高效课堂的实践与思考(gd)

课改是实现素质教育与高考升学率的双赢之道福安市位于福建省东北部，是宁德市(闽东)第一大县，人口60万，三大支柱产业：电机、船舶、茶叶，高物价低收入。著名风景区有世界地质公园——白云山，附近风景区主要有福鼎太姥山、屏南白水洋。福安一中建校于1902年，已有110年的历史；是一所县级市的一中，省一级达标高中。九十年代以来，曾夺得两枚中学生国际数学奥赛金牌，一枚银牌，两枚铜牌。国家级奥赛金银铜牌120多枚；福建省赛区一等奖170多人次。自九十年代以来，有4位学生获得省高考状元,15位学生获宁德市高考状元。2013年有2位学生裸考进入全省前20名。课改前，每年本一率长期在40%左右徘徊。课改后，每年被985院校录取120人左右，211院校录取300人左右，本一上线率70%以上。福安一中课改简介在城乡教育差距越来越大的背景下，面对县中在教育竞争中越来越不利的形势，从2010年9月开始，在高一、高二两个年级的各学科同步推行先学后教的改革；2011年5月，该项目被列为福建省政府教育教学改革的试点项目。（省政办83号）2011年9月，课改推向高三，至此，形成了全校三年级各学科并举的颠覆传统课堂的教学改革。经过四年实践，取得显著成效。证明了素质教育与高考升学率可并行不悖。第一部分我们为什么要改革诺基亚柯达倒闭启示教育发展面临新形势传统课堂教学的弊端诺基亚、柯达倒闭的启示曾经是世界上最大的胶卷生产商，又是数码技术发明者的柯达，由于没有及时顺应市场变化的趋势，决策滞后，没能抓住数码相机技术的发展机遇，而最终倒闭于2012年。曾经占国际手机市场份额41%的诺基亚，由于没有及时抓住触摸屏智能手机的发展机遇，今年4月被苹果公司收购，诺基亚陨落。企业要在不断创新中生存和发展，足球队能例外吗？西班牙王朝落幕的启示今天早晨随着西班牙队的失利，以哈维为核心打造的巴萨和西班牙时代行将远去。曾经的卫冕冠军为何要面对重大挫折？当许多队伍研究对付西班牙的足球新技术不断出现时，哈维却带头抵制新教练的技术创新。企业的生存和发展离不开创新，足球队的发展需要创新，教育能例外？国内外教育改革潮流世界课堂在转型，由以教为中心向以学为中心转化。对此，美国一位功勋教师说，教的重要性在于听，学的重要性在于说。起源美国的翻转课堂教学模式，能够在短短几年内风靡全球，说明改革是潮流。我国高中课程改革十年只停留在课程上。国内省内高中目前出现了学校竞相推进课堂教学改革的势头，如内蒙古、山东、江西、湖北、安徽和省内各地市。面对课改教师之问教了一辈子书，都是老师讲，学生听。早已形成习惯了，现在为什么不能讲课了？教师不讲课，让学生自学行吗？改革改掉了成绩怎么办?课改中遇到一些问题总是埋怨，自己不主动想办法解决，把问题撩给领导，你说怎么办?以上问题从深层次说明，老师对传统课堂的弊端认识不深，对课改的必要性认识不到位。一、教育发展面临新的形势1.城乡教育差距越来越大近些年，随着我国经济和社会的发展，城乡教育差距越来越大。城市名校和超级中学毕业生占据重点大学的比例越来越大，就业机会越来越好。而农村学生（广大县中）考取一流重点大学的比例越来越小，就业机会越来越差。国内一流大学的招生政策特别是自主招生政策对农村学校越来越不利。考取北大清华，没有自主招生的加分，裸考的几率已经很小。更何况，农村学生的语文、英语先天就处在弱势，中考改革又使农村学生以前在高考中的数理化优势变为劣势。省教育厅的“五规范”政策，给农村学生雪上加霜，使他们在高考竞争中完全处于不利地位。应对自主招生仅仅靠学校，特别是从高中才开始抓，已经为时晚矣。目前，全国高考成绩领先的学校主要有两类：一类是城市大校，如福州、厦门、泉州等。还有一类是争议不断的超级中学。城市大校具有天时地利人和的优势，即在财源、生源、师资、家教和社会教育环境等方面都具有强大的优势。城市家长从幼儿园开始的超前培养策略，不让孩子输在起跑线上（英语培训、奥数培训、艺术特长培训）。充分利用了周末和节假日时间，也为孩子的发展奠定了坚实的基础。学校不足家长补，校内优秀校外锦上添花。超级高考加工厂河北、江西的一些中学利用违规抢生源和全寄宿制的军事化管理等，高考成绩引人注目。河北、安徽的一些中学实行“无死角管理”，从早上5点半到晚上10点多，每一分钟都有精细的管理。成绩、德行、卫生全部纳入“量化管理”，包括男女生交往、发呆、吃零食等都属扣分范畴。每月只放假休息一天或2小时。学者杨东平之说在当前高考总分评价模式下，似乎提高分数的唯一秘诀就是“时间加汗水”，题海大战、重复训练。升学率竞争的优劣，最终体现在学校和教师的心有多狠。富士康在8小时之外加班3、4小时，就被称为“血汗工厂”，但在毛中，每天学习时间竟长达16小时！毛中还有个“秘密武器”：年中无休，全年无任何休息日！可见，毛中实在是一个违反法律、违背教育规律、没有起码的职业操守、在现代文明水准之下的野蛮的“教育工厂”，是应试教育的终极版走火入魔的奇葩。福安一中校情上述城市大校和超级中学两类学校拥有的各种条件，我校都不具备。首先，缺乏家长和社会教育支持条件。福安本地家长对孩子教育要求不高，希望孩子学习不要太累，反对学校封闭管理，周末和假期基本不会送孩子去补习，社会上也没有相应资质的培训补习机构。其次，生源方面没有优势（不掐尖）。福安市初中毕业生约5000人。但却是四所达标高中同批瓜分优质生源，不得兼报。加上部分优质生源流往福州、厦门、上海。再次，非寄宿制学校，寄宿生只有1/4学生的课外自主时间多，学校不可控；第四，更不具有师资、财源方面的优势。面对这些问题，我们该怎么办？2.社会对教育质量日益不满教师节，媒体特别是网络多在骂教师；校长、教师动不动被刑拘（海南、昆明）；都是蚊子惹的祸，不如蚊子的中国教育；笑话：困在厕所里的教师一日上课，一学生要求上厕所，老师觉影响课堂秩序，不准。结果尿于裤中。家长告到教育部门：该老师违反人权，剥夺学生如厕权利，应严惩；又一日上课，一学生要求如厕，老师准之。谁知该生滑倒在厕所。家长告到教育部门：课堂期间擅自让学生离开课室，导致学生受到伤害，应严惩；又一日上课，一学生要求如厕，老师害怕他在厕所滑倒，前往陪伴，谁知老师离开课堂期间，学生相互打闹受伤。家长告到教育部门：该教师上课期间擅离职守，致使学生打闹受伤，应严惩；又一日上课要求如厕，于是该老师带领全班一同前往厕所。家长告到教育部门：该教师玩忽职守，上课期间不传道授业，应严惩。追问：校长和教师该怎么当？以上分析可以看出：教师正在成为最为困难的职业之一，教师的社会地位正在逐步下降。社会对教育质量提出更高的要求，希望减负增效。工作压力大，工作待遇低，社会环境差。日本学校组织学生去游泳，结果有个学生溺水身亡，丧事结束后，家长到学校给校长深深鞠了一躬，说：“对不起，给您添麻烦了”。中国人很是惊讶，问日本人：“你们为什么不状告学校呢？”，日本人也很惊讶地问：“为什么要告学校呢？，孩子也不是学校谋杀的，他们也很难过”。韩国岁月号轮船沉没，几百高中生遇难，总理辞职，一位校领导自杀，但校长教师不承担刑事责任。

社会对教育质量不满教师地位下降社会环境和社会风气恶化：社会风气的物质化、感官化、个性化；恶劣的社会环境：法制不健全、社会责任缺失、缺德媒体、家庭功能偏差。教育行政部门的软弱无能学校和教师队伍自身的原因：极个别败类的影响；教师敬业精神下降；教学方式的落后陈旧，重负低效；教师的专业化水平低、权威性下降。我们怎么办？只要是一个有教育良心和教育梦的校长和教师，都不得不思考，不得不寻求突破。◎我们改变不了环境，只有改变自己。我们改变不了社会和家长，更改变不了教育体制和客观条件，但我们应该自强不息。高中课程改革十年，但课堂教学方式却依然如故，成为最难啃的一块骨头。我们从学校教育的核心环节——课堂教学上找突破口。为什么可以从课堂教学中找突破口？传统课堂上，教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”这是很多教师的困惑。全国名师吴正宪曾这样诉说过当年的茫然：“初为人师的日子里，我曾天真地认为，只要全身心地投入、勤勤恳恳地工作，就能胜任‘传道、授业、解惑’的教师天职。我点燃了自己生命中的所有热情，早出晚归，加班加点，兢兢业业地耕耘着。教师面对传统课堂的困惑课堂上，我不遗余力地向学生传授书本上的所有知识，对每一篇文章、每一个例题进行深入浅出的讲解，好像教师讲得愈多，学生的获得就愈多。我不知疲倦地讲解，学生机械重复地记忆。当我照本宣科、在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我蓦然发现，自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃。”请看一段微歌剧：教师——为了谁天天起早摸黑，满身汗流浃背。我虽知道你是谁，你却不知我为了谁。为了谁，为了秋的收获，为了你们能腾飞。满腔热血无怨无悔，望穿天涯不知你们何时能理会。学生——你的柔情我永远不懂，我无法把你看得清楚。教师——你让我很受伤很受伤学生——我也伤不起，真的伤不起师生——都是你的错追问——到底是谁惹的祸?二、你的柔情我永远不懂——传统课堂教学方式的结构性弊端1.唱独角戏(是谁导演这场戏，在这孤单角色里，对白总是自言自语，对手都是回忆，看不出什么结局，自始至终全是你。)教师主宰课堂，垄断话语权，唱独角戏，过度讲解，甚至包办。作为培养对象的学生成为听众、观众，主体地位无保障，能力得不到培养。教学和评课流程是为教师教学而设计的，重在关注教师怎么教而不关注学生如何学。2.一厢情愿（总以为你会为我而改变一些，但时间证明是我一厢情愿。）教师凭自己的经验主观预设，安排教学活动。不能从学生的实际学情和需要出发，教学缺少针对性。（老教师的弱点）学生会的教师可能拼命讲，学生不会的教师可能不讲或没时间讲。（主观主义）教师讲，学生听，信息单向流动，没有互动。外因未通过内因起作用。教书是一场暗恋，你费尽心思去爱一群人，结果却只感动了自己；教书是一场苦恋，费心爱的那一群人，总会离你而去；教书是一场单恋，学生虐我千百遍，我待学生如初恋；教书是一桩群体恋，通过你的牵线搭桥，相恋成片，老师却在原地一成不变。亲爱的同学，你若不离不弃，我便点灯相依；你若自我放弃，我也无能为力！3.以偏概全课堂上，重在传授知识，轻能力的培养。教师以自我为中心，认为只要自己讲清楚了，就放心了，学生会不会是学生的事。教育=教学=知识=考试，能力被应试化，理论脱离实际，学生的应用能力、品行、习惯的培养就难以达到要求。（麻省理工高材生）高考考查的学科素养，不可能在教师注入式的讲解中形成，只能在课堂互动和学生的训练、活动、反思中产生。4.事后诸葛信息反馈滞后，老师上新课时不了解学情，等到课上完后，通过课后作业批改才了解到学生掌握的情况，可是课已上过，只好去挤占其他课时来解决批改作业后发现的问题，所以，天天喊课时不够，实际上浪费了课时。因此，课后作业型反馈无法做到及时发现问题，掌握学情。（拍题神器——把题拍一拍，答案自然来）学生的真正问题得不到及时有效解决。5.制造机器传统课堂上，学生不动脑、不动手，作业全部压到课外，导致课外作业负担过重，形成恶性循环。过度作业导致学生课外没有时间进行阅读和参加其他一切活动，没有时间关注、思考生活实际。天天困在题海，加剧理论脱离实际，导致视野狭隘，思想幼稚，思维僵化。学生成了作业的机器和考试的奴隶。学生成了作业的机器昨天晚上的作业，今天早晨还在做，“学生”两个字，好辛苦。从来只有优生笑，谁没见过差生哭，“老师”两个字，好恐怖。《新鸳鸯蝴蝶梦》五十道的作业题呀难了多少人。黄色的脸，熊猫的眼，不变是狠心。眼睛里布满血丝像是在诉说：原来我们求学艰难又困苦。一样的苦，一样的梦。现在的吃苦，为考试打基础。《中国人》钟道然《我不原谅》:咱中国不仅有机器制造业，还有“人才制造业”。中国教育的实质，就是用工业时代制造机器的方法去制造“人才”，你进来时是人，出去则成了机器人。然后这些个“人形机器”们还要摇身一变，成为祖国的栋梁。网络情绪：数学滚出高考（75%）我们是机器词曲演唱:诺尔曼我们都是受过洗礼的机器，每天都徘徊在公式间游移，嘴里说着不要放弃的言语。而心里在叹息叹气，大人们为我们开着灯在夜里学习，看我们开着灯在沉沦，他们才安心。看看我们清晨刚醒的表情，烦恼着昨夜那道未完习题，满脑子都装着那些公式定律，而锁不了我情绪。我们都是机器，背着沉重的行李，叹息声你们听不清，只听见背题的声音，不要恨我的笨，我的冷，别在猜疑。我在等，一直等，永远等待结束的黎明，我们都跳着规律化的圆舞曲，疯狂地自转永不停息。不要被社会温暖的抛弃，一定要提高成绩，成绩啊我们的成绩。学生也成为考试的奴隶学生没有自己的兴趣和理想，似乎为考试而生，为考试而学。许多大学生不学没有考试的课程，考试成为唯一目标，被考试所奴役。传统课堂弊端带来的危害教学主阵地——课堂上学生能力得不到培养。被困题海，挤不出时间进行阅读和参加各种活动，也就失去了培养阅读能力和活动能力的机会，就像把老虎关进了笼子，逐步失去了老虎的野性和野外生存能力。（被骗、被害的女大学生）结果：学习——重负低效，学生——高分低能，习惯——被动依赖，使得师生身心疲惫，都很累。而且得不到社会应有的尊重（中国教师为什么累：学生被动依赖、教师包办一切，教学效率低下？）（十五遍与还会讲、自己学的与老师讲的英语）结论：教师当自强，必须先解放学生；要解放学生必须先解放课堂，实现高效课堂高三语文成绩不如高二天津时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，实验总成绩出人意料：成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低2.25分。期末考试两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。非英语老师教的成绩反而高李希贵在文章中谈到一件事：有一年高密市在小学推广“攀登英语”实验，课题主持人让人意外的话：“我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。”上述例子不是说教师没用，只是想说，我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果。传统课堂低效的原因：三个错位1.师生地位错位。本应学生为主体，却变为教师主宰课堂成了主体，学生是受众、机器，失去主体地位。2.教学关系错位。本应教为学服务，以学为中心，却变成了学服从于教，以教（教师自我）为中心。教师管教不管学，教与学的关系颠倒了。3.教育目标错位。重知识传授，轻能力培养。教育窄化为教学窄化为考试。第二部分敢问路在何方

——如何提高课堂教学效率高效课堂三个指向构建高效课堂模型行政推进协同实施一、高效课堂三个指向余文森教授提出，高效课堂应有三个指向：高效果、高效率、高效益。效果是知识性的，也就是通过这节课，学生掌握了多少知识，这是基本要求；效率则是在一定时间内掌握知识、提升能力的速度，也就是说，投入与产出的关系，课堂结构要合理，课堂的投入最低，而产出最高；效益是对学生的发展而言，课堂对学生的自学能力、表达能力、思维能力、组织能力、沟通能力和习惯，乃至价值观有多大的影响。高效课堂更看重的是课堂对学生潜在的影响。爱因斯坦说：什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。“高效”意味着把最重要的课堂资源——学生的价值，开发到最大化。教师只有做到解放学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、有效互动，让学生真正成为学习的主人，才能生成高效的课堂

，才能解决教师累的问题。苏锦绣校长称这一场改革为“放虎归山”，就是要把学生从传统课堂和题海的笼子中解放出来，让教育回归本性。二、构建高效课堂模型（一）各地改革成功的经验从洋思中学到山东杜郎口中学，到上海静安教院附校的后“茶馆式”教学。这些改革名校推行的教学模式都是先学后教模式。但以上学校都是初中学校，又都是全寄宿制学校，课内外时间合一，称没有课外作业和课前预习。到2010年夏，全国还没有高中课改成功的典型经验推出。（二）高效课堂模型的建构我校吸收国内外经验，以最近发展区理论、建构主义学习理论、认知心理学理论、孔子启发式教育思想等教育理论为指导，结合本校实际和高中特点，建构了“导学研讨、训练拓展”教学模式即五环教学模式。五环教学模式与翻转课堂教学模式的思维方式和基本理念是一致的。翻转课堂教学模式就是先学后教的教学模式，其核心是学生地位的翻转。（课前学习——提出问题——课堂互动——测试评价——反思总结）。翻转课堂的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。认知心理学机制传统教学新的教学获得信息理解意义建立规则熟练规则形成技能应用技能解决问题形成策略学会决策反思过程整合经验形成思想课内（先)课外（后)知识获取知识内化导学案其他微课其他课外（先)课内（后)教师之问课堂互动占用时间，教学进度慢，不能按时完成教学任务，怎么办？教学没有了深度和广度，影响了学生知识体系建构，怎么办？出现这些问题的主要原因是过分关注教师教学行为的变化，而忽视了学生学习行为的变化。（三）高效课堂模式的基本前提1.真正实现“三不讲”，教学有的放矢三不讲：自己能学会的、同伴合作能学会的、讲了也不会的。有了“三不讲”教师才可以腾出更多的时间来讲好、讲透该讲的内容。教师讲的一定是学生自学不会的，而不一定是最重要的问题。好课是学生学得好，并且师生发展得好。而不是教师讲得好、讲得完整。2.坚持先学后教，问题驱动，自主合作要求学生自主先学、先实践，解决自己能够解决的问题，带着解决不了的问题进课堂，老师根据学生的问题有针对性地进行教学，帮助引导学生解决问题。把更多时空留给学生进行互动交流，让学生真正成为课堂的主人、学习的主体。培养学生适应未来社会的自学能力、思维能力、沟通能力、合作意识和团队精神，享受学习的快乐和幸福！教育专家认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规律，而不是一种可用可不用的方式、方法。先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题。3.坚持思维创新，优化教学结构把原来全部集中课后完成的作业改为课前、课中、课后分散完成，这是发散思维；把学与教、课前与课后作业的顺序作逆向调整，先学后教、先练后讲，使学生由被动转为主动，这是逆向思维；课前课中课后一体、课内课外一体是系统思维，兼顾学生的现在与未来是发展性思维。总之，要通过教学结构优化组合，实现减负增效优质高效的目标。4.选择最优教学方法，追求高效学习讲授阅读视听结合教师示范讨论组练习或做中学教别人/立即运用5%10%20%30%50%75%90%两周后的平均保持率主动求知、积极合作、分享学习带给你自信和成功！5.坚持教学改革与校园文化建设、多样化发展携手并进，让活动促进学习，让学生和谐并个性化发展。减负之后，学生可以腾出更多时间进行阅读，开展社团和艺体活动，调节身心，提高学习效率，丰富课余生活，培养能力。（四）高效教学模式基本逻辑高效课堂教学模式的必备环节：1.学生先学2.问题反馈3.互动探究（研讨）4.当堂训练5.课后......尽管各地模式的称呼不同，但本质一致，基本环节相似。以“导学研讨训练拓展”教学模式为例，分析各环节的功能与教学要求。——先学先行（课前或课内）——问题反馈——互动研讨——训练巩固——拓展提升（课后）亦称“五环”教学模式。课内先学后教教学模式一般采用任务驱动式，即以问题为任务、以评价为手段，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务。问题是科学研究的出发点，也是学生学习的起点，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，学生就不会去深入思考。研究表明，思考能力主要包括提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。只有思考的学习才是有意义、有价值的学习。1.先学先行环节【主要功能】1.培养能力。培养学生的自主学习能力和预习能力；2.激发潜能。挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性；3.改变习惯。改变学生被动等待的不良习惯，形成主动学习的良性循环；改变教师重课后轻课前的习惯，提高教师教学的针对性和实效性。【先学含义】如先读、先议、先梳、先思、先练、先考、先写（作文）、先讲、先说（口语）、先听（听力），也包括先做（实验、实践）、先研（研究性学习）等先行。就是学生根据自身学习能力和需要，在教师授课之前，进行超前学习和实践。先学先行可在课前、课外(晚第二节、周末、节假日等），也可以在课内。【先学之学的特性】①超前性。学生必须走在教师的前面，即在教师授课前，学生先进行学习或实践。②独立性。先学要求学生要摆脱依赖，独立开展学习，自行解决现有发展区的问题。③异步性。要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习。④实践性。在授课前进行社会调查、动手制作等。【学的要求】1.学生按照《预学案》的要求或在微课帮助下，在课前完成自学，明确学习目标，预学课文和核心知识（读、议、听等），并限时独立完成自测题（练、做、研等）2.通过先学自行发现问题，学会质疑，提出问题，带着问题进课堂；3.科学用好课外时间特别是晚自修第二节和周末及节假日的时间，将学习的重心前移，也可以根据自己实际安排。4.合理分配学习时间，当先学任务与课后作业发生矛盾时，优先完成先学任务。5.非高考科目教学任务在课内完成，不安排课外作业。【教的要求】1.先学任务一定要布置得明确具体，用好《预学案》和微课。2.对先学完成的情况要检查、评价，提倡批改自测题，特别是数理化。3.指导并督促学生合理安排课前先学时间，必要时由年段或班主任组织任课老师进行协调。4.各备课组在期初给学生印发教学计划。【对家长的要求】在生活中培养孩子的自立、自强意识和自主生活能力，积累生活经验，摆脱对家长的依赖，不要包办代替。支持、引领孩子广泛阅读和探究，积极参加社会调查和社会实践，培养动手制作能力，积累社会经验。督促孩子利用好课外时间，认真完成课前自主学习任务，处理好先学与课后作业的关系。【需防范的问题】1.把先学完全等同于传统预习，认为预习可有可无；2.不闻不问，放任自流，不检查不落实，没有具体的符合课改的先学要求；3.预学案中未设预习题即自测题，或者自测题不分层次；4.先学时间被课后作业占用，导致学习出现恶性循环。【先学先行环节教师的作用】预习案的加工、修订与选择者；学生先学先行的指导、帮助和促进者；学生自主学习能力的培育者；学生不良习惯的纠正者。课内三环节◎课内辅助环节①出示（或板书）课题。用简练语言或较短情境引入，引出课题，或板书课题。②出示学习目标。用多媒体（或板书）出示学习目标，让学生明确本节学习任务，激发学习兴趣，调动学习积极性，使学生能主动地围绕目标进行学习。学习目标不同于教学目标，主要是理解知识、培养能力方面的目标，在广度和深度上与教材和课标的要求基本一致。目标要具体、简明扼要、通俗易懂，让学生一目了然。2.问题反馈环节【主要功能】1.诊断学情。确切了解学生学习能力和对教材掌握程度，掌握学情，提高教学针对性；2.促进先学：肯定学生先学的成果，调动学生先学的积极性和主动性；3.提高效率：实现“三不讲”，这是实现高效课堂的必备条件；4.转变习惯：改变教师不顾学情、凭主观预设和经验讲授的习惯，克服“一厢情愿”弊端。【反馈形式】检测反馈、检查反馈、汇报反馈、批改反馈、网络反馈、演示反馈等形式。【学的要求】1.课堂检测必须限时、独立完成，不看书，不讨论。2.不管使用何种反馈形式，学生都必须要积极主动真实地暴露问题、提出问题，不要掩藏问题。3.学会生成问题，培养生成问题的能力。【教的要求】1.课堂检测题指向明确、难度适中，不得课前发放，检测时教师必须巡视教室，及时了解学生完成情况，纠正违规行为。2.课堂检测只为暴露问题，不是为了解决问题，不要耗时间去评讲，更不要逐题评讲，浪费时间。3.反馈过程要注意发挥班级学术委员会、学习小组和学科长的作用，反馈的必须是整个小组的问题，暴露的是多数人的问题【教的要求】4.灵活运用多种反馈形式，有些教学内容如果不能使用课堂检测题进行反馈的，应该运用其他形式进行反馈。有时教学内容较多，可以同时使用多种反馈形式。5.学生反馈暴露的问题较多或者比较零散时，教师应该即时进行梳理，归纳出有讨论价值的问题，供学生讨论。【需防范的问题】1.检测后不管对错率，逐题评讲，或者检测后不反馈就上课；2.检测题指向不明确，难度太大或太小，不符合检测目标与分层要求；3.检测过程没有落实不看书、不讨论、限时、独立完成的要求，拖延检测时间；（如果内容多可以多种反馈形式并用）4.检测题与互动研讨环节没有直接关联，无法暴露真正的问题；5.检测题过易或过难，或指向性不明确，无法真实暴露问题。6.乱用检测题，有些内容、有些课型不适合使用课堂检测，生搬硬套地使用，未能灵活运用反馈的多种形式。【问题反馈环节教师的作用】学情的诊断者和研究者；问题的发现者和提炼者；学生问题意识的培育者；学生思考能力的培育者。3.互动研讨环节（后教）这是课堂内的核心环节，是最能显示教师个性、展示教师智慧的重要环节。也是实现高效课堂之“高效益”的重要环节。【主要功能】①解决问题。即通过生生互动、师生互动和教师讲解归纳，帮助引导学生分析问题，解决学习中暴露和提出的问题。②拓展思维。即通过生生互动来博采众长，开拓视野，通过师生互动和教师点拨实现思维互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度。③培养能力。即通过自主学习、独立思考和课堂互动，培养学生自主能力、表达能力、质疑能力、沟通能力、思维能力和团队合作意识等。④改变习惯。改变学生只听不说、只接收不思考、不参与的被动依赖习惯；转变教师垄断话语权，以教为中心的状况。克服传统课堂“独角戏”、“一厢情愿”等弊端，解决三个错位问题。⑤指点迷津。把互动中学生暴露的思想心理问题，转变为教学资源，给予启迪与引导，对学生的情感、态度、价值观会产生很大的积极影响。【后教之教的特性】①针对性。即必须根据学生先学中的问题进行教学。否则，教师依然面面俱到，系统讲授，那就失去了让先学的意义和教学的针对性。②参与性。从先学到反馈到互动到训练......③开放性。学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，具有开放性，对教师是个挑战。【课堂互动三层次】第一层次——组内互动（合作学习）第二层次——组间互动（合作学习）第三层次——师生互动（点拨讲解、归纳拓展）第一层次组内互动对于反馈生成的问题，通过创设情境，引导学生进行讨论，互帮互学，生生互动，兵教兵，在解决问题中共同提高。组内互动：对于学生个人无法解决的问题，在学习小组内，通过讨论，合作解决。互动要求：组内人人参加（参与度），人人都有发言权和机会，成果人人认同。第二层次组间互动组间互动：对于组内互动还解决不了的问题，教师引导学生在班级层面进行组间互动，由已经解决的小组帮助没有解决的小组。互动形式：由已经解决的小组指派成员上台讲解或演示，并与未解决的小组形成互动，为有质疑的小组答疑解惑。[教的要求]（1）课前教师要根据可能的学情和教学点，预设若干个情境及问题，然后在课堂上根据反馈生成的问题选择其中一个或多个进行互动研讨。（2）讨论要目标明确，限时完成，讨论（探究）题要有针对性、启发性和思维性，不要把交流答案当成讨论探究。（3）要耐心倾听学生的发言，不要随意打断，要注意获取学生的反馈。（4）在倾听过程中要转换角色，主动介入讨论，通过适时启发、点拨，拓宽学生思路，提高思维境界。（5）要有效组织讨论，纠正违规行为和消极态度。激励学生积极主动地参与讨论，大胆质疑，提出问题，表达看法。

[管理要求]（1）年段长和班主任要加强和完善班级学习小组的管理机制建设；（2）加强小组思想文化建设，增强小组凝聚力和学习动力；（3）建立健全激励机制，开展班级和年段优秀学习小组的评选表彰活动，充分发挥合作学习的优势。第三层次师生互动

（点拨讲解、归纳拓展）经过组间互动，多数学生仍不能解决的问题，须通过师生互动，通过点拨讲解，启发引导学生解决。对于师生互动还解决不了的问题，应进行讲授，要讲好、讲透。问题解决后，引导学生对知识进行归纳梳理，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，知识系统化。[学的要求]态度：主动参与，积极思考，大胆质疑，与教师互动，但要注意对话礼仪。方法：主动梳理知识，建构知识体系，把零散的知识系统化、条理化。能力：注意提高自己的合作意识和合作学习能力。[教的要求]（1）必须针对学生暴露的问题进行教学,不面面俱到、系统讲授，否则，失去针对性。（2）在针对问题进行教学时，也不能包办代替。凡是学生能够解决的，要继续让学生解决，凡是学生不能独立解决的，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对问题，也针对学生的能力。（3）对于理论深奥、难度大而无法互动的内容，应该讲授，而且要讲好、讲透。（4）在课堂时间有限的条件下，课堂讲授应该首先考虑多数学生的利益，个别学生的问题应该留在课后辅导解决。（5）该演示的应该演示，该实验的应该实验，不能用互动代替实验。（6）备课要求：一要吃透课标、考纲、教材和题目，广泛阅读，必要训练，有足够的知识储备；二要转换角色，备学生可能提出的问题及其解决的方法与策略，备有效组织互动的技巧和方法；三要备针对暴露的问题如何有重点的、有序的进行归类梳理和讲解，符合学生认知的规律。（7）要注意掌握教学难度，循序渐进，特别是高一新生，不宜太难也不宜太浅。要改变“课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好”的错误观念。（8）不能用习题驱动代替问题驱动，把新课都上成习题评讲课。[需防范的问题]（1）讨论目标不明确（内容、时间），时效性差；（2）供学生讨论的问题没有讨论的价值，流于形式，停留在表明热闹，浪费时间；（3）教师对讨论过程不组织、不参与，放任学生或看热闹；

（4）学生缺乏问题意识，只对答案，只重结果。教师没有让问题成为学生感知和思维的对象，也就是使学生产生问题意识。（5）互动对象局限于少数学生，讨论不充分，未能与小组形成互动，没有关注并发挥小组及学科长的作用。（6）未能组织起有效的讨论，学生缺乏参与的积极性和主动性，教师缺乏组织讨论的技巧，班级缺乏有效的激励和管理机制。（7）习题驱动代替问题驱动问题与习题是内容与形式的关系习题驱动是预设的，问题驱动是生成的；习题驱动重应试训练，问题驱动重思维能力、应用能力和素养培养。习题驱动只重结果（只对答案、就题讲题），问题驱动则重过程（思维过程、知识生成过程）习题驱动往往会上成评讲课，问题驱动要上成探究课、真讨论课（有情境真互动）。【互动研讨环节教师的作用】学生合作学习的组织者、引导者和促进者；学生合作学习能力与合作意识、问题意识的培育者；学生交流沟通能力、抽象思维能力的训练者和提升者；学生学习、思想、心理问题的启迪者、发现者和指点者；学生习惯改变的促进者；学生自信心的树立者和价值观的引领者；学生主体作用的维护者和教学过程主导者。4.当堂训练环节【主要功能】一是评价。检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是巩固。引导学生强化巩固所学知识。三是实践。引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。四是培养。培养学生限时高效完成作业的习惯，改变作业都堆到课后的问题。【教的要求】1.训练题要指向明确、难度适中并覆盖本节课内容，数理化等科目要分必做和选做题，要指导不同层次的学生有选择地做。

2.控制时间（5-10分钟以内），不干扰、不辅导学生做题，确保学生聚精会神地做题。（训练题课前不发给学生）3.如果时间允许，当堂训练的内容可以当堂讲评，如果时间不允许，应该交来批改。4.简要评价。课堂结束时，教师应该用三言两语对课堂做简要评价，对课堂上表现好的学习小组和学生给予表扬。【学的要求】限时、独立完成，不讨论，不看书。在教师指导下选择完成数理化的选做题。【易出现问题】1.不落实训练要求，不限时、独立完成；2.不分层要求，或不允许学生选择完成；3.不及时跟踪反馈批改；4.不在课内完成，留到课后做。【当堂训练环节教师的作用】习题的甄别者、选择者；高效作业的指导者、督促者。5.课后拓展提升环节【主要功能】①巩固提升。可以使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升；②学以致用。可以通过动手和实践活动，把学到的知识及时运用到生活中去，做到学以致用，满足了不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要。③克服弊端。克服传统课堂理论脱离实际的弊端。【作业形式】包括书面作业和动手实践作业两种形式。书面作业的作业量严格控制，只能是课改前的四分之一或三分之一，不能按照课改前的思路来布置课后作业；动手实践探究主要是要求学生把学到的知识运用到课后实践活动中去，把知识转化为实际能力，包括动手制作、实验、社会调查、生产实践、社区服务等各种活动。【作业特点】1.针对性（能针对学情）2.层次性（有梯度，分层设必做和选作）3.选择性（允许学生根据实力选择完成）4.实践性（实践作业，学以致用）5.服从性（作业适量，与先学发生矛盾时，优先完成预习）【教的要求】1.树立新作业观，课前自测和课中训练题都是作业重要部分，并非课后作业才是作业。2.课改后的课后作业只能是课改前的一小部分，不能仍把眼光只盯在课后作业上，不能按照课改前的想法来布置作业。3.作业不是越多越有效，有些习题是无效题，要精选题目，严格控制课后作业量。4.帮助学生学会有效作业，学会反思梳理。【学的要求】1.明确作业的种类、目的和作用，积极主动独立完成阅读作业、书面作业和实践探究作业。2.正确运用网络帮助学习，学习课堂和教材中学不到的知识，扩展自己的视野，增加知识储备量，但不要到网络抄袭形成答案，严防沉迷网络。3.根据自己的特点和实际，选择完成不同层次的作业。不要盲目贪多，要精益求精，要在思考的状态下做作业，要阶段性地对作业进行梳理反思，做到举一反三，触类旁通，不做作业的机器。4.当课后作业与课前先学任务发生矛盾时，一定要优先完成先学任务。【拓展提升环节教师的作用】作业态度与作业观念的引导者；不良习惯改变的促进者；学生作业量的把控者；作业与学习方法的指导者；元认知能力的训练者；问题的发现者、提炼者、指点者。【对家长的要求】督促孩子有计划、有策略地完成作业，培养限时高效作业的习惯，克服盲目沉迷题海以及磨时间的不良习惯。督促引领孩子建立错题本，阶段性地做好知识梳理反思，错题的自我订正与反思。支持并引领孩子学会上网学习和在生活中学习。支持并引领孩子积极参加社会实践活动，积极参加社团活动和社区服务活动。教师之问俗话说，教无定法。用模式教学不是形而上学的僵化思维吗？那样，不会把书教死吗？如果老师都按照五环模式生搬硬套，怎么办？（六）灵活运用基本模式课改开始阶段，必须有一个基本模式，否则，教师会无所适从。五环只是基本逻辑框架，不是万能操作程序，不能生搬硬套。各学科、各年级要结合本学科的特点和教学内容，进行学科化探索，不断探索优质高效的具体操作形式，实现学科内涵与基本逻辑框架的有机融合即形神统一。1.不同学科不同课型不同形式在“三不教”、以学定教、学生主体的前提下，不同年级、不同学段、不同课型应有不同的具体形式。新课、复习课、讲评课、实验课、阅读课、写作课、口语课等，要根据课型特点采取不同具体形式。“先思后评寻规变练”评讲课框架变式训练怎么变？变式要根据学生产生错误的本质原因来确定怎么变？变什么？不是随意找个类似题目就可以了。产生错误的原因有许多，如知识积累欠缺、生活经验缺乏、获取信息能力差、思维发散能力差，分析与综合能力差等等。针对不同原因，选择不同的题目来变式，才是有效的变式。2.五环在课时与单元的灵活适用

——整合教材的单元教学案例五环可以在一课时中完成，也可以在多课时和单元、章节中完成。高三复习课模式就是以单元为单位完成的。高三更具有课改的必要性和可能性“先考后教少讲精练”复习课框架案例：先学后教的生物课单元教学比如，《细胞的结构》，整合成两章6节的内容，过去需要8课时才能完成的教学任务，整合以后通过7课时就可以完成。第一课时只安排学生阅读；阅读中的困惑和问题，在第二课时小组交流课解决。然后安排两节实验课，通过实验学生又会有新的问题，再给一节课小组交流；到第六节课时才基于问题进行宣讲和拓展。最后安排一节单元检测，结果令人满意。接着让学生画出单元框架图，利用课下时间做细胞模型和展板，把抽象的内容乐趣化。学校组织骨干教师对各模块知识进行梳理，确定哪些内容适合先学后教，哪些内容适合先教后学。对于不适合先学后教的内容，仍然采用先教后学。对于不适合课前先学的，就安排课内先学。提出模式并不是要夸大模式的作用，而是要找到有效落实教学要义的方法与路径，任何一种教育理念只有回到课堂才有意义。3.不是所有内容都要先学后教教师之问课前学生不自学（预习）怎么办？课堂上学生不发言、不参与、不主动怎么办？现成教辅不配套，怎么办？学生之间差距

拉大，两极分

化怎么办？三、四大工程，协同实施俗话说，江山易改，本性难移。改革教学模式是很艰难的事情，因为它要改变几十年来业已形成、甚至是根深蒂固的教学习惯、学习方式，建立一种新的课堂文化，对于师生来说都是不容易的，有很多师生甚至是抵触的。课改具有系统性、整体性、协同性，牵一发而动全身，需要行政推进，配套改革，立体实施。为此，四大工程同步推进。2010年秋季同步启动了教学改革的四大配套工程：导学案编写学习小组建设管理机制文化建设1.编写与新模式对应的导学案导学案的编写与使用是实施五环教学模式的重要配套工程，与五环对应使用。预学案——先学先行环节检测训练题——课内检测与训练课后书面与实践作业——课后拓展提升严格控制题量，不增加学生负担。数理化在各环节设立必做题和选做题，落实分层教学，满足不同潜质学生的需要。我校与金太阳合作开发的导学案导学案的质量直接关系到课改课堂教学质量。金太阳导学案为我校课改成功起了重要作用。2.建设合作学习小组，

充分发挥学生集体的智慧。一支竹篙呀，难渡汪洋海，众人划桨哟，开动大帆船。一棵小树呀，弱不禁风雨

百里森林哟，并肩耐岁寒，耐岁寒。

同舟嘛共济海让路，号子嘛一喊浪靠边，

百舸嘛争流千帆进。（团结就是力量）目标：互帮互学，取长补短，共同发展。根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，每组6人。小组座位：班级座位实行团团坐的座位方式，方便学生的合作学习与随时交流，但每周小组按S型轮换，座位相应换。管理机制：各组设立小组长和学科长，人人都是主人。小组是一个利益共同体，组内还可以结对子。小组长职责：负责行政管理和文化建设等。小组长同时也是一个学科长。实行学科长负责制学科长是组内本学科成绩相对较好的学生，每人担任一科，高一文综由一人担任。学科长职责：组织小组开展本学科课内外的合作学习；使用小黑板，做好课堂讨论的即时记录，在课堂上按教师要求反馈讨论情况和展示；检查落实记录小组成员本学科预习的完成情况，并及时向科代表和任课教师反馈；对组内成员的本学科学习情况做出评价；小组文化建设：取励志名称，制定小组励志宣言和计划，提出科学合理的奋斗目标，增强小组的学习动力和凝聚力。激励评价机制：班级开展学习小组创优竞赛等活动，年段和学校开展优秀学习小组、先进组长学科长等评选表彰活动，大力推进激励机制的建设。过程评价机制：教师也可对学生课堂上的表现做记录和评价，计入学期成绩。学生谈小组合作“在小组争论中不断暴露自己曾选择性忽略的弱点，在不断的暴露后用更肥沃的土壤堵死身上的千疮百孔。在如同“六方会战”的讨论中，你也会发现他人的巧妙思想。原来通往成功的路不止你脚下的一条。最后便是收获，笑个开怀。螃蟹就在那里，你吃或不吃，它并不介怀。你愿意第一个上前与否才是重点。”——高三（12）班林瑶瑶“小组合作不仅可以集思广益，提供了看问题的多种角度，还培养了同学们的团队合作能力。同时在小组内，看到其他组员的成绩也会激励自己，成为向上的动力。想着不能拖小组其他人的后腿就会自然而然的寻求进步。在共同进步的过程中，也就能增进彼此间的友谊，得到一生的朋友。当同学们都能够努力表现自我、善于提问的时候，也就是小组内“先懂带后懂”的风气形成之时，也就是课改成功之日—高三（15）班缪如倩3.建设与课改配套的

教育教学管理保障机制建立与课改配套的保障机制、问题解决机制、质量监控机制等，主要有：改革教研活动管理与激励机制，以课例为载体、分时段有侧重点地开展教研活动；学科主任跟进听课、立体沟通反馈机制；缩短上课时间、增加自习时间、保障先学时间的作息制度；过程与结果评价相统一的成绩评价制度；作业选做制度和免做申请制度。4.抓好思想文化建设，

推动改革，促进学习课改要改变几十年来根深蒂固、驾轻就熟的教学习惯、学习方式和思维方式，从深层次上讲，就是课堂文化的破旧立新。思想是行动的先导，文化的破旧立新必须从思想入手，改革教学模式、改变旧的教学习惯和思维方式，必须从转变理念开始。（1）教师要转变理念和习惯教师是课改的直接实施者、直接受益者，也可能是课改实施的最大难点。推进课改教师必须解放思想、转变理念和教的习惯。教师必须树立新教育观、教师观、学生观，转变角色，实现主角向导演的转变。教师要树立宁可累一年，不要累三年的观念，实现累到不累的转化。管理是盯出来的，潜能是逼出来的，改变习惯难道不需要逼？习惯是一个人最重要的、最稳定的素质。优秀的学习成绩99%来自好习惯。学生要转变不良习惯，教师必须下功夫从学生学习的每个细节行为抓起，协助学生达成，不能心太软。课前自主先学先行的习惯；主动质疑敢于提问的习惯；主动参与课堂互动的习惯；主动思考敢于表达的习惯；限时高效完成作业的习惯等。（2）教师须从细节抓学生习惯转变新版心太软——致满堂灌的“讲师”你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地讲着那课文，可知道他们心里多勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，讲解总是简单，交流太难，无须讲的，就不要多讲。铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？你这样讲课到底累不累？明知学生心里在怨你。只不过想好好讲完课文，可惜他无法给你满分。多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师”，噢，算了吧，就这样放了吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生会很依赖，你总该为他们想想未来。（3）

文化活动促学生转变习惯，树立自主意识学生是教育对象和最大受益者，课改所做的一切归根到底是为了更好地促进学生发展。（优秀习惯一旦养成，就是能力）课改的最直接目标就是要改变学生被动依赖低效的学习习惯，转变为自主合作学习的新习惯。这也是课改成功与否的立足点。学生新习惯的养成有一个反复的过程，需要不断强化，离不开文化的激励作用，而文化的影响来自文化环境和文化活动。★学生课改动员与培训高一至高三每学年初，都要开展课改全面动员与培训活动，解决学生思想与方法问题；每个学期视学情进行课改侧重动员与强化培训。★家长课改动员与培训适时召开家长会解决家长的思想问题。★年段、班级通过主题段会、班会，促学生转变不良习惯，强化自主学习意识。年段根据需要召开段会，激励自主意识强和习惯转变快的学生，鞭策自主意识差和习惯转变慢的学生。班级要视班情阶段性地召开《我的学习我做主》等主题班会，持续不断地激励学生、指导学生做好自主学习，强化学生的新习惯。★校园铃声创设文化氛围有内涵的上下课、放学铃声，潜移默化影响学生。★校本课程强化自主学习意识每周一歌课教唱励志歌曲，特别是反映自主意识的歌曲。视听课播放宣传自主意识和高效学习的视频与讲座。通过校园文化潜移默化地激发内在动力。学习做主歌

——根据《国际歌》填词起来，困在题海的奴隶，起来，不愿做“机器”的人。要用那满腔的热血，为光明前程而奋争。