的学校》是一首美好而富有童趣的诗歌，用拟人的修辞手法，开展了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美观、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。

一、教学效果：

这是一篇分外美好的文章，以新颖流畅的笔触，勾画出喜悦纯真的儿童世界。顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里电闪雷鸣、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿。大雨来时，花儿们便衣着娇艳地冲出学校度假了，而花儿们这么急忙地生长是由于要回家找他们的妈妈。高明地从孩子的眼中表达出花儿们的活泼、心爱、美观、向上，弥漫了儿童情趣。教学中我提防学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼心爱、大胆固执、活泼向上、童真童趣。同时也提防培养学生的问题意识。

二、告成之处：

1.增加表象，扩展想象空间。教师在教导教学活动过程中要创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储蓄，提升表象的质量，以提高学生的创造想象。如“各色娇艳的花，想一想花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？”引导学生放飞想象，自由描述。再如：“想一想，在花的学校里还会发生哪些好玩的事？说一说，写一写。看谁想得奇异，写得巧妙。”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简朴重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中务必要加强直观教学，为学生供给丰富的感性材料。

2.激励学生的想象力，激励多角度斟酌。一个人被断定，受到别人的赏识，其心情是不言而喻的。学生的想象力被老师断定，其心情更是欣喜无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的断定